馬雄飛

摘 要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“兩大難”。并且從實(shí)際情況來(lái)看，在這讀寫(xiě)教學(xué)中，教師在教學(xué)方法方面會(huì)存在一個(gè)誤區(qū)，比如將閱讀與寫(xiě)作兩部分分開(kāi)講授，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)，這種情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的阻力作用。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極改變這種現(xiàn)狀，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)兩者雙向互動(dòng)與融合，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;結(jié)合教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0158-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融合，對(duì)教學(xué)工作有著重要意義，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)制定出科學(xué)的閱讀與寫(xiě)作結(jié)合方案，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中積累素材與佳句，從寫(xiě)作訓(xùn)練中，鍛煉閱讀理解能力，一舉兩得，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。下文中，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)展開(kāi)研究。

一、以讀促寫(xiě)，以閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平

（一）加強(qiáng)閱讀深度，積累寫(xiě)作素材

在小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，因?yàn)槠淠挲g尚小，生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷有限，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法從多角度、多層面地對(duì)事物展開(kāi)描寫(xiě)，加之寫(xiě)作素材儲(chǔ)備量有限，最后寫(xiě)出來(lái)的文章索然無(wú)味，沒(méi)有令讀者想要深度研磨與閱讀的欲望。對(duì)于這種寫(xiě)作現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)拓展閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，和學(xué)生一起分析文本中的修辭手法與寫(xiě)作技巧，對(duì)于文本中的某些好詞佳句，必要時(shí)可以運(yùn)用摘抄、背誦等方式進(jìn)行記憶。例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年下冊(cè)的《燕子》這篇文章講解時(shí)，文章中從多方面對(duì)燕子的體型、飛翔的樣子等方面展開(kāi)了形象生動(dòng)的描述，還通過(guò)不同的場(chǎng)景烘托了燕子的形象特點(diǎn)，比如飛在天空中、落在電線上，在這些場(chǎng)景的烘托中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，例如擬人：“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌”。還運(yùn)用了排比句型：“在微風(fēng)中，……有的由這邊的稻田上，……有的橫掠過(guò)湖面，……”這種描寫(xiě)方法與修辭都是學(xué)生可以積累下來(lái)，運(yùn)動(dòng)到自己作文中的方法。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生分享讀后感，使學(xué)生的表述語(yǔ)言豐富化

教師可以在學(xué)生閱讀訓(xùn)練完畢后，邀請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)中分享文章讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，激發(fā)學(xué)生的傾訴與表達(dá)欲望，將文章中值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧“據(jù)為己有”。在教師進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)，不要讓學(xué)生養(yǎng)成“等老師喂”的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并且敢于把對(duì)文章的見(jiàn)解分享給教師與同學(xué)，讀后感就是一個(gè)加深學(xué)生閱讀深度，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的主要途徑。

二、以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的閱讀自主積極性與寫(xiě)作欲望

（一）注重提升學(xué)生對(duì)文本的自主閱讀積極性

在日常寫(xiě)作訓(xùn)練課堂中，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)素材文本的進(jìn)一步探索興趣，這是將學(xué)生引入自主閱讀中的必要途徑。例如在人教版六年上冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練《祖國(guó)在我心中》時(shí)，教師可以在前一天，調(diào)整學(xué)生家庭作業(yè)結(jié)構(gòu)，立足習(xí)作主旨，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集一些震撼人心的愛(ài)國(guó)事跡。這種提前預(yù)習(xí)式的習(xí)作訓(xùn)練方法，不僅使學(xué)生感受到了愛(ài)國(guó)主義思想的必要性，而且在不斷搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生也逐漸開(kāi)啟了自主閱讀之門(mén)。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的融合教學(xué)，同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）注重閱讀技巧引導(dǎo)與效率提升

教師在閱讀教學(xué)中不斷深入文本，挖掘文章背后的內(nèi)涵，這個(gè)過(guò)程中，不僅要增加學(xué)生的閱讀素材儲(chǔ)備量，而且還要注意學(xué)生閱讀技巧的提升。例如在對(duì)閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將文本中的好詞佳句摘錄出來(lái)，讓學(xué)生以此為例，展開(kāi)仿寫(xiě)或者故事續(xù)寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維與方法的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)文本的感悟。例如在講授四年下課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以與學(xué)生以期找出課本中某些修辭用詞精煉、修辭恰到好處的片段。例如筆者就摘錄出了課文中小雨來(lái)與敵人機(jī)智周旋的片段，讓學(xué)生運(yùn)用其中的修辭方法，發(fā)散思維，進(jìn)行仿寫(xiě)。這種方法不僅可以使學(xué)生全面感受該片段中的寫(xiě)作技巧，同時(shí)，也進(jìn)一步體驗(yàn)到了小雨來(lái)身上那種敢于犧牲、無(wú)所畏懼的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生在自主仿寫(xiě)的過(guò)程中，抓住小雨來(lái)這種自我犧牲精神背后的意義，提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文中筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀與寫(xiě)作融合的教學(xué)策略展開(kāi)研究。除了文章中提到的部分，筆者個(gè)人還建議廣大同仁應(yīng)在日常教學(xué)工作之余，不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，與時(shí)俱進(jìn)，革新傳統(tǒng)教學(xué)思想，不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的前沿研究成果?；疖?chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶，教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)頭人，只有不斷充實(shí)自我能力，敢于創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步融合，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的新一代人才。

參考文獻(xiàn)：

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