梅雯

摘 要隨著社會的發(fā)展，英語成為當(dāng)下人才必備的技能之一。在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語閱讀至關(guān)重要，是英語核心素養(yǎng)教育中的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，除了要對學(xué)生進(jìn)行知識性教學(xué)外，也要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的竅門，從而使其不斷完善自我，提升自身綜合能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)生;英語素養(yǎng);培養(yǎng)與教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0079-01

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的起始階段，也是兒童從直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。教師要促進(jìn)學(xué)生語言和思維的共同發(fā)展，首先要了解各階段學(xué)生的思維水平，然后結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的語言和思維。小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)活動化，在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要融合多感官活動，多融入音樂、美術(shù)等方面的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力。

一、學(xué)會思考，自我完善

眾所周知，問題是思維的起點(diǎn)，而思考是驅(qū)使思維發(fā)展的主要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，大部分教師會采取知識灌輸?shù)姆绞剑@無形之中剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會。在缺乏思考的情況下，學(xué)生的思維發(fā)展將受到嚴(yán)重的限制?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的背景下，筆者往往會在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些極具開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成過程中自主思維，借此促進(jìn)其英語思維的發(fā)展。以Lets take trip教學(xué)為例，筆者在教學(xué)活動開展中，立足話題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式搜集與自己想要游覽的國家的有關(guān)內(nèi)容，如該國家的地理位置、歷史、藝術(shù)、宗教等，然后結(jié)合所搜集的內(nèi)容圍繞該話題暢所欲言。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的視野不僅可以得到拓展，積累豐富的英語語言知識，還可以在中西文化差異的對比下，實(shí)現(xiàn)思維的深刻，促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、深挖教材，展示內(nèi)涵

在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先要弄清楚其思維的源泉在哪里，如此才能做到有的放矢，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為，學(xué)生思維的發(fā)展是以問題為基礎(chǔ)的，其在質(zhì)疑中獲得思維的發(fā)展。對此，筆者在小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，往往會立足教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考其中所包含信息的合理性，以此促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。以閱讀教學(xué)為例，筆者在教學(xué)活動開展中，往往會立足文本內(nèi)容，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出不同的問題。如我會提出“What do you mean？Why do you say that？”等問題引導(dǎo)學(xué)生澄清自己的觀點(diǎn);提出“How do you think？Why do you think that true”等問題引導(dǎo)學(xué)生挖掘原因等，借此種種問題來引導(dǎo)學(xué)生審視、理解文本內(nèi)容，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

三、采用多樣方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在英語教科書中，有較強(qiáng)的知識、思想和教育內(nèi)容。作為教師，應(yīng)該善于探索這些材料，挖掘教材的思想內(nèi)涵，對學(xué)生的思維品質(zhì)運(yùn)用多樣變化的方法進(jìn)行培育，造就其具備獨(dú)創(chuàng)和批判性的思維。教師和學(xué)生常常在課堂上互相用你好一類短語打招呼，事實(shí)上，教師也可以教學(xué)生多注意問候，比如問對方狀態(tài)不好時(shí)，還可以問Are you OK？或Whats wrong？這樣的對話多了，就免去了教師對情感目標(biāo)的刻意找尋，學(xué)生自然能夠形成國際通用的行為準(zhǔn)則。如Unit 6 How do you feel？ Lets talk是人教版六上冊的一節(jié)，本來約定幾個(gè)人去動物園玩，可突然間莎拉和山姆的父親病了。山姆非常不開心，他的母親見到后對他進(jìn)行了安慰，說不要緊，下次你可以單獨(dú)去一次。小山姆同意了，和媽媽陪同生病的爸爸到醫(yī)院看病。這一節(jié)的教學(xué)，教師可采用循序漸進(jìn)法來教學(xué)，可先讓學(xué)生感知，后讓其理解，再讓其進(jìn)行短語的體驗(yàn)和使用，在這一過程中深化學(xué)習(xí)語言。特別是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片的過程中，通過看山姆的臉的變化等，對學(xué)生了解故事發(fā)展提供幫助，組織小組對母親的建議進(jìn)行討論，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，在后在聽讀說中對課文加深理解，在深入理解課文的內(nèi)涵中可找出山姆的“Oh，no！”“How does Dad feel now？”這句話，區(qū)分山姆的情緒轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)語言的初步運(yùn)用，最后設(shè)計(jì)出與課文類似的幾種情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論后有更多的意見表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言的真正運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維，形成核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

課程性質(zhì)的定位明確了英語語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。外語學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)外語積極態(tài)度的形成。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以使其“更有信心”，同時(shí)，通過外語學(xué)習(xí)所獲得的成就感可以極大地激發(fā)他們對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。這種輕松、愉快的外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷也許會對學(xué)生探索更多未知世界的自信心和學(xué)習(xí)欲望具有促進(jìn)作用。

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