陳昕睿

摘 要幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，但目前很多外來(lái)流動(dòng)兒童在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了其自身的語(yǔ)言發(fā)展水平，需要教師能夠針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行有效分析，通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的方式增強(qiáng)幼兒的參與積極性和學(xué)習(xí)自信心，以達(dá)到提升幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的效果。本文就區(qū)域活動(dòng)中如何促進(jìn)外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展做出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞區(qū)域活動(dòng);外來(lái)流動(dòng)兒童;語(yǔ)言能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0033-01

隨著我國(guó)城市建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大多數(shù)的農(nóng)村人群選擇到城市打工就業(yè)，以進(jìn)一步改善自身的生活水平，這種情況下幼兒園外來(lái)流動(dòng)兒童的數(shù)量明顯提升，而外來(lái)流動(dòng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言差異性使得其在學(xué)習(xí)階段存在較大的困難，在日常生活與他人溝通交往時(shí)也存在一定的障礙，所以需要教師能夠意識(shí)到語(yǔ)言發(fā)展對(duì)幼兒的重要性，利用區(qū)域活動(dòng)解決外來(lái)流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)及生活上出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀

（一）詞匯量掌握度及運(yùn)用水平差

外來(lái)流動(dòng)兒童由于對(duì)該地區(qū)的不了解，加之家庭教育的缺乏，使得其在詞匯量掌握方面和語(yǔ)言運(yùn)用方面都存在較大的問(wèn)題，很多情況下當(dāng)他人與其進(jìn)行交流或其向他人表達(dá)時(shí)，由于缺乏大量的詞匯和一定的表達(dá)能力造成溝通交流不暢，甚至很多外來(lái)流動(dòng)兒童在表達(dá)時(shí)以方言為主，普通話(huà)為輔，進(jìn)一步阻礙了其自身的語(yǔ)言發(fā)展。

（二）語(yǔ)言思維缺乏邏輯性

說(shuō)話(huà)是一門(mén)技巧，在日常說(shuō)話(huà)過(guò)程中采取形容詞、比喻等方式進(jìn)行描述，可使得話(huà)語(yǔ)變得有文采有情感，但是大多數(shù)外來(lái)流動(dòng)兒童在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)由于自身缺乏較強(qiáng)的思維方式和組織能力，導(dǎo)致在對(duì)一些事件的話(huà)語(yǔ)表達(dá)上過(guò)于生硬，存在較強(qiáng)的直接性和分散性。

（三）語(yǔ)言構(gòu)思性低

在與他人進(jìn)行言語(yǔ)溝通交流時(shí)，同一種意思可以有很多中表達(dá)方式，而不同的表達(dá)方式所帶給人們的感受也不同。很多時(shí)候幼兒可能真正想敘述的內(nèi)容與體現(xiàn)的情感遠(yuǎn)高于其所表達(dá)出的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。但目前由于外來(lái)流動(dòng)兒童缺乏較強(qiáng)的語(yǔ)言構(gòu)思能力，使得其所表達(dá)的情感、描述的事物、體現(xiàn)的內(nèi)容等都難以使他人產(chǎn)生較強(qiáng)的共鳴感和興趣性。

二、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的對(duì)策

（一）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確發(fā)音

教師可以在區(qū)域活動(dòng)設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確發(fā)音。比如在語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的影音設(shè)備，將事先收集好的語(yǔ)言資料進(jìn)行播放，為了增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多樣性，教師才通過(guò)講故事、繞口令、唱歌等方式幫助幼兒了解語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言。考慮到外來(lái)流動(dòng)兒童的性格可能會(huì)比較內(nèi)向、安靜，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的玩具和小獎(jiǎng)品以鼓勵(lì)和提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到幫助幼兒正確發(fā)音的教學(xué)效果。另外，教師需要注意所選取的教學(xué)內(nèi)容一定要適應(yīng)于外來(lái)流動(dòng)兒童的整體語(yǔ)言實(shí)際水平和發(fā)展需求，在教學(xué)過(guò)程中以公平、尊重、耐心的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒，避免外來(lái)流動(dòng)兒童產(chǎn)生不平衡的心理。

（二）創(chuàng)建良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境

為了提高外來(lái)流動(dòng)兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，教師需要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)積極有愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以首先需要教師對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童進(jìn)行有效評(píng)估，了解幼兒的家庭、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言水平等情況，結(jié)合本地幼兒、語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、區(qū)域活動(dòng)等方面制定合理的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，確保外來(lái)流動(dòng)兒童在活動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力。同時(shí)教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需要充分發(fā)揮幼兒的自主性和主觀性，以幼兒為教學(xué)主體開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。比如，教師在角色扮演區(qū)域活動(dòng)中，要求幼兒學(xué)會(huì)和掌握基本的禮貌用語(yǔ)，通過(guò)角色扮演的方式一方面提高外來(lái)流動(dòng)兒童與其他幼兒的交往能力，另一方面加深外來(lái)流動(dòng)兒童對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的記憶程度，促使其在無(wú)形之中能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)言，所表達(dá)的語(yǔ)言也具有一定的合理性、邏輯性和完整性。

（三）擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)面

教師可以在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)面，比如在圖書(shū)區(qū)域活動(dòng)中，教師可為幼兒提供大量有益的圖書(shū)，主要以圖文結(jié)合的書(shū)籍為主，幫助幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)提高幼兒的審美能力;在朗讀區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可擔(dān)任教師的角色，選取一篇故事為其他幼兒進(jìn)行朗讀和講解，以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)方式;在文字表達(dá)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以給定不同的詞，讓幼兒進(jìn)行動(dòng)作表達(dá)，如微笑、大笑、輕笑，幫助幼兒更深層次地探究語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育階段為了有效提高外來(lái)流動(dòng)兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，需要教師能夠?qū)τ變耗壳暗恼Z(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以尊重幼兒、平等對(duì)待幼兒的教學(xué)態(tài)度開(kāi)展合理的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

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