李燕

摘 要最近幾年，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況備受關(guān)注，對(duì)于教師教學(xué)工作提出了更高的要求。就語文核心素養(yǎng)本身而言，主要表現(xiàn)為學(xué)生形成語文能力的情況，關(guān)乎學(xué)生自身的發(fā)展，對(duì)其未來學(xué)習(xí)的影響也非常大。在具體開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要求教師應(yīng)充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際與新課改相關(guān)規(guī)定，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化教學(xué)舉措，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0145-01

教育改革的持續(xù)深入，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求相對(duì)以往有所變化，教師在此背景下開展該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)綜合考慮各方面要求與影響因素，不僅要將新課改相關(guān)理念融入到具體教學(xué)活動(dòng)之中，而且應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)策略及時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，并且要突破教材限制，拓展教學(xué)活動(dòng)視野。在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，制定針對(duì)性教學(xué)措施，達(dá)到查漏補(bǔ)缺效果，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的情況密切關(guān)注，尤其要高度重視學(xué)生語文能力的形成，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)舉措，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的重視程度，切實(shí)提高該學(xué)科教學(xué)實(shí)效。

一、在課堂教學(xué)中滲透情感元素

在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)科與數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)具有顯著差異，教學(xué)內(nèi)容充滿了情感元素，屬于一門典型的感情學(xué)科。在開展課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生與教師都能夠感受到人類對(duì)其情感的表達(dá)。以往在開展該學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師過于關(guān)注閱讀與識(shí)字教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)全程缺乏足夠的激情，教學(xué)氛圍過于沉悶。新時(shí)期，教師可以將更多的情感元素融入到具體教學(xué)活動(dòng)中去，以突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，全面考慮肯情節(jié)和人物、環(huán)境等要素，更好地對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以提問學(xué)生，“為什么小蝌蚪一定要去找媽媽？在找到媽媽之后，小蝌蚪的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”在此之后，小學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問充滿好奇，進(jìn)而帶著疑問，對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀。教師在此過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我”和“媽媽”之間具有怎樣的情感聯(lián)系?；诖?，學(xué)生能夠體驗(yàn)到生活中媽媽對(duì)自己的愛，對(duì)自己的辛苦付出，進(jìn)而能夠更好的體驗(yàn)本文的內(nèi)容，感受愛的情感，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升了其對(duì)本文的理解高度。

二、在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)語文來說，開展教學(xué)活動(dòng)需要對(duì)學(xué)生的聽說讀寫等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而才能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在此過程中，口語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的必備技能，在同他人交流過程中，學(xué)生的語文能力及核心素養(yǎng)才能得到顯著提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)口語交際的價(jià)值所在，制定針對(duì)性培養(yǎng)策略，發(fā)揮口語交際教學(xué)價(jià)值，更好改善學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

比如，教師可以以“尋求他人幫助”為主題，要求學(xué)生采用分組合作的形式，對(duì)各類尋求幫助的情景進(jìn)行模擬，要求學(xué)生在情景中展開口語交際活動(dòng)，在交流中運(yùn)用一些禮貌性的話語，達(dá)到交際的目的。教師可以借助多媒體，將各類場(chǎng)景展示出來，如問路、超市購物和借其他同學(xué)文具等。對(duì)于學(xué)生而言，這些場(chǎng)景非常的熟悉，在場(chǎng)景中開展口語交際活動(dòng)，也能夠置身其中，較好地鍛煉其口語交際方面的能力，為學(xué)生語文綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地提升其該學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

三、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，寫作教學(xué)屬于教學(xué)的難點(diǎn)所在，很多學(xué)生在面臨寫作主題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說和言之無物的情況，導(dǎo)致其寫出來的作文質(zhì)量非常差，未能融入情感，也并未達(dá)到寫作練習(xí)的效果。所以，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的求真精神，促使學(xué)生可以將其情感等元素滲透到寫作練習(xí)中去，不斷提升其寫作水平。

比如，在以“校園”為主題開展寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，要求學(xué)生在課堂上圍繞該主題開展演講，分享其校園生活中記憶比較深刻的經(jīng)歷和對(duì)校園的情感等，在活動(dòng)中也能更好的積累素材。在此之后，教師可以要求學(xué)生走出教室，在校園內(nèi)各個(gè)角落認(rèn)真觀察，搜集寫作的素材，將其充實(shí)到寫作內(nèi)容中去，融入更多的情感元素?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作熱情非常高漲，所寫出來的作文質(zhì)量明顯提升，情感元素更加豐富，內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加完整，語文寫作能力改善非常顯著，由此也極大地推動(dòng)了其語文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。

四、結(jié)語

總體來看，當(dāng)前時(shí)期，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的導(dǎo)向與重點(diǎn)所在?；诖耍處熃虒W(xué)應(yīng)著力圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)措施，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，采用復(fù)合新課改理念的現(xiàn)代化教學(xué)措施，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展情況，進(jìn)而達(dá)到分類施教效果，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體素養(yǎng)的全面改善與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)銘.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略概述[J].學(xué)周刊，2019（35）：37.

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