李芳

【摘 要】 現(xiàn)代數(shù)學教育注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在展開小學數(shù)學教學時，教師應當注重核心概念、思維訓練、緊扣生活這三大維度，開展有助于學生綜合能力發(fā)展、有利于促進學生核心素養(yǎng)形成的多元化教學模式。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;教學;核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代數(shù)學教學已經(jīng)不滿足于僅讓學生知道生硬的知識了。讓學生能夠深度了解知識、綜合應用知識是現(xiàn)代小學教學的重要任務，也是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要手段。為此，教師的教學方法需要優(yōu)化。

一、緊扣核心概念，加強學生深度了解內(nèi)容

數(shù)學是一門非常注重概念的學科，數(shù)學概念也是明確、清晰、嚴謹?shù)?。而在學生接觸數(shù)學概念的過程中，其可能會忽視概念的嚴謹性，或者難以理解嚴謹?shù)母拍顑?nèi)涵。為此，教師需要以數(shù)學核心概念為數(shù)學課堂的展開點，在教學的過程中不斷強化學生對概念內(nèi)容的理解，讓學生能夠深刻地了解數(shù)學概念知識，以下以具體的案例做出展開說明。

小學數(shù)學四年級上冊有關于《統(tǒng)計與可能性》的知識，學習時學生容易將統(tǒng)計出來的“頻率”與“可能性”的概念弄混。實際上，“頻率”和“可能性”是完全不同的概念。為了加強學生對概念知識的理解，教師在授課的過程中比較注重對兩者相同與不同處的講解。在讓學生學習了基礎概念的基礎上，教師提出了如下問題：“以下哪種情況指的是概率、哪種情況下指的是頻率？（1）隨機拋出硬幣時，硬幣有一半的可能性正面朝上。（2）今天有一半的學生上課遲到?！苯o出問題后，學生開始就問題的內(nèi)容進行積極的思考，很快就有學生回答了老師的問題，即：第一種情況指的是概率，第二種情況指的是頻率。教師對該學生的回答予以了肯定，隨后提出了問題：“可以通過什么方式幫助我們區(qū)分概率及頻率呢？概率和頻率有什么不同呢？”在給出問題后，很多學生都無法即時回答出來，為此，教師對學生進行了指點。教師指出：“第一種表述里面有‘隨機‘可能性等詞匯，第二種情況里面有‘今天這種表示時間的詞匯?！痹诮處煹闹更c下，學生理解了通過精確的詞匯判斷“概率”“頻率”的方法。而在理解這一點的基礎上，有學生指出：“概率是指沒有發(fā)生的事情，所以才會有‘隨機‘可能性，而‘頻率指的是已經(jīng)發(fā)生了的事情，所以才有類似‘今天這樣明確時間的詞匯，‘今天在第二個句子中表示事情已經(jīng)發(fā)生了?！痹谶@個教學案例中，教師緊扣核心概念，幫助學生區(qū)分核心要素，對學生深入理解知識有很大的幫助。

二、緊扣思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生思考分析能力

數(shù)學是一門非常重視思考分析的學科，教師在教學的過程中需要培養(yǎng)學生的思考分析能力。解決問題是小學數(shù)學教學的重要方面之一，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力具有重要作用。由此可見，提出問題、創(chuàng)設問題情景都是激發(fā)學生思考的有效方式，問題內(nèi)容的設置及教師采用的提問方式都是影響教學效果的關鍵因素。

小學數(shù)學四年級下冊有關于《平行四邊形和梯形》的知識，在學習該內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了正方形和長方形的面積計算方法，為此，教師采用讓學生自主探索知識的方式來進行授課。在讓學生了解了平行四邊形及梯形的一些基礎知識的情況下，教師提出了如下問題：“你們能通過自己所學的知識推導出平行四邊形和梯形的面積公式嗎？”該問題對學生而言是存在一定難度的，為了降低探索的難度，教師對學生進行分組，一個組的成員間可以互相提出建議，有利于探索問題的高效解決。在學生就問題展開探討的時候，教師也對學生的行為進行了觀察，有的學生在積極翻閱課本以找尋答案，而有的學生則在沉思?？吹綄W生一時沒有想到解決問題的方法，教師給了學生兩條提示：（1）可以根據(jù)已經(jīng)學過的知識推導出新的知識;（2）回顧面積的實際內(nèi)涵，判斷自己所求圖形面積所表示的實際意義。在教師的提示下，很多學生從問題的本質(zhì)出發(fā)，逐漸地意識到了“面積的涵義是圖形在實際空間所包含的大小”及“可以通過拼接將平行四邊形、梯形轉換為正方形、長方形”。有了這兩個提示后，學生紛紛動手操作，最后也都給出了平行四邊形、梯形的面積公式。

三、緊扣實際生活，發(fā)展學生分析問題的能力

數(shù)學知識是來源于生活的，同時，我們在生活中往往也會應用一些數(shù)學知識。通過生活化教學，可以使學生更加主動地參與教學，使課堂效率得到一定的提高，促進學生的發(fā)散思維。為此，教師需要選擇合理的生活化場景，將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來。

小學數(shù)學五年級下冊有關于“圓”的知識。通過學習，學生已經(jīng)了解了“半徑”“圓點”等基礎知識。為了能夠讓學生將圓和生活化情景結合起來，教師提出了這樣一個問題：“你們能夠在哪些生活場景中見到圓，其中半徑、圓心對圓的屬性有什么影響？”提出問題后，很多學生都聯(lián)想到圓在實際生活中的一些應用。有個學生指出：“車輪就是圓的?！苯處煂υ搶W生的回答予以了肯定，接著指出：“那么圓心和半徑對車輪有什么影響呢？”通過思考，該學生給出了答案：“圓心起到固定車輪的作用，半徑對車輪的大小有很大的影響。”另外一個學生指出：“一元的硬幣就是圓形的。”教師提問：“那么一元硬幣為什么是圓形的，這和方形相比有什么好處嗎？”該學生回答：“這樣硬幣好像比較好拿?！边@個學生用生活化的語言回答了問題，教師對學生的回答進行了升華，他指出：“圓形的硬幣沒有棱角，方形的硬幣棱角很多，因為圓形的硬幣拿到手里也不硌人，放在口袋里也不會劃破口袋。除此之外，圓形還有自己獨特的美感，很多建筑物都是圓形的。圓形的硬幣也是非常美的?！痹谶@個案例中，教師在激發(fā)學生對生活化場景思考的前提下對學生的思考進行了引導、梳理，這既能夠加強學生將數(shù)學聯(lián)系生活的能力，也能夠幫助學生理清思考的方式、內(nèi)容。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師的教學方法及教學內(nèi)容對整體的教學效果有很大的影響。針對這種現(xiàn)象，開展教學時教師要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為基點，通過緊扣核心概念、擴展學生思維、教學生活化等方式開展數(shù)學教學。

【參考文獻】

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