梁金鳳

【摘 要】 小學數(shù)學教學過程中，課堂問題是師生間進行知識交流的主要方式，通過課堂問題可以拓展學生思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，提高課堂學習效率。因此，課堂提問是開啟學習之門的重要手段，是引導學生學習的重要措施，有利于構(gòu)建高效的數(shù)學課堂。

【關(guān)鍵詞】 問題;高效;學生;課堂

在小學數(shù)學教學中，教師是課堂教學的組織者和引導者， 想要獲得高效的教學課堂，教師需要不斷地更新理念、完善教學方法，而課堂提問是最行之有效的手段。通過提問可以吸引學生注意力，使其積極主動地參與到學習中來，增加學生學習數(shù)學的興趣，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，加強師生之間的知識交流，提高數(shù)學課堂教學效率。

一、巧妙設(shè)問，激發(fā)學生學習興趣

對于小學生來說，小學數(shù)學是復雜而抽象的，枯燥的內(nèi)容只會讓學生感到乏味，從而限制學生思維。同樣，教學過程中，教師只是單純地提問，只會使學生更加煩躁，很難達到教學想要的效果。因此，想要利用提問達到最佳教學效果，教師就要不斷創(chuàng)新思想，巧設(shè)問題，利用問題吸引學生關(guān)注，推動學生緊跟問題逐步思考，吸引學生主動參與到教學過程當中，達到良好的教學效果。

例如：在《年、月、日》的教學過程中，教師首先提出問題：小明今年13歲，過了13個生日，而媽媽今年已經(jīng)40歲了，但是僅過了10個生日，大家知道這是為什么嗎？同學們能不能說一說，小明媽媽的生日是哪一天？學生很是納悶，認為這個情況不太可能發(fā)生。這時教師可順勢提問：40歲應該過了40個生日，為什么小明媽媽只過了10個呢？這說明什么問題？有些學生想到，可能是小明媽媽的生日與常人不一樣的原因。教師繼續(xù)提問：生日具體和什么有關(guān)呢？學生一起回答“年、月、日”，從而引入本節(jié)課的新知識的學習當中。

從上述內(nèi)容可以看出，教師通過巧妙的設(shè)問，可以引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，使學生對未知知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，有利于課堂教學任務的完成。

二、有效提問，引導學生主動學習

在課堂中，教師的提問是以數(shù)學教學內(nèi)容為依據(jù)的，根據(jù)不同的教學目標，從不同的角度入手審視教學內(nèi)容，針對學習內(nèi)容設(shè)置不同層次的問題，層層引導學生，可以促進課堂教學的生成，使學生逐步解決課堂問題，進而理解課堂知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生積極主動地參與學習過程，進而提高數(shù)學課堂的學習效率。

例如：在教學《百分數(shù)的意義》一課時，教師可通過設(shè)問的形式引入課題，生活中如果沒有百分數(shù)會怎么樣？學生回答，會很不方便。接著教師繼續(xù)提問：同學們可以介紹百分數(shù)的方便之處嗎？學生稍作思考后回答，可以進行比較。那能夠比較什么呢？比較數(shù)與數(shù)的關(guān)系……這個過程中，教師的提問讓學生的思考不斷深入，對知識的理解更加透徹。

從上述例子可知，在小學數(shù)學教學過程中，為了幫助學生能迅速、準確掌握所學知識，教師可通過有效的提問，拓展學生的數(shù)學思維能力，幫助學生理清知識脈絡(luò)，進行更高層次的思考，有利于學生主動進行任務學習。

三、層次追問，提高學生學習效率

學習不是一蹴而就完成的，而是需要循序漸進逐漸形成。因此，小學數(shù)學教學過程中，教師講授的知識內(nèi)容就要有一定的層次，讓學生能夠由易到難地接受知識，學習就會變得簡單易學。教師的提問也是一樣的道理，需要環(huán)環(huán)相扣，層層追問，這樣才能抓住學生的心思，吸引學生學習的興趣，讓學生跟隨教師的步伐進行學習，提高課堂學習的效率。

例如：在《圖形的相似》一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師為了幫助學生理解并掌握三角形相似的內(nèi)容，設(shè)計了一系列相關(guān)問題。授課之初，教師首先拿出三張白紙，并在其中的兩張白紙上畫上了大小不同但形狀相同的三角形，并將畫有三角形的兩張白紙粘貼在黑板上，用空白的白紙蓋上小三角形，展示大三角形。教師給學生提供小三角形的邊長和大三角形的邊長之和的數(shù)據(jù)，讓學生依據(jù)數(shù)據(jù)畫出白紙蓋上的圖形。在教師的耐心指導下，學生很快完成了任務，結(jié)果各有不同，有的和白紙蓋上的三角形完全相同，有的只是大小出現(xiàn)了差異。根據(jù)這種情況，教師提出問題：大家觀察一下，畫出的圖形與老師給出的大三角形是不是相似？學生的回答是肯定的，接著教師又提問道：三角形的大小為什么會不同？如此追問下，學生很快掌握了三角形相似的特點。

因此，通過教師的層次提問，一定程度上可以降低數(shù)學學習的難度，使數(shù)學知識的學習能夠循序漸進地進行。這樣的教學模式可以促進學生學習能力的提升，使學習效率達到前所未有的高度。

總之，提高課堂效率已成為當今社會教育發(fā)展的內(nèi)在要求。多種形式的課堂問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，拓展學生的數(shù)學思維，進一步提高學生自主學習數(shù)學的能力，開啟小學數(shù)學高效課堂之門。

【參考文獻】

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