鄒景

【摘 要】 表現(xiàn)性評價關(guān)注的是被評價人的知識掌握程度、技能運用以及動手能力的培育和發(fā)展，重視過程以及學生在真實情景中解決問題的實際能力，強有力地補充了評價制度，使其趨向于完善與合理。它圍繞表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則三個核心要素展開，有效地開發(fā)和實施表現(xiàn)性評價的過程。本文主要從表現(xiàn)性評價的特點、任務(wù)的設(shè)計和評價細則以及具體實踐來研究小學數(shù)學表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計和實施。

【關(guān)鍵詞】 表現(xiàn)性評價;小學數(shù)學;實踐

我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能?！北憩F(xiàn)性評價是通過完成實際任務(wù)，以此評價學生掌握和運用知識和能力的方法。表現(xiàn)性評價不僅評價學生表現(xiàn)行為的結(jié)果，還注重學生表現(xiàn)行為的過程，在小學數(shù)學教育之中發(fā)揮著舉足輕重的作用，能全面完整地評價小學生的數(shù)學知識掌握程度和數(shù)學創(chuàng)新能力、實踐能力以及合作能力。

一、表現(xiàn)性評價有助于學生了解學習目標，提升動手能力

表現(xiàn)性評價不可脫離具體的表現(xiàn)性任務(wù)而存在，真實而又具體的表現(xiàn)性任務(wù)與平時的學習目標的匹配程度和耦合程度很高，當把抽象的學習目標具體投影到一個實際可觸碰到的任務(wù)之中后，可以讓學生更加清晰地了解具體的做法與目的。而學生在執(zhí)行表現(xiàn)性任務(wù)之際，身處于具體真實的任務(wù)情況中，通過一定的過程或得到既定的結(jié)果，或生產(chǎn)出規(guī)定的產(chǎn)品，運用掌握的知識和技能，以及憑借它們所衍生出的解決問題的能力，長此以往，在執(zhí)行任務(wù)過程之中，從僅僅掌握理論知識到漸漸理解并可以付諸實踐，從“是這樣”到“為什么是這樣”“怎么做才可以這樣”的變化中越來越注重動手能力。例如在滬教版小學數(shù)學中關(guān)于“電視節(jié)目調(diào)查”的表現(xiàn)性任務(wù)，它具有真實性，與生活密切相關(guān)，而學生也對此表現(xiàn)出濃烈的興趣，其背景是電視臺需要知道學生愛看的電視節(jié)目，以此來制作出受學生歡迎的電視節(jié)目。在這項任務(wù)中，學生的調(diào)查對象是全班學生，內(nèi)容是喜愛的電視節(jié)目，制作出一份調(diào)查報告。學生在此項任務(wù)之中，清楚地知道了要干什么，也摸索出來怎樣去完成這個任務(wù)，不僅鍛煉了調(diào)查能力以及數(shù)據(jù)處理能力，還了解到小范圍目標不可代替整體，有利于學生知識技能的整合，了解其內(nèi)在聯(lián)系以及如何綜合運用。

表現(xiàn)性評價也可被稱為“過程性評價”，但是它不僅僅關(guān)注于任務(wù)完成的過程而對任務(wù)結(jié)果不理不睬，更不是只單純地關(guān)注學生的表現(xiàn)。相反，它關(guān)注于教學過程中學生的發(fā)展，是任務(wù)結(jié)果、任務(wù)過程與學生表現(xiàn)的有機融合。

二、表現(xiàn)性任務(wù)的可執(zhí)行性決定了任務(wù)是否值得進行

任務(wù)具有真實性和可執(zhí)行性，任務(wù)目標也應(yīng)明確。表現(xiàn)性評價不可能脫離于表現(xiàn)性任務(wù)而單獨存在，表現(xiàn)性任務(wù)必須與實際生活緊密相連，是學生當下可以完成的。因此，任務(wù)應(yīng)該是小學數(shù)學教材中有關(guān)實際操作的相關(guān)內(nèi)容，例如“你喜歡什么電視節(jié)目”“如何合理安排一天的時間”“各個圖形面積的計算”等等。

表現(xiàn)性評價任務(wù)應(yīng)該與教學內(nèi)容息息相關(guān)，而不是紙上談兵，夸夸而談，做一些與教學無關(guān)任務(wù)的設(shè)計，比如調(diào)查星系、國家經(jīng)濟之類的，這些對于小學階段的學生而言太過遙遠，也與書本內(nèi)容及小學階段應(yīng)該掌握的知識沒有什么關(guān)聯(lián)，而且，這些大而空的任務(wù)并不能體現(xiàn)學生的動手能力，只能依托家長或是互聯(lián)網(wǎng)。因此，并不能以此作為任務(wù)對學生進行評價。比如，在學習長度時，可以設(shè)計一個任務(wù)：長度的測量。此任務(wù)目的是讓學生在實際測量中了解厘米、分米、米的概念，更好地了解長度以及更加熟練地掌握長度單位。而在學習面積時，則設(shè)計一個任務(wù)：圖形面積的測量。讓學生測量各個圖形的面積，更好地理解平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位的大小、之間的換算以及各種圖形面積公式的應(yīng)用，在實際中發(fā)現(xiàn)這些公式的簡便性與合理性，并且在動手測量和計算中熟記這些生硬的定理與公式。在學習統(tǒng)計時，可以在班上調(diào)查喜歡看的電視節(jié)目類型，計算各種電視節(jié)目喜愛者占全班學生的比例，了解哪一類是全班學生中最受歡迎的電視節(jié)目，哪一類喜愛者人數(shù)最少，并在全年級此次任務(wù)調(diào)查中作比較，觀察結(jié)果是否有偏差，男生、女生之間是否有偏差，從而了解統(tǒng)計中調(diào)查對象對調(diào)查結(jié)果的影響。

諸如此類，有可實施性而且與書本內(nèi)容密切相關(guān)的表現(xiàn)性任務(wù)才可以表現(xiàn)學生的能力，并且有助于現(xiàn)下教學知識的掌握。而任務(wù)是否可執(zhí)行，是否具有真實性，是否有一個明確而合理的目標，則是這個任務(wù)設(shè)計及實踐的第一步。

三、表現(xiàn)性任務(wù)評價細則的制訂

“無規(guī)矩不成方圓”，一個任務(wù)是否可以執(zhí)行下去，其中一個關(guān)鍵因素在于是否有一個合理而又完整的評估方案以及打分細則，這個評價細則就是表現(xiàn)性任務(wù)的“規(guī)矩”。評估細則應(yīng)該具有合理性，并且根據(jù)任務(wù)的實際情況而制訂，這就要求細則制訂者要做到大方向相同，小細節(jié)完善，而且細則應(yīng)該在任務(wù)頒布過程時同一時間公布評分細則，做到透明性。

就拿“在班上調(diào)查喜愛什么電視節(jié)目”這一任務(wù)來說，在制訂這個任務(wù)時，老師應(yīng)該將評價細則提前公布，以避免有不合理性：（1）親自參與班上調(diào)查，20分;（2）將得到的信息整理做成統(tǒng)計圖，10分;（3）計算各個電視節(jié)目喜愛者占全班總?cè)藬?shù)的比例以及女生與男生之間的差異，30分;（4）課堂展現(xiàn)，將自己小組內(nèi)得到的內(nèi)容展現(xiàn)到班上，30分;（5）了解全校同一年級所有班級此項調(diào)查的結(jié)果并從中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計對象對統(tǒng)計結(jié)果的影響，10分。細則要具體到每一步、每一個細節(jié)，制訂者在制訂規(guī)則過程中要了解如何合理分配分數(shù)才能激發(fā)學生的積極性，并在這項任務(wù)中積極展現(xiàn)自己的數(shù)學實踐能力，才有可能達到實踐的目標，做到教學、實踐與評價有機融合在一起，發(fā)揮其更大的作用。

總而言之，表現(xiàn)性評價這一項將任務(wù)結(jié)果、任務(wù)過程和學生的表現(xiàn)有機融合在一起的評價方式，在課堂教學與評價中都有著實用性和普遍性的作用。如何讓表現(xiàn)性評價在挑戰(zhàn)與考驗之中以一種更加簡易的方式繼續(xù)為評價體系做出貢獻，需要教育事業(yè)工作者的不懈努力和不斷探索。

【參考文獻】

[1]湯麗紅.小學數(shù)學表現(xiàn)性評價的實踐研究[J].小學教學參考，2019，900（14）：67-68.

[2]羅艷潔.小學數(shù)學表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計的策略研究[J].上海師范大學，2016.