摘 要：統(tǒng)編教材的全面使用，給語(yǔ)文教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)帶來(lái)新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。為了最大限度地盡快讓小學(xué)語(yǔ)文教師們對(duì)統(tǒng)編教材的編排有重新認(rèn)識(shí)，并在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施運(yùn)用新的教學(xué)策略與方法，通過(guò)組織管理、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的多元策略運(yùn)用，達(dá)到有效的培訓(xùn)效果。文章對(duì)此進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：組織管理策略;培訓(xùn)內(nèi)容策略;培訓(xùn)形式策略

自2016學(xué)年始，小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始使用統(tǒng)編版教材，統(tǒng)編版教材以馬克思個(gè)人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大報(bào)告精神及時(shí)融入教科書(shū)中，強(qiáng)調(diào)選文的經(jīng)典性和育人價(jià)值，同時(shí)注重選文的時(shí)代性，在編排時(shí)有不少創(chuàng)新，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加富有成效。同時(shí)創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。統(tǒng)編版教材的這些新的理念突破無(wú)疑給我們的老師在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展系列化的教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都在解決課堂教學(xué)的“少慢費(fèi)差”這一詬病問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編教材的全面使用現(xiàn)狀，廣東省廣州市番禺區(qū)在小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)策略上也初探了一二，力求在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)施對(duì)教師的課程培訓(xùn)，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。下面我就從組織管理、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式策略方面進(jìn)行論述。

一、組織管理策略：建立“三組”管理模式，發(fā)揮“三力”作用，將學(xué)科課程建設(shè)落實(shí)到位

在廣東省廣州市番禺區(qū)教育局教研室小語(yǔ)科的統(tǒng)一管理下，北片成立指導(dǎo)中心小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排、落實(shí)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教研目標(biāo)、任務(wù)和要求。挑選北片各小學(xué)的語(yǔ)文骨干教師分年段成立北片小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心組，充分發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，落到學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課教研。同時(shí)為了加大各校之間的教研溝通，共同提高教研水平，北片教育指導(dǎo)中心對(duì)轄下的學(xué)校分組進(jìn)行了結(jié)對(duì)組教研模式，要求結(jié)對(duì)組學(xué)校每學(xué)期正常開(kāi)展教研活動(dòng)。并且在教研結(jié)對(duì)組活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)校遵循四定原則，即“定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員”。“三組”管理模式下，齊發(fā)力，共奮進(jìn)，在教研共同成長(zhǎng)的理念指導(dǎo)下，學(xué)校的教研氛圍不斷提高。

二、培訓(xùn)內(nèi)容策略：實(shí)施多類(lèi)型主題化培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程注重認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的課程深化理解

理論學(xué)習(xí)類(lèi)培訓(xùn)：教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）》《廣州市番禺區(qū)升級(jí)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》等是北片在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程建設(shè)的指導(dǎo)依據(jù)，北片以學(xué)習(xí)貫徹以上文件精神為己任，在不同形式的培訓(xùn)過(guò)程中，在培訓(xùn)內(nèi)容上都不斷強(qiáng)化這種理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師們通過(guò)學(xué)習(xí)從理論高度上提高認(rèn)識(shí)，理解課程，并能夠形成常態(tài)的學(xué)習(xí)行為。

主題閱讀活動(dòng)課程類(lèi)理解培訓(xùn)：區(qū)域性開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)課程研究項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，圍繞主題閱讀活動(dòng)課程研究一學(xué)期至少開(kāi)展2次片級(jí)教研，深入試點(diǎn)校的語(yǔ)文課堂進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，強(qiáng)調(diào)主題閱讀活動(dòng)課程實(shí)施的必要性、實(shí)用性。圍繞學(xué)科課程需要具備的四個(gè)要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，明確提出在我們的語(yǔ)文課堂中要正確處理四個(gè)要素中學(xué)與教的內(nèi)容與方法，即為何而學(xué)、為何而教;學(xué)什么，教什么;怎樣學(xué)、怎樣教;學(xué)得怎樣、教得怎樣等，這個(gè)過(guò)程也就不斷加深了教師對(duì)語(yǔ)文課程要素的認(rèn)識(shí)，提高教師們的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，完成“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的課程深化理解目的。

課型類(lèi)應(yīng)用培訓(xùn)：在主題閱讀活動(dòng)課程研究項(xiàng)目中，我們重在對(duì)教師們實(shí)施課型研究培訓(xùn)。統(tǒng)編版教材對(duì)單元內(nèi)容的整合提出了新要求，主題閱讀活動(dòng)課程研究實(shí)行大單元教學(xué)法，而在大單元教學(xué)法的理念指導(dǎo)下，圍繞單元目標(biāo)分解單元篇目的教學(xué)目標(biāo)，并整合單元內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)的安排，我們也在做著一些新的嘗試。如三年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)，我們就開(kāi)發(fā)出七課時(shí)五課型的大單元教學(xué)策略。在五課型當(dāng)中，有整體識(shí)字課、以文帶文課（讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課）、交流分享課、方法指導(dǎo)課、習(xí)作修改評(píng)講課等多種課型。為大力推進(jìn)學(xué)科課程課型化教學(xué)這一策略實(shí)施，我們開(kāi)展了“整體識(shí)字課”“以文帶文課”“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課”等課型的賽課活動(dòng)。以賽課活動(dòng)為平臺(tái)，向賽課教師提出各個(gè)課型突破、熟悉課型模式操作的要求，并由評(píng)委老師在聽(tīng)、評(píng)課過(guò)程中對(duì)賽課教師及聽(tīng)課教師再次進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)課型研究、實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)課程的理解與運(yùn)用，有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)課程的實(shí)施。事實(shí)證明，在賽課活動(dòng)中，北片的小學(xué)語(yǔ)文教師們得到了多方面的鍛煉，對(duì)學(xué)科課程的理解程度加深，模式運(yùn)用得以提升，問(wèn)題意識(shí)得以強(qiáng)化，邏輯思維能力得以提高，教研的氛圍更為濃郁了。

論文教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)類(lèi)培訓(xùn)：如培根所言，“寫(xiě)作使人準(zhǔn)確”。在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，要培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，聽(tīng)、評(píng)課是基礎(chǔ)，寫(xiě)作則是一個(gè)總結(jié)做法、提升能力的呈現(xiàn)方式。做好論文、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)指導(dǎo)工作，這本身也是一種培訓(xùn)方式。組織學(xué)校上交論文、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)選，將學(xué)校上交情況進(jìn)行統(tǒng)一信息管理，同時(shí)對(duì)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)提出規(guī)范寫(xiě)作格式，豐富教學(xué)成果內(nèi)容，加強(qiáng)論證邏輯，優(yōu)化寫(xiě)作語(yǔ)言的要求。論文、教學(xué)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作，極大程度地提高了教師的寫(xiě)作水平。

三、培訓(xùn)形式策略：采用多樣化的培訓(xùn)形式，對(duì)教師進(jìn)行目標(biāo)化、常態(tài)化、全方位化的培訓(xùn)，將課程培訓(xùn)落到實(shí)處

在培訓(xùn)形式上，以專(zhuān)家、教授指導(dǎo)為引領(lǐng)，充分發(fā)揮本地骨干教師資源，采用講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、聽(tīng)課交流、評(píng)課交流、課程實(shí)施成果展示等形式在課程建設(shè)中常態(tài)化進(jìn)行，從而達(dá)到全方位培訓(xùn)的目的。

“1+1+1式”教研培訓(xùn)：為讓更多的教師在研討活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，我們嘗試著創(chuàng)新“1+1+1”的教研培訓(xùn)模式，即在承辦區(qū)級(jí)研訓(xùn)任務(wù)時(shí)，由教研力量強(qiáng)的小學(xué)加上教研氛圍較強(qiáng)的小學(xué)共同備課、研討、展示，即1+1，備課、研討的是同一教學(xué)內(nèi)容，在不同層面（區(qū)級(jí)、片級(jí)）進(jìn)行展示，一次教研任務(wù)兩處開(kāi)花，在不斷磨課、研討、展示的過(guò)程中，參與教研的人員在任務(wù)中倒逼自己成長(zhǎng)。活動(dòng)結(jié)束后，梳理出大致教學(xué)規(guī)律、教學(xué)流程后，再實(shí)施“1+1+1”的教研方式，確定第三個(gè)“1”，在另一所學(xué)校開(kāi)展遷移運(yùn)用，既擴(kuò)大了教研成果的面，又不斷豐富了教學(xué)策略?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹凇皞鲙蛶А钡姆绞较拢瑢W(xué)校結(jié)合自己本校學(xué)生的實(shí)際情況，做出相應(yīng)的教學(xué)策略微調(diào)，把握好總體大方向“大單元教學(xué)法”。這種教研模式讓參與教研的學(xué)校通過(guò)理解式、參與式、體驗(yàn)式的課例研討把更多的學(xué)校、更多的教師融入這個(gè)研訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，擴(kuò)大研訓(xùn)的普及面，不斷鞏固、推廣、提升已有的研訓(xùn)成果。

“言說(shuō)身教式”培訓(xùn)：由片內(nèi)在語(yǔ)文統(tǒng)編教材使用、小學(xué)主題閱讀活動(dòng)課程建設(shè)中率先做出改革響應(yīng)并積極實(shí)施初步取得成績(jī)的學(xué)校老師們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，目的是提高教師對(duì)統(tǒng)編教材使用操作的感性與理性認(rèn)識(shí)。在北片小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施建設(shè)中，有不少學(xué)校、骨干教師身先示范，扎實(shí)經(jīng)歷了一個(gè)先統(tǒng)編教材編寫(xiě)特征理解、主題閱讀活動(dòng)課程理解，再建構(gòu)模式，后實(shí)踐操作的過(guò)程，率先運(yùn)用主題閱讀活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐操作對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，這對(duì)其他學(xué)校和老師們都做出了一定的示范帶頭作用。北片充分發(fā)揮這一“二八效應(yīng)”，為初步取得成效的學(xué)校、教師提供平臺(tái)，將學(xué)校教師的教學(xué)水平與全片教師進(jìn)行分享，在這個(gè)舞臺(tái)上，他們的經(jīng)驗(yàn)介紹既是一個(gè)理清自己在學(xué)科課程管理思路與做法，反思存在問(wèn)題尋求今后更好發(fā)展的過(guò)程，又是一個(gè)讓其他學(xué)校、教師觀摩學(xué)習(xí)、借鑒引用的過(guò)程，臺(tái)上臺(tái)下共同受益，最大限度地發(fā)揮了培訓(xùn)的意義與作用。

“互動(dòng)研討式”培訓(xùn)：利用各類(lèi)教學(xué)教研活動(dòng)，讓教師們走進(jìn)課堂，在主題閱讀活動(dòng)課程的課型教學(xué)推動(dòng)下結(jié)合課程理念與理論知識(shí)進(jìn)行思考、分析、點(diǎn)評(píng)，在聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)交流中強(qiáng)化對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)。北片在多次教學(xué)、教研活動(dòng)的評(píng)課環(huán)節(jié)中落實(shí)區(qū)的評(píng)課模式，以一個(gè)主評(píng)加點(diǎn)評(píng)的形式開(kāi)展，主評(píng)從四個(gè)評(píng)課要素著手，評(píng)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)教學(xué)過(guò)程、評(píng)目標(biāo)達(dá)成度，點(diǎn)評(píng)以一個(gè)優(yōu)點(diǎn)加一個(gè)建議的形式進(jìn)行，不同的點(diǎn)評(píng)人員對(duì)優(yōu)點(diǎn)和建議的點(diǎn)評(píng)不能有相同點(diǎn)，這就要求評(píng)課老師們的評(píng)課依據(jù)必須建立在對(duì)課程的理解認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上才能完成評(píng)課任務(wù)，同時(shí)在評(píng)課過(guò)程中充分體現(xiàn)聽(tīng)、評(píng)課老師們的互動(dòng)研討交流，在這種評(píng)課形式的研討中，可以說(shuō)是極大程度上強(qiáng)化了點(diǎn)評(píng)老師們的課程理念，訓(xùn)練了他們的思維能力和表達(dá)能力，以評(píng)促能力，在實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)中一步步提高了教師們對(duì)課程實(shí)施的水平。

“視聽(tīng)感染式”培訓(xùn)：通過(guò)展示學(xué)校開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)課程實(shí)施成果的方式，讓教師們?cè)谝?、?tīng)等多感官的作用下，全方位地認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)課程建設(shè)。在集聚學(xué)校課程建設(shè)智慧與精華的課型教學(xué)課上，聽(tīng)課老師們被學(xué)生在課堂上的積極參與、熱情投入所感染;被上課教師引導(dǎo)有序，從容大方的教學(xué)儀態(tài)所吸引，被教師們科學(xué)合理、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)所打動(dòng)。在充滿濃郁的校園文化氛圍的浸潤(rùn)之中，教師們的駐足良久，聚精會(huì)神，點(diǎn)頭贊嘆，這本身就是一種無(wú)聲的培訓(xùn)，如春夜喜雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，隨風(fēng)潛入人心了。教師們的課程實(shí)施意識(shí)進(jìn)一步地得以提高。

讓教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平在不斷地培訓(xùn)與實(shí)踐中逐步提升，這就是我們片本培訓(xùn)的目標(biāo)。在今后的策略研究中，北片將一如既往，發(fā)揮骨干教師力量，合理運(yùn)用多方人力資源，將片本培訓(xùn)策略大力落實(shí)推行，并逐步探索更為有效的培訓(xùn)策略，將北片小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)課程實(shí)施推向新高。

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課題項(xiàng)目：2018年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文三三四多維教學(xué)策略研究”研究成果。

作者簡(jiǎn)介：余江慧（1972—）女，廣東廣州人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。