周吉民 歐德成

摘 要：文章作者針對小學三年級學生起步作文舉步維艱的現(xiàn)狀，嘗試推出欣賞評價式作文教學。欣賞評價式作文教學是生活的課堂，奇思妙想的課堂，自由開放的課堂;減少對學生的習作束縛，激勵學生對習作的自信心和進取力;讓學生把生活中觀察、體驗到的東西無拘無束自由自在地表達出來。

關鍵詞：欣賞評價;多元課堂;評價激勵

一、欣賞評價，培養(yǎng)學生習作興趣

在階段目標中，不同學段對作文有不同稱謂：一二年級叫“寫話”，三至六年級叫“習作”。在筆者看來，“寫話”和“習作”的兩種提法，表明小學階段的作文是練筆，練習寫下自己的見聞、感受和想象。簡而言之，作文就是寫話，“我手寫我口，我手寫我心”。筆者從一年級入學之初就轉變觀念，高度重視，開始分年級分層次實施：一年級學完漢語拼音之后，教師鼓勵學生用拼音寫詞語、說句子;二年級接觸日記格式后，教師給學生布置日記作業(yè)，鼓勵學生堅持寫日記、記錄生活感受;三年級以經典的童話故事引導學生寫作入門。

二、多元課堂，呈現(xiàn)多種習作訓練

1.奇文共賞，模仿訓練

充分利用學生最熟悉的語文課本教材，將習作訓練日常性地融入閱讀教學中，讓語文課本成為學生習作訓練的第一資源。如學完《我們的民族小學》一文后，筆者要求學生仿照寫一寫《我們的菱角山小學》;學完《泉水》一文后，筆者建議大家想想泉水一路上還有可能會流向什么地方遇到誰，模仿文中句式及段落《仿寫〈泉水〉》;學完《玩具柜臺前的小男孩》一文后，筆者激勵學生接著往下寫：售貨員阿姨天天盼著再見到那個男孩，好把小汽車送給他。阿姨再次見到那個小男孩了嗎？你覺得故事會怎么發(fā)展呢？學完古詩《詠柳》《宿新市徐公店》《夜書所見》后，引導學生將古詩一一進行改編。這樣基于課本教材體系的習作訓練，使學生在文本仿寫中習得規(guī)范生動的語言，在文本補白中培養(yǎng)合理想象的能力，在文本遷移中嘗試組句成段的實踐。

2.童話故事，引路訓練

經典的童話故事是引導學生寫作入門的絕佳橋梁，模仿寫作就從好奇的故事開始。筆者從一年級開始就留意一些學生喜愛的經典故事，和他們一起進行課外閱讀，再引導學生模仿故事情節(jié)進行演說故事的訓練。如讀完《丑小鴨》后，陽雨萱寫下一篇《續(xù)寫〈丑小鴨〉》;讀完《小木偶的故事》，管子涵寫下一篇《〈小木偶的故事〉續(xù)篇》;讀完《狗娃娃》后，周錦程寫下一個系列《狗娃娃與雞大嬸》《狗娃娃與大象伯伯》。這樣的童話續(xù)編充分發(fā)揮了兒童天馬行空的想象力，學生興趣盎然，教學效果良好。

3.節(jié)日專題，主題活動訓練

針對一年中眾多的紀念節(jié)日、慶賀節(jié)日，筆者特別留意并在節(jié)日來臨前提醒學生留心生活、感悟生活，待節(jié)日真正到來時用筆寫作記錄。“母親節(jié)”前開設“感恩母愛 回報母愛”主題活動，布置學生回到家中或為媽媽做力所能及的小事，或給媽媽獻歌一曲，或親手制作賀卡慶祝媽媽節(jié)日快樂……“母親節(jié)”后大家紛紛寫出贊美母愛的習作，或是小詩一首，或是美文一篇?！皟和?jié)”當天停課在班級開展“六一聯(lián)歡會”活動，學生于輕松互動中寫出了“兒童節(jié)”專題習作。端午節(jié)、中秋節(jié)這樣的傳統(tǒng)節(jié)日，更是鼓勵大家查閱節(jié)日來歷、品嘗節(jié)日美食，為傳統(tǒng)節(jié)日習作的書寫奠定基礎。在一個個節(jié)日中，學生也一次次增長見識，寫出了一篇篇節(jié)日專題佳作。

三、評價激勵，展示學生習作個性

1.博客激勵

作為習作教師，筆者率先在網絡開設博客，特意將博客命名為“菱角山小學三（7）班”，及時將學生的習作用文字、圖片等形式發(fā)表在博客里。迄今為止，筆者已經上傳了近30篇習作，其中管子涵同學的《風來了》《校園尋寶》和陽雨萱同學的《看舞龍舞獅比賽》《媽媽的眼睛》等四篇習作點擊率頗高。在筆者的帶動下，不少家長也跟著紛紛注冊博客上傳孩子的習作，許多孩子的寫作熱情被調動起來。

2.微信激勵

針對現(xiàn)在智能手機普及微信這一現(xiàn)狀，我又與時俱進地開通微信，并把學生的作文拍成照片或打成文字發(fā)到朋友圈，發(fā)動親朋好友紛紛點贊、評論。截至目前，宋凱瑞同學的《會變色的芙蓉花》、王錚同學的《爭吵》兩篇習作也雙雙刊登在學校的微信公眾號上。學生的寫作熱情得到了進一步的激發(fā)。

3.分享激勵

考慮到小學生興趣維持時間較短的心理特征，為保持學生濃厚的寫作興趣，同時也是為了更大程度地持續(xù)帶動全體學生參與到寫作中來，筆者組織全校長期堅持開展兩項“快樂閱讀 快樂分享”特色班級活動：一是每周三下午社團活動的 “《學生個人作品集》漂流活動”。具體的措施就是請制作出《作品集》的學生上臺將自己的《作品集》大方借出給其他孩子閱讀，而借閱成功的學生則帶回家利用周末時間閱讀、保管并登記好里面的《漂流記錄卡》;每天中午讀報課前的“秀出我的文采朗誦活動”，請習作進步的學生上臺朗誦自己的優(yōu)秀習作，展示自己的寫作文采。實踐證明，制作了《作品集》的學生的寫作熱情進一步被激發(fā)，積極性空前高漲。其他學生也受到感染，參與“快樂閱讀 快樂分享”兩項特色活動的積極性也明顯提高，不由自主地以習作優(yōu)秀的學生為榜樣，向他們看齊，全校形成了良好的寫作氛圍。學生對于語文學習興趣盎然，全身心投入，班級寫作能力得到全面提升。

4.賽事激勵

筆者還經常留心各種報紙雜志，如有作文賽事消息，及時把信息傳遞給學生，鼓勵學生大膽參賽，即使未能獲獎，也為成功打下基礎。迄今為止，已多次組織參加大型作文賽事，“第十屆全國學生作文大賽”“ 首屆快樂夢想全國學生作文大賽”“第八屆快樂杯全國學生作文大賽”，每次都有學生獲獎，每次獲獎也都激勵了更多的學生在寫作路上更進一步。

著名教育家舒云濤說：“寫作教育是孩子一生中最重要的教育，教育孩子寫好作文，離成功教育孩子就接近了很大一步。”筆者通過欣賞評價式教學活動，激活了小學生作文課堂，經過教育實踐與研究，不斷總結作文教學經驗，鞏固教學取得的成果，在作文教學模式的推廣中獲得了一定的社會效應，收獲了家長贊譽的口碑，提升了學生的寫作興趣，小學生作文不再是空洞地喊口號，而是切實地做到了有話可寫，活潑生動，言之有物。

[參考文獻]

[1]易艷華.作文課，我們寫詩吧[J].湖南教育，2014 （2）.

[2]張造云.走出課堂，讓語言奔跑[J].教師，2014（19）.

課題項目：本論文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“中小學生人格魅力與作文能力協(xié)調發(fā)展的框架建構及實踐研究”（XJK016AZXX004）階段性研究成果。

作者簡介：周吉民（1968—），男，湖南永州人，中小學高級教師，本科，校長，課題主持人，研究方向：小學作文教學;

歐德成（1982—），男，湖南永州人，中小學一級教師，本科，副校長，研究方向：小學作文教學。