摘 要：在進(jìn)行試卷評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)文教師是否具備一定的講評(píng)能力，能否做好作文評(píng)價(jià)，對(duì)該節(jié)課來(lái)說(shuō)意義重大。提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅需要小學(xué)生具備一定的綜合能力，而且還需要小學(xué)生在錯(cuò)題當(dāng)中尋找到問題?？梢哉f(shuō)，試卷講評(píng)課是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。一次有針對(duì)性、切實(shí)解決實(shí)際問題的試卷講評(píng)，能幫助學(xué)生總結(jié)這段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)試卷講評(píng)，查漏補(bǔ)缺，歸納整理，鞏固已有知識(shí);教師改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，解決教與學(xué)之間的矛盾。因此，文章作者力求打造高效講評(píng)課堂，讓學(xué)生真切獲益，喚醒課堂的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;講評(píng)課;高效課堂

考試是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的，那么試卷分析講評(píng)課就是針對(duì)此存在的。講評(píng)課是指教師對(duì)試卷進(jìn)行講解的一種課型，是復(fù)習(xí)教學(xué)中的一種常見的課型。講評(píng)的過(guò)程就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再整理、綜合、運(yùn)用，是提高學(xué)生解題能力的有效途徑。因此，構(gòu)建高效的試卷講評(píng)課，對(duì)提高小學(xué)生分析、解決問題的能力有著重要作用，可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行切實(shí)的矯正、鞏固、完善和深化。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文講評(píng)課堂當(dāng)中存在的不足

1.教師沒有抓緊時(shí)間進(jìn)行講評(píng)

可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文單元、期末檢測(cè)卷的容量是比較大的。因此對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就有一定的壓力，工作量比較大。而且部分語(yǔ)文教師還是班級(jí)的班主任，沒有更多的時(shí)間來(lái)批改試卷，一般閱卷需要3—5天，有的甚至需要一周的時(shí)間。然而等到對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已將試題的內(nèi)容和考試的過(guò)程遺忘得差不多了。因此，就會(huì)造成學(xué)生不夠重視講評(píng)課，在課堂上產(chǎn)生懈怠的情緒，講評(píng)課的效率可想而知。

2.不夠重視講評(píng)課，形式單調(diào)乏味

以往的講評(píng)課形式通常是教師發(fā)放語(yǔ)文試卷，學(xué)生拿到試卷，整個(gè)講評(píng)課堂基本都是語(yǔ)文教師在講，并且從第一題講到最后一題，學(xué)生沉默地做筆記，課堂氛圍活躍不起來(lái)。有時(shí)候語(yǔ)文教師講得太過(guò)細(xì)致，很容易形成“一言堂”。小學(xué)生的注意力有限，部分對(duì)該題已經(jīng)會(huì)的學(xué)生覺得沒有意思，而不會(huì)的學(xué)生就會(huì)有抄不完的筆記。明明教師對(duì)題目講得很細(xì)致，講解得很辛苦，但是為什么效果不盡如人意呢？為什么下次測(cè)試再考到類似的題目，不會(huì)做的學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)呢？或許部分教師在講評(píng)課中沒有意識(shí)到講評(píng)課的重要性，或是講評(píng)課太單調(diào)，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。

3.教師忙于公布答案，學(xué)生記得龍飛鳳舞

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，試卷講評(píng)課通常以這樣的方式開展：部分教師上試卷講評(píng)課基本不備課，沒有教案，待到講評(píng)課時(shí)，教師直接公布整套試卷的答案，學(xué)生拿起試卷對(duì)題目進(jìn)行更正。語(yǔ)文試題是比較多的，一節(jié)課下來(lái)，教師將大半的時(shí)間忙于公布答案，而學(xué)生忙于對(duì)試卷進(jìn)行改正、記錄。教師讀得口干舌燥，學(xué)生記得龍飛鳳舞，整節(jié)課側(cè)重于“講”而忽略了讓學(xué)生自主分析，通過(guò)最簡(jiǎn)單的形式讓學(xué)生誤以為自己真的懂了。然而，這一方式不僅沒有有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且還在一定程度上限制了小學(xué)生的思考，通常是小學(xué)生忙于記錄、修改，忽略了對(duì)題目的自主思考，缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的

培養(yǎng)。

二、喚醒講評(píng)課的活力，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

1.做到講評(píng)及時(shí)

從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在測(cè)試的當(dāng)天或者第二天，對(duì)考題還記憶猶新，對(duì)考試的內(nèi)容、成績(jī)?nèi)匀缓芷诖麄兌技庇谥勒_的答案。如果教師閱卷時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，小學(xué)生就會(huì)開始不重視起這場(chǎng)考試來(lái)，對(duì)試題的內(nèi)容也有所淡忘，部分學(xué)生對(duì)成績(jī)也無(wú)所謂了，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，若想講評(píng)課取得好的效果，喚醒課堂的活力，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要抓緊時(shí)間，盡早講評(píng)。

2.進(jìn)行相應(yīng)的課前準(zhǔn)備

批改好試卷，是講評(píng)課的前提。在進(jìn)行試卷講評(píng)之前，語(yǔ)文教師就需要做好準(zhǔn)備，對(duì)試卷進(jìn)行分析，整體把握學(xué)生答題的情況，做好記錄。比如，學(xué)生在哪一道題上做得不夠好，在哪一方面做得好，并分析造成錯(cuò)誤的主要原因，這些都需要教師仔細(xì)斟酌。

例如，試卷統(tǒng)計(jì)工作是必不可少的，其主要包括試卷中知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì);考查的題目數(shù)量、類型的統(tǒng)計(jì);學(xué)生每題得分率的統(tǒng)計(jì);最易出錯(cuò)的題目類型及其人數(shù);等等。在講評(píng)課中如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生最需要的是什么，教師要做到心中有數(shù)。統(tǒng)計(jì)雖然是一件比較復(fù)雜的事情，但是教師可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)反思最近的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)可以根據(jù)試題分析，確定講評(píng)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.講評(píng)與練習(xí)相結(jié)合

講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生是不太可能聽一次講評(píng)后就完全掌握試卷的難點(diǎn)和重點(diǎn)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要采取一系列措施，在講評(píng)課結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行認(rèn)真的訂正、記錄、歸納，建立錯(cuò)題本，讓學(xué)生多翻一翻這些筆記，這對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)有極大的幫助。除此之外，語(yǔ)文教師還要根據(jù)小學(xué)生易錯(cuò)的題目類型，涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，將多道題目進(jìn)行重組綜合，“再練習(xí)”的方式可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，拓展小學(xué)生的思維，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)他們真正掌握重點(diǎn)知識(shí)。

例如，語(yǔ)文教師可以根據(jù)講評(píng)的情況，設(shè)計(jì)一份具有針對(duì)性的矯正補(bǔ)償練習(xí)題，在練習(xí)當(dāng)中設(shè)計(jì)學(xué)生容易犯錯(cuò)、混淆的問題。矯正補(bǔ)償練習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，尋找其中的規(guī)律，解決實(shí)際的問題。將評(píng)價(jià)與練習(xí)相結(jié)合具有重要意義，這種方式可以幫助學(xué)生找到自己的錯(cuò)誤之處，改正不足，不斷提高語(yǔ)文水平。

4.小組之間自由討論，釋疑解難

試卷講評(píng)課絕不是教師“一講到底”，為學(xué)生包辦一切。著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”認(rèn)為，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面接受知識(shí)，這一方式的學(xué)習(xí)效果是最低的，經(jīng)過(guò)兩周，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容只剩下5%。由此可見，在課堂中以學(xué)生為主體是多么重要。除此之外，講評(píng)課是為了讓更多的學(xué)生受益，所以語(yǔ)文教師在講評(píng)試卷時(shí)起點(diǎn)不能太高，同時(shí)也不能太低，要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的錯(cuò)因，并進(jìn)行細(xì)致的分析、糾正。

在“學(xué)習(xí)金字塔”的基座位置，讓學(xué)生記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法是“教授給別人”或者“馬上應(yīng)用”，教師可以抓住這一點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生自己講述自己的做題思路，教給別人，這樣可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，教師可以讓學(xué)生先找出自己沒做對(duì)的題，并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組當(dāng)中，每個(gè)人都有當(dāng)選“小老師”的可能，如果別人沒做對(duì)，而你做對(duì)了，你就可以當(dāng)小老師。自己將自己做題的思路和方法講給其他組員聽，直到其他人聽懂為止，組內(nèi)成員可以輪流著來(lái)。如此一來(lái)，這就喚醒了課堂的活力，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，也有機(jī)會(huì)傾聽別人的看法，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的合作、交流等能力，有效地提高了語(yǔ)文試卷講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，架起師生紐帶

試卷講評(píng)中，作文的講評(píng)也是一門藝術(shù)。傳統(tǒng)的作文講評(píng)最大的弊病便是無(wú)法最大限度地清晰地直觀地將各種學(xué)生的習(xí)作等素材呈現(xiàn)在師生的面前，在失去了這樣一個(gè)交流的載體、平臺(tái)和紐帶后，再精彩的點(diǎn)評(píng)講解都顯得蒼白無(wú)力。多媒體則以其強(qiáng)大的圖文聲像交互功能將這一載體強(qiáng)有力地將師生連接在一起。建立素材庫(kù)是一堂精彩的作文講評(píng)必不可少的工序，它為作文講評(píng)提供強(qiáng)大的后盾支持。

例如，試卷作文的題目為“秋天”，而在進(jìn)行作文講評(píng)前，教師可以先讓學(xué)生收集風(fēng)景照片，比如，在網(wǎng)上挑選一些秋天的風(fēng)景圖片或者一些名勝的秋天風(fēng)景錄像進(jìn)行下載。除此以外，教師將寫得好的學(xué)生作文和一些寫得有問題的典型習(xí)作輸入電腦，并下載一些名家的關(guān)于秋天的美文，并配上插圖以備上課使用。上課時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的散文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)作文，以他們?yōu)榘駱?，并播放美麗的秋之風(fēng)景，學(xué)生興趣盎然，在這之后讓學(xué)生評(píng)改問題作文，如此一來(lái)，課堂氛圍變得十分活躍，學(xué)生躍躍欲試，水到渠成，評(píng)價(jià)不乏精辭妙語(yǔ)。

6.積極鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心

語(yǔ)文教師在講評(píng)課中要注意保護(hù)小學(xué)生的自尊心。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)考試是很重視的，對(duì)成績(jī)的公布多少有些緊張和害怕，一些考得差的學(xué)生會(huì)感到很難堪。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定那些解題思路清晰、有創(chuàng)意的小學(xué)生，即使部分學(xué)生做錯(cuò)了題，但是他們以積極的態(tài)度看待考試，這也是值得表?yè)P(yáng)的。需要注意的是，在講評(píng)試卷的過(guò)程當(dāng)中，教師決不能以埋怨、指責(zé)的語(yǔ)氣，挫傷小學(xué)生的自尊心。犯錯(cuò)是在所難免的，語(yǔ)文教師更重要的任務(wù)是幫助那些失誤的學(xué)生分析原因，是審題不夠認(rèn)真，太過(guò)粗心，還是知識(shí)點(diǎn)還沒有充分掌握而導(dǎo)致失分的呢？講評(píng)課是學(xué)生的“信心中轉(zhuǎn)站”，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方式讓學(xué)生更主動(dòng)、更充滿信心地去準(zhǔn)備下一階段的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生產(chǎn)生一種“自卑感”。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生是打造活力課堂的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也要激勵(lì)學(xué)生。

改變以往的灌輸式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)生命活力，學(xué)生才能主動(dòng)參與，全面發(fā)展。及時(shí)講評(píng)，做好課前準(zhǔn)備，講練結(jié)合，多媒體助力，增強(qiáng)學(xué)生信心等各種方式不僅可以讓講評(píng)課受到學(xué)生的喜愛，還可以讓班級(jí)充滿活力。

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作者簡(jiǎn)介：陸國(guó)武（1975—），男，廣西南寧人，一級(jí)教師，?？?，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文活力課堂。