材料一：

當前，我國數字化教學仍然以PPT演示、網絡資源搜索、在線討論測試等形式為主。教師仍需要花費大量的時間和精力來設計教學、操作設備、組織課堂活動、批改作業(yè)、進行網絡互動等，這與傳統教學模式差別不大。師生間以及同學間缺乏深度互動，學生的參與度較低，教學效果難以保證，教學觀念并無轉變。智慧教學是數字化教育發(fā)展的高級階段，教學環(huán)境需要由傳統教室向智慧學習環(huán)境轉型，教學觀念也要從“標準化生產”向個性化學習轉變。智慧教學平臺能自動向教師推送備課素材，引入外部優(yōu)質的開放教育資源，幫助教師及時了解每個學生的學情、開展個性化指導，自動分析學生的作業(yè)和成績等。師生間實現課內外、校內外、線上線下的多類型、多層次交流。

（摘編自楊現民、余勝泉《論我國數字化教育的轉型升級》，《教育研究》2014年第5期）

材料二：

教學資源庫建設中一個無法回避的問題是：教育機構花了大價錢、大功夫建起一個“大而全”的教育資源“雜貨鋪”，為何卻成了好看不好用的擺設，使用的人少之又少？要破解這個難題，可以參照金融專業(yè)國家教學資源庫建設的例子。一是走產教融合之路。主持院校聯合了全國3個行業(yè)協會、45所院校和50家企業(yè)進行數字化教學資源設計整合，率先實現全國金融專業(yè)群（包括院校學生及社會學習者等）數字化教學資源的開放共享，有效解決了優(yōu)質教學資源“怎么建”的問題。二是更新教學模式。運用虛擬現實、云計算等技術，將金融運營等工作場景轉化為數字化模擬應用場景，嘗試混合式教學、情境教學、翻轉課堂等，大大激發(fā)師生間教與學的活力，解決了優(yōu)質教學資源“怎么用”的問題。三是實行多元評價。設置校企“在線雙導師”，支持教師應用網絡空間進行在線點評與在線實訓指導，從而改變了傳統教學中以一次性、終結性評價為主的模式，提高了過程性評價的比重，解決了資源庫應用效果“怎么評”的問題。

（摘編自郭福春《數字化教學資源庫，建好還得用好》，《光明日報》2018年5月25日）

材料三：

法國和挪威等國家開始將提高學生的數字素養(yǎng)作為核心課程的重要部分，英國、愛沙尼亞、芬蘭等國家也正計劃改變傳統課程的構建方式，使得學習者能夠使用快速變化的技術來駕馭世界。但他們堅決反對以數字化技術來代替教學活動，而是強調用數字化技術來促進學生“深度學習”。深度學習是指學生不僅需要學習主題內容領域的知識與技能，而且還要學習如何將所學的知識與技能應用于生活中。數字化技術向學習者提供模擬環(huán)境，可以幫助他們應用知識或技能并展開交流合作，從而促進學生的深度學習。在這一過程中，教師角色的轉變也至關重要。教師要從知識提供者轉變?yōu)榻叹?，集中精力指導與訓練學生開展學習，而不是提供信息。這些做法對于我們在數字化教育中的“思想糾偏”很有借鑒意義。

（摘編自余勝泉《歐洲數字化教育發(fā)展現狀與啟迪》，《國外社會科學文摘》2018年1月）

材料四：

數字化教育過程中容易出現人文意蘊缺失的問題。由于教育者與學習者置身于虛擬的教學環(huán)境之中，數字化教育缺乏現實情境中面對面的語言交流、情感交流和對學習者的情感關懷，這極易導致學習者的情感冷漠及交往能力退化。數字化環(huán)境不必考慮現實社會的利益關系、規(guī)范約束，在這樣的自由環(huán)境中，學生容易做出違反道德和法律的行為。數字化教育為學習者提供的海量信息資源，尤其是可帶來強烈刺激的圖片、視頻，使學生更傾向于回避獨立思考、探索問題，有的學生甚至成為網絡游戲的奴隸，身心發(fā)展嚴重受損。

（摘編自王森《數字化教育人文意蘊的缺失與回歸》，《上海交通大學學報》2019年1期）

一讀一練

1.下列對材料相關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ?）

A.相比我國當前的數字化教學，未來的智慧教學變得更加高效，更加開放，師生間的互動將更加深入，同時教師也能開展更有針對性的教學活動。

B.教學資源庫建設成為擺設的重要原因，是學校片面追求教學資源的數量與種類，忽略了學習者的實際需求，從而無法提供優(yōu)質教學資源。

C.在數字化教育過程中容易出現人文意蘊缺失的問題，這既與數字化技術虛擬化的特點有關，當然也與教育者和學習者不恰當的使用方式有關。

D.在世界范圍內，積極改變傳統教育，大力推進數字化教育已是大勢所趨，這說明數字化教育相對于傳統教育，在人才培養(yǎng)上有著全面的優(yōu)勢。

2.當前我國的數字化教育，在思想觀念上還存在著哪些需要轉變的地方？

答：新一代人工智能發(fā)