黎 斌,李衛(wèi)東
(廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西 南寧,530226)
網(wǎng)絡(luò)信息安全的嚴(yán)峻形勢使網(wǎng)絡(luò)信息安全從業(yè)者面臨著巨大的考驗。工匠精神可以使網(wǎng)絡(luò)信息安全從業(yè)者“不忘初心,牢記使命”,堅守自己的底線。由此可見,培養(yǎng)在校學(xué)生具備工匠精神意義重大。以課程思政改革為契機,將“工匠精神”培育貫穿課程教學(xué)的全過程,“可以促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解和吸收,也可以幫助學(xué)生們更有效的意識到‘工匠精神’的內(nèi)在價值和現(xiàn)實意義,從而加深對‘工匠精神’的認知?!盵1]
網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)是我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程,課程的目標(biāo)是使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)有一個系統(tǒng)全面的了解;掌握網(wǎng)絡(luò)攻防的基本概念和主流網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生的安全防范能力、應(yīng)急處理能力和取證分析能力。
通過本課程的學(xué)習(xí),可使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)攻擊的基本概念和主流網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)及相應(yīng)的防范措施,并具備網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的安全防范、應(yīng)急處理和取證分析等能力。
目前社會上存在兩種不良風(fēng)氣,其一是“短、平、快的快餐時代”,部分企業(yè)或個人抱著“一夜暴富”的心態(tài),著眼短期利益,不考慮長遠發(fā)展;其二是網(wǎng)絡(luò)黑產(chǎn)的暴利誘惑,《網(wǎng)絡(luò)黑產(chǎn):從暗涌到奔流》一文指出:“據(jù)不完全統(tǒng)計,目前國內(nèi)‘黑產(chǎn)’的直接從業(yè)者超過40 萬人,若計入網(wǎng)絡(luò)‘黑產(chǎn)’輔助性質(zhì)的上下游人員,從業(yè)者超過160 萬人,網(wǎng)絡(luò)‘黑產(chǎn)’年產(chǎn)值約1100 億元?!盵2]由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達,這兩種不良風(fēng)氣已經(jīng)影響了社會甚至滲入到高校學(xué)生之中,導(dǎo)致課程教學(xué)中存在以下問題:
(1)心態(tài)浮躁,急于表現(xiàn)自我。很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前都表現(xiàn)出濃厚的興趣,尤其在課程學(xué)習(xí)初期學(xué)習(xí)到了一些基礎(chǔ)技術(shù)或掌握了一兩款滲透測試工具后,就沾沾自喜,到處炫耀,天天想著到互聯(lián)網(wǎng)上滲透測試真實網(wǎng)站,結(jié)果都是無功而返。這種無功而返的心情出現(xiàn)多了會使其失去對課程的興趣,最終放棄課程學(xué)習(xí)。
(2)金錢誘惑,不能堅守底線。由課程目標(biāo)可知,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后具備一定的網(wǎng)絡(luò)攻擊能力。極少數(shù)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生了解到網(wǎng)絡(luò)黑產(chǎn)的暴利,經(jīng)受不住金錢的誘惑而走上違法違紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)黑產(chǎn)道路。此類在校生參與網(wǎng)絡(luò)黑產(chǎn)的新聞時常見諸于報端。
(3)止于工具,缺少創(chuàng)新精神。學(xué)生滿足于課程中介紹的滲透測試工具,如果出現(xiàn)現(xiàn)有工具解決不了的問題,學(xué)生就束手無策。學(xué)生缺少完善和改造現(xiàn)有滲透測試工具的創(chuàng)新精神。
李克強總理在2016 年首次將“工匠精神”寫入政府工作報告。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中再次強調(diào)了“工匠精神”。中國社會科學(xué)院中國近代思想研究中心主任鄭大發(fā)指出:“新時代的‘工匠精神’的基本內(nèi)涵,主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個方面的內(nèi)容?!盵3]這些內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)信息安全從業(yè)者提出了新的要求:
(1)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過:“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全”,這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息安全行業(yè)的重要性和特殊性。因此網(wǎng)絡(luò)信息安全從業(yè)者更加需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德,要忠于自己的興趣,熱愛自己的事業(yè),明確自己的崗位職責(zé),堅守自己的底線,具有責(zé)任心,全力維護網(wǎng)絡(luò)信息安全。
(2)精益求精的品質(zhì)精神。與手工行業(yè)不一樣,網(wǎng)絡(luò)信息安全從業(yè)者的“精益求精”精神更多地體現(xiàn)在對專業(yè)知識獲取的持續(xù)性上。網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展,從業(yè)者需要在原來的技術(shù)基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù),才能應(yīng)對和解決層出不窮的網(wǎng)絡(luò)信息安全威脅和問題。
(3)協(xié)作共進的團隊精神。網(wǎng)絡(luò)信息安全是一門綜合性很強的學(xué)科,包括社會工程學(xué)、算法、Web 滲透和逆向技術(shù)等,這導(dǎo)致極少會出現(xiàn)全才型的網(wǎng)絡(luò)信息安全從業(yè)者,因此從業(yè)者們需要團隊協(xié)作、明確分工、各司其職、共同努力、共同進步。
(4)追求卓越的創(chuàng)新精神。網(wǎng)絡(luò)信息安全從業(yè)者需要秉持創(chuàng)新精神不斷進行技術(shù)創(chuàng)新,研發(fā)出新的網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)產(chǎn)品,從而加快推動國家的信息安全建設(shè),實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)強國”的夢想。
作為專業(yè)核心課程,除了傳授網(wǎng)絡(luò)攻防的前沿技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù),“還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價值觀的塑造工作”[4],將“工匠精神”融入到網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)課程教學(xué)全過程中,培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神,有利于解決課程教學(xué)中存在的問題。結(jié)合安恒明御攻防平臺,從課前、課中和課后等三階段融入“工匠精神”元素,對網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)課程教學(xué)進行改革。課程教學(xué)改革思路如圖1。
圖1 網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)程改革思路圖
(1)課前階段。傳統(tǒng)的課前教學(xué)活動是學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)知識點,在此基礎(chǔ)上增加新的教學(xué)活動——收集和觀看視頻。本課程中有一項技能就是信息收集,教師要求學(xué)生在課前利用搜索引擎收集和觀看關(guān)于愛崗敬業(yè)的先進事跡或視頻,以達到培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的目的。
(2)課中階段。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之前,可以先讓學(xué)生分享課前收集的事跡或視頻,并發(fā)表自己觀點,達到宣傳愛崗敬業(yè)精神的效果。在實踐教學(xué)過程中,教師要嚴(yán)格實踐教學(xué),提高對操作步驟的要求,以身作則培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生組建團隊完成實踐教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
(3)課后階段。在傳統(tǒng)的學(xué)生鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互分享解題思路,相互學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)革新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
通過積極組織和鼓勵學(xué)生參加各種技能大賽,可以“對學(xué)生的‘匠心、恒心、創(chuàng)新’進行進一步提升和鞏固”。[5]因此,課程考核中采用技能大賽的形式有助于驗證“工匠精神”培養(yǎng)的效果。網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御技術(shù)課程的考核是模擬技能大賽的比賽環(huán)境,以開卷、單人單機的機試形式對學(xué)生進行課程考核,考核方式有個人奪旗和團隊對抗兩種。
在個人奪旗的考核中,學(xué)生通過解題獲得flag(答案)并提交到服務(wù)器,同時撰寫解題思路于考試結(jié)束后提交給教師。個人奪旗考核主要考查學(xué)生個人對課程知識點的掌握程度。團隊對抗考核則以3-4 人組成團隊,對自己的服務(wù)器進行加固和防護,同時對別人的服務(wù)器進行漏洞挖掘和攻擊以獲取分?jǐn)?shù),考核結(jié)束后同樣要提交解題思路。團隊對抗考核主要是考查學(xué)生對知識點的綜合運用以及團隊協(xié)作的能力。
教師可以在考核過程中設(shè)置“工匠精神”考核環(huán)節(jié),考查學(xué)生是否具備工匠精神。新增考核環(huán)節(jié)如下:
(1)社工工程學(xué)滲透環(huán)節(jié)。由于考核環(huán)境相對寬松,教師可以授權(quán)非考核的學(xué)生進行角色扮演,以獲取考試題目和解題方法為目的對考核的學(xué)生進行社會工程學(xué)滲透,以此考查學(xué)生是否能堅守底線,做到愛崗敬業(yè)。
(2)獨創(chuàng)解題思路環(huán)節(jié)。由于試題的解題思路和解題方法都不是唯一的,所以將解題思路的綜合性和獨創(chuàng)性納入到評分依據(jù)中。比如,某一道考試題的某種解題思路或方法被越少同學(xué)采用,同時包含越多的其他綜合知識,得分越高,反之得分就越少。通過此環(huán)節(jié)可以考查學(xué)生的精益求精和創(chuàng)新精神。
《高職院校學(xué)生工匠精神培育效果影響因素研究》一文通過數(shù)據(jù)分析與模型檢驗后指出:“校企合作對工匠精神培育效果產(chǎn)生正向影響,可通過現(xiàn)代學(xué)徒制傳幫帶來提升學(xué)生的‘工匠精神’?!盵6]依托學(xué)校的產(chǎn)教融合平臺,與企業(yè)聯(lián)合開展計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實踐。以企業(yè)為主體,校企雙方共同制定“按需頂崗、工學(xué)結(jié)合”的“2+1”人才培養(yǎng)方案(“2”即在學(xué)校培養(yǎng)2 年,“1”即在企業(yè)培養(yǎng)1 年),共同設(shè)計課程的企業(yè)實踐模塊。在企業(yè)實踐階段,以企業(yè)技術(shù)骨干為主導(dǎo),課程教師為輔助,實行一課雙師,兩位老師不僅共同負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)徒”過程中專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)、實踐操作和考核,還應(yīng)當(dāng)以身作則,“注重對學(xué)徒進行‘工匠精神’的引導(dǎo)和提醒”[7]。學(xué)生在企業(yè)實踐過程中,感受具有“工匠精神”的企業(yè)文化,接受企業(yè)工匠的熏陶和培養(yǎng),提升自身的職業(yè)能力和綜合素質(zhì),完成專業(yè)課程學(xué)習(xí),實現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的角色轉(zhuǎn)變。