鞏云飛

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，廣東 河源 517000）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來給各行各業(yè)帶來了一定程度的影響，隨著云存儲(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)的進(jìn)一步完善，尤其針對(duì)教育行業(yè)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了改變，為教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展提供契機(jī)。創(chuàng)客教育是一種以信息技術(shù)資源為融合，提倡“開放創(chuàng)新和探究體驗(yàn)的全新的教育模式”。所以在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，改革教學(xué)模式，可以有效推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[1]。

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的延續(xù)，且基于生活真實(shí)情境，融合信息技術(shù)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過動(dòng)手創(chuàng)造將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成品的教育模式。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者和消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)實(shí)踐者與知識(shí)創(chuàng)新者。教師需要改變觀念，對(duì)將學(xué)生置于被動(dòng)地位的思維方式以及教學(xué)方式重新“再造”[2]?；趧?chuàng)客教育理念對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，其中的基于項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)階段直接讓學(xué)生變身為“創(chuàng)客”，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

2 基于創(chuàng)客教育理念的的教學(xué)模式構(gòu)建

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是師范類學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。通過課程學(xué)習(xí)，可以幫助未來教師掌握必需的教育技術(shù)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源（教學(xué)音視頻處理）開發(fā)能力、信息化教學(xué)應(yīng)用能力等。根據(jù)對(duì)河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018 級(jí)語(yǔ)文專業(yè)的問卷調(diào)查分析，大部分學(xué)生對(duì)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程學(xué)習(xí)投入度不高，探究學(xué)習(xí)能力不足。基于此創(chuàng)客教育融入學(xué)科教學(xué)，改革教學(xué)模式非常有意義?；趧?chuàng)客教育理念的教學(xué)模式包括以下四個(gè)階段[3]。

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，以真實(shí)的問題引領(lǐng)學(xué)生思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師所提供的真實(shí)情境下，以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)這門課本身就具有設(shè)計(jì)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行基于創(chuàng)客教育的現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要從現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件入手，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。然后基于真實(shí)情景提出棘手的問題，學(xué)生以小組為單位展開討論。教師要適時(shí)的給予每個(gè)小組啟發(fā)和引導(dǎo)，最終學(xué)生以小組為單位形成一個(gè)具體的作品設(shè)計(jì)方案。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題作品的綜合構(gòu)思和規(guī)劃能力[4]。

2.2 基于項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為貫通創(chuàng)新教育與“做中學(xué)”教育理念的實(shí)踐載體，學(xué)生依據(jù)自定義的項(xiàng)目主題，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，在創(chuàng)客項(xiàng)目挑戰(zhàn)過程中深化問題理解、完善體系架構(gòu)。在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)前一個(gè)階段的作品設(shè)計(jì)方案以小組的方式進(jìn)行作品的創(chuàng)造。在此過程中教師需要為其提供完善的資源和指導(dǎo)以保證項(xiàng)目的順利的開展[5-6]。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，采取了職教云線上教育平臺(tái)作為線上的創(chuàng)客空間，教師把學(xué)習(xí)資源上傳到該平臺(tái)，學(xué)生基于線上空間的學(xué)習(xí)資源，按照設(shè)計(jì)方案創(chuàng)作新品，通過師生和小組成員交流反饋，引導(dǎo)學(xué)生完善優(yōu)化以形成具有科學(xué)理論支撐的創(chuàng)客作品。

2.3 展示分享

創(chuàng)客的一個(gè)根本特點(diǎn)就是分享，通過持續(xù)免費(fèi)的分享，如分享創(chuàng)意、設(shè)計(jì)過程、制作過程、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得等，促進(jìn)作品的完善和新的創(chuàng)意任務(wù)產(chǎn)生。該階段中，每個(gè)小組就自己的作品的設(shè)計(jì)思路，制作過程以及作品的創(chuàng)意展示自己的作品。每個(gè)小組將作品上傳到職教云平臺(tái)，與教師以及其它小組的成員進(jìn)行交流。

2.4 作品評(píng)價(jià)

創(chuàng)客教育主要采用多元化的形成性評(píng)價(jià)方式，以一系列動(dòng)態(tài)的變化來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋特點(diǎn)。創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)中，從創(chuàng)意的新穎性和實(shí)用性，問題解決的能力，創(chuàng)新意識(shí)，分享能力等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)者的自評(píng)、小組互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者扮演情境中的不同角色對(duì)自己或他人作品的創(chuàng)新之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與討論，以進(jìn)一步激發(fā)全體同學(xué)參與思維碰撞、創(chuàng)新討論的興趣和積極性。

3 基于創(chuàng)客教育理念的高職《現(xiàn)代教育技術(shù)》的實(shí)施流程

3.1 實(shí)踐背景

本文選取的是河源市省示范性高等職業(yè)院校作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境，該學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資能力雄厚，專業(yè)設(shè)置覆蓋面廣，研究選取了該校2018 級(jí)語(yǔ)文專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程“電子賀卡制作”這個(gè)模塊開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 教學(xué)實(shí)踐過程

3.2.1 學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是大二語(yǔ)文專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生上課比較活躍，且在課程開始之前有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。部分學(xué)習(xí)者可以熟練從網(wǎng)絡(luò)下載多媒體素材，但是不能對(duì)素材進(jìn)行后期的處理。也有部分學(xué)習(xí)者掌握了制作電子賀卡的工具，但是缺乏對(duì)作品的綜合構(gòu)思，設(shè)計(jì)與創(chuàng)作能力。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容分析

首先，電子賀卡的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括多媒體素材的采集與處理，包括圖片和聲音素材的采集與處理。多媒體素材的采集可以從網(wǎng)上下載，也可以是學(xué)生自己制作，包括自己拍照，自己錄制聲音等；其次是軟件操作，主要包括圖片處理軟件、聲音處理軟件以及制作電子賀卡的軟件。這個(gè)模塊涉及的知識(shí)較多且瑣碎，所以采取基于創(chuàng)客教育的教學(xué)模式，通過對(duì)電子賀卡的設(shè)計(jì)與制作，使學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究中創(chuàng)造新事物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

3.2.3 教學(xué)目標(biāo)分析

基于對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，并融合創(chuàng)客教育教育理念，本次課的三位教學(xué)目標(biāo)如表1。

表1 教學(xué)目標(biāo)

3.2.4 教學(xué)過程

（1）情景導(dǎo)入，提出問題階段。為了激發(fā)大家制作電子賀卡的動(dòng)機(jī)，教師將從網(wǎng)上下載的電子賀卡到學(xué)生的電腦上，學(xué)生通過觀看富有創(chuàng)意和動(dòng)感的電子賀卡，產(chǎn)生對(duì)電子賀卡體驗(yàn)的沉浸感，在這種情景中老師提出問題：電子賀卡包括哪些組成元素？這些賀卡的創(chuàng)意在哪里？學(xué)生小組談?wù)?，在討論的過程中，激發(fā)創(chuàng)作賀卡的靈感。

（2）合作探究，創(chuàng)新設(shè)計(jì)階段。小組成員經(jīng)過談?wù)?，確定自己的電子賀卡的主題，并把自己的賀卡的基本組成元素用思維導(dǎo)圖表示出來。最后形成一個(gè)作品設(shè)計(jì)思路的文檔。并且把思維導(dǎo)圖和作品設(shè)計(jì)文檔上傳到職教云平臺(tái)，其他小組和教師都可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過老師的點(diǎn)評(píng)，完善修改修改作品設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)單卡的完成情況講解多媒體素材快速采集的方法，用photoshop 對(duì)圖片后期處理的方法，制作電子賀卡的軟件的使用等知識(shí)點(diǎn)，接下來學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這個(gè)階段教師對(duì)有學(xué)習(xí)困難的小組提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，以保證作品的順利完成[7-8]。

（3）展示作品，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生創(chuàng)作完成后，將自己小組的作品上傳到職教云平臺(tái)，各小組輪流展示自己的作品，并講解自己的主題確定，設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新之處以及不足。學(xué)生在闡述的過程中進(jìn)一步理順自己的創(chuàng)作思路。小組在觀看其他小組作品過程中，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)生在此過程中，進(jìn)一度體驗(yàn)到了分享的快樂和創(chuàng)作的成就感。

（4）多元化的評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的作品設(shè)計(jì)方案，信息檢索能力，設(shè)計(jì)作品以及合作能力，分享能力等進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，作品評(píng)價(jià)分為小組自評(píng)，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分。采取線上線下相結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自評(píng)表對(duì)自己打分，小組互評(píng)采取線上評(píng)價(jià)的方式，由教師發(fā)起投票，其他小組成員進(jìn)行投票。教師評(píng)價(jià)也采用線上打分的方式，然后通過線上對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從不同角度評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，最后教師點(diǎn)評(píng)每一個(gè)小組的作品并作總結(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

智能時(shí)代呼吁創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)客教育理念契合了人工智能時(shí)代教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文將創(chuàng)客教育理念融入學(xué)科課程教學(xué)中，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。