羅會(huì)，張素芬，王軍，吳國華，左文靜，張曜瑋

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

0 引言

教師將“實(shí)踐、尊重、激勵(lì)、方法和創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂。在高職現(xiàn)代學(xué)徒制教育的大環(huán)境和大背景下，整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的領(lǐng)路人是教師，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的整個(gè)過程中，教師都發(fā)揮著重要的作用。

1 帶進(jìn)去

1.1 教師將實(shí)踐帶進(jìn)課堂

機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生需要大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，這種意識(shí)最為強(qiáng)烈，而學(xué)徒制度則給這些學(xué)生提供了一個(gè)充分學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過這種制度，學(xué)生們可以直接在校園里去接觸原本遙不可及的工廠作業(yè)模式，提前了解未來工作的主要任務(wù)。同時(shí)學(xué)生們將會(huì)更加珍惜每一次在課堂上模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂上直接將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合，這是傳統(tǒng)的機(jī)電教學(xué)模式所不能比擬的，所以說學(xué)徒制的開展對(duì)于高職教育具有跨越時(shí)代的意義[1-2]。

1.2 教師將尊重帶進(jìn)課堂

學(xué)生不是從一個(gè)模子里做出來的工業(yè)品，所以作為教師就要尊重他們，而且要接受他們認(rèn)知規(guī)律的差異。保護(hù)學(xué)生自尊，做學(xué)生的良師益友。同時(shí)，教師也應(yīng)該以身作則，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用放大鏡來觀察，把學(xué)生的缺點(diǎn)用縮小鏡來注視。

1.3 教師將激勵(lì)帶進(jìn)課堂

這里所說的帶進(jìn)課堂的激勵(lì)，不只是字面上所理解的激勵(lì)，而是它的廣義。教師在課堂上可以講一些激勵(lì)的小故事，讓學(xué)生討論出這里面所包含的道理。這也從另一方面也體現(xiàn)了“立德樹人”。以此來訓(xùn)練學(xué)生的行為方式和價(jià)值觀，幫助學(xué)生來樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀（即所謂的“三觀”）。

1.4 教師將方法帶進(jìn)課堂

相較于過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生們僅僅充當(dāng)知識(shí)的被動(dòng)接受者，并沒有給予老師很好的反饋。很多學(xué)生盡管在校期間表現(xiàn)突出，一但走向工作崗位又缺乏必要的準(zhǔn)備，專業(yè)信息獲取面相對(duì)比較狹窄，也不關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)向及自身的價(jià)值?，F(xiàn)代學(xué)徒制度的更好實(shí)施可以讓學(xué)生更充分了解外面世界的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生在校期間就可以提前了解自己未來的工作崗位，為迎接以后的人生挑戰(zhàn)做出充足的準(zhǔn)備[3]。

1.5 教師將創(chuàng)新帶進(jìn)課堂

經(jīng)過課題研究發(fā)現(xiàn)，制約學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的因素有很多。要想發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于使學(xué)生確立有效的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)創(chuàng)造的理念[4]。教師在傳道受業(yè)解惑的過程中還應(yīng)做到方法要新穎、內(nèi)容要具體和目標(biāo)要明確。將教師的創(chuàng)造性教與學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

2 讓出來

2.1 讓學(xué)生將新知識(shí)主動(dòng)探索出來

當(dāng)前高職教育一個(gè)很大的缺點(diǎn)是基本以理論知識(shí)為主，課堂的理論和課后的實(shí)踐是相脫節(jié)的，缺乏充分的動(dòng)手操作的時(shí)間[5]。因此，要給學(xué)生提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，通過做實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將新知識(shí)主動(dòng)探索出來。

2.2 讓學(xué)生將重點(diǎn)難點(diǎn)主動(dòng)討論出來

課堂教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要教師解決好突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)這兩個(gè)最常規(guī)的問題。這就需要幫助學(xué)生理清頭緒，從而進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。在這里，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，將直接影響學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。這就需要讓學(xué)生將重點(diǎn)和難點(diǎn)主動(dòng)討論出來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性[6]。一般將教學(xué)重點(diǎn)融入到實(shí)際生活中，讓教學(xué)重點(diǎn)貼近于生活，同時(shí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)要生動(dòng)、活潑，寓教于樂，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)難點(diǎn)也常以競(jìng)賽性的形式進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于競(jìng)賽性的活動(dòng)也總是樂此不疲。在競(jìng)賽性游戲中，重難點(diǎn)的操作訓(xùn)練也變得生動(dòng)有趣許多。

2.3 讓學(xué)生將規(guī)律自己總結(jié)出來

學(xué)生是課堂的主體。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程，都要注重充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以“探究”為核心，并通過學(xué)生的交流討論，最終自己將規(guī)律總結(jié)出來。以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，有一個(gè)良好的開端就成功了一半，先要引入學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去探尋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中所隱藏的秘密。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，教師指導(dǎo)，最終一起定出實(shí)訓(xùn)方案。

2.4 讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的新問題主動(dòng)帶出課堂

認(rèn)知規(guī)律是“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校課堂學(xué)到的所有知識(shí)都是為了實(shí)踐來服務(wù)的。因此一定要將它們帶出課堂，并將其運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)生活。只有這樣才是一個(gè)真正的認(rèn)知過程，才能更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的主動(dòng)探索，分析問題，解決問題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，再將問題帶出課堂，在實(shí)際應(yīng)用中解決問題。學(xué)生在學(xué)校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而相關(guān)技能到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，企業(yè)可以開到院校，但應(yīng)該是真正的生產(chǎn)線，而不是簡(jiǎn)單的模擬訓(xùn)練系統(tǒng)或是被淘汰的設(shè)備，保證學(xué)生所學(xué)技能不與社會(huì)脫鉤。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中實(shí)行“分類教學(xué)”，因材施教的方法。比如，技術(shù)員、銷售人員、操作工等就要針對(duì)性不同。

3 多一些

3.1 讓學(xué)生多一些體驗(yàn)

大量的實(shí)踐以及實(shí)際操作的機(jī)會(huì)是高職機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生最需要，學(xué)生的這種意識(shí)也最為強(qiáng)烈，現(xiàn)代學(xué)徒制的更好實(shí)施恰好給這些學(xué)生提供了一個(gè)大展身手的平臺(tái)[7]?，F(xiàn)在所提倡的立德樹人等思想政治教育的成效略微呈現(xiàn)，一些思想覺悟高的學(xué)生，將會(huì)更加珍惜每一次在課堂上模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在課堂上直接將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，這是傳統(tǒng)的機(jī)電教學(xué)模式所不能比擬的，所以說學(xué)徒制的開展對(duì)于高職教育具有跨越時(shí)代的意義。

3.2 讓學(xué)生多一些思考

無論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，要想學(xué)會(huì)這些專業(yè)知識(shí)和技能，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考，而且要在有限的時(shí)間內(nèi)深層次的思考。這就要求教師幫助學(xué)生拉開思考的大幕，在課堂上創(chuàng)設(shè)思考的氛圍，學(xué)生可以通過觀察、觸摸、操作、交流、思考工作任務(wù)。這個(gè)知識(shí)或技能是真真正正的工作任務(wù)，需要學(xué)生自己觀察分析，自己組織比較合適的語言；需要小組討論的，教師要給學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問的機(jī)會(huì)。

3.3 讓學(xué)生多一些機(jī)會(huì)

這里的讓學(xué)生多一些機(jī)會(huì)，是指給學(xué)生多一些發(fā)表個(gè)人意見的機(jī)會(huì)。教育培養(yǎng)出的不僅是適應(yīng)性的人才，還應(yīng)是創(chuàng)造性的人才[8]。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)的應(yīng)是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)把課堂知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新寬松的環(huán)境，多給學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，發(fā)表個(gè)人意見的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)形成的過程，這樣做不僅有利于激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.4 讓學(xué)生多一些探索

筆者認(rèn)為，檢驗(yàn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)看教師是怎樣引發(fā)學(xué)生思考的。這同樣還是要求教師善于設(shè)計(jì)新穎有趣的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，從而主動(dòng)去認(rèn)知，主動(dòng)去探索。形式可以多種多樣，只要不墨守成規(guī)，因地制宜，因時(shí)制宜，就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的機(jī)電類工作人才。

4 結(jié)語

“產(chǎn)教融合”是當(dāng)前高等職業(yè)教育的主題。作為高等職業(yè)院校，更注重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生將來的就業(yè)狀況，而校企合作是解決學(xué)生就業(yè)渠道的一種非常重要的方式；作為企業(yè)，它們的目標(biāo)是利潤，如果沒有利潤，對(duì)于學(xué)校所開出的合作條件，企業(yè)就很難接受，所以就很難取得良好的合作效果。同時(shí)，大多數(shù)校企合作僅僅局限于學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或者簡(jiǎn)單建設(shè)一些校外實(shí)習(xí)基地，甚至所謂的訂單培養(yǎng)，產(chǎn)教融合的深度不足，形式也不多。通過走訪調(diào)研，目前產(chǎn)教融合往往流于形式，企業(yè)和高校的熱情都不高。本論文提出了一些路徑，以供大家探討。