紀朋艷 劉玉蓮 李慶華 李婭

摘 ? 要：實驗是生物化學教學中的重要組成部分，豐富實驗教學手段以促進學生學習興趣。為了達到尊重學生的個性化學習，增強學生的自學能力，注重學生能力培養(yǎng)的目的，在生物化學實驗教學中采用讓學生走上講臺的教學模式。本文從實施方法、實施效果、實施后的思考等三個方面進行了改革總結，以期達到發(fā)揚可取之處，改進欠妥之處的目的。

關鍵詞：學生走上講臺 ?生物化學實驗 ?實驗教學

中圖分類號：G642.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0181-02

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出以學習者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展，全民學習、終身學習、個性化學習的理念日益深入人心。教育模式、形態(tài)、內容和學習方式正在發(fā)生深刻變革且取得了顯著成就，仍存在個別突出問題，科學的教育理念尚未牢固確立，促進學生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境有待完善。

生物化學實驗作為一門操作為主的實驗課程，理論知識點相對少，那么如何利用此特點，既不增加學生的過多學習負擔，又能讓學生在此過程中慢慢養(yǎng)成會學習、愛學習、終身學習的習慣，及在課上更好地進行實驗項目的操作，提高動手實踐能力？本教研室在臨床醫(yī)學專業(yè)生物化學實驗教學中進行了兩年的讓學生走上講臺的教學實踐，在此實踐中有收獲、有思考，總結如下。

1 ?實施方法

（1）下發(fā)提綱。除了常規(guī)的通過網絡給同學們分享相關視頻、課件、資料、學習參考網站。我們考慮到作為二本院校的學生，學習能力可能相對差，而且作為醫(yī)學院校的學生課程多、任務重，另一方面也為了讓學生的預習有一定的重點，以便更好地把控課堂教學內容，針對不同的實驗項目設置不同的提綱。例如，對于血清白蛋白的分離提純和定量實驗項目，我們設計了如下提綱：一是整個實驗的流程是怎樣的。這個項目的設計是為了讓學生從大體上了解實驗流程，學有余的學生可以查找資料，思考實驗為什么這么設計、這樣設計的好處，還可以怎樣設計。二是什么是鹽析，鹽析的原理;三是什么是層析，層析技術的分類、分子篩層析的原理;四是什么是離子交換層析，離子交換層析的原理;二到五的項目的設計是基于讓學生更好地把握實驗當中的重要實驗技術，以便為將來的實驗研究和進一步深造打下良好的基礎。五是柱層析的操作過程;六是紫外定量蛋白質含量的原理及優(yōu)缺點，蛋白質含量測定還有哪些方法，各自的原理和優(yōu)缺點。提綱設置將主要問題集中起來，讓學生的學習有的放矢，減少課下準備量，不至于產生厭煩、焦躁心理。

（2）一個實驗臺的同學做為一個團隊。針對我們學校生物化學與分子生物學實驗室的現狀，每個實驗室有6個實驗臺，每個實驗臺4～6名同學組成一個互相幫助、互相提高的團隊。團隊成員分工協(xié)作，圍繞中心論題查找資料、進行相關視頻學習、制作匯報課件。我們每次課下發(fā)的提綱主要問題也對應六個，每個組別都需要圍繞問題提綱做好預習、學習，另外需要根據實驗組號做好相應編號提綱的演示課件。這樣做的目的一個是增加學生們的自主學習能力，另一方面也減輕同學們的課業(yè)負擔。作為醫(yī)學院校的學生，課程多任務重，在這樣一種情況下，我們考慮的是既讓學生學習到知識，又不至于增加較高的難度。另外為充分調動學生自主學習積極性，避免只有主講學生積極備課情況的發(fā)生，每組授課的具體主講人由老師上課當天隨機決定，主講同學講完后，團隊同學可以做補充說明。

（3）提問、討論貫穿其中。主講同學講明白了嗎？其他組的同學聽明白了嗎？隨之進行的提問、討論非常重要。如果其他組同學表示說哪里沒聽明白，講完可以向匯報組同學提問，匯報組的同學進行解答，解答不出全班同學討論，如果還沒有完全解決，老師進行解答，直至問題解決。如果其他組的同學表示聽明白了，那么老師可以從全班隨機提問幾個同學，來檢測學生的實際掌握情況及加深學生對知識的理解。

（4）教師總結。六組同學匯報講解結束后，教師進行總結。首先，教師作為課堂的指導者、主導者，指出學生在教學過程中的優(yōu)點和不足;接著教師根據全班同學的掌握情況進行教學內容的知識要點的概括，補充和完善學生講解的不清晰、遺漏之處，指出并糾正學生出現的錯誤，達到鞏固學習效果的作用;再次教師根據 PPT 制作水平、學生講授水平、應對提問能力、知識點掌握情況、團隊配合協(xié)作能力進行各小組的評分作為實驗成績的預習分數。

2 ?實施效果

（1）學生的聽課注意力明顯提高。之前教師在講臺上滔滔不絕講解時，學生有的在聽，有的玩手機，有的身在心不在。現在學生自己走上講臺，不僅講解的團隊精力集中，其他團隊的學生愿意學習的想再聽聽別的同學怎么來講解表達的，進行進一步學習;不愿意學習的因為不知道什么時候老師就會問到自己，也是全神貫注聽講。

（2）學生表現自己的意愿更加強烈。大學生在上大學期間， 強調自主意識， 并不斷對自己的未來進行規(guī)劃， 有很大一部分學生都知道獨立和自主， 且自覺地去完成學習。讓學生走上講臺的教學方式，使學生從臺下走到了臺上，被賦予了組織者的身份，這一角色的互換使學生產生較強的好奇心和參與愿望，調動了學習的積極性，他們中的大部分同學非常喜歡利用這個平臺展示自己、表現自己。

（3）掌握知識的效果得到較大提高。傳統(tǒng)教學老師講、學生聽，學生處于被動學習狀態(tài)， 沒有聽下去的耐心， 學習積極性低，對于教師多次強調的注意事項學生也不夠重視， 在實驗過程中經常犯一些不必要的錯誤， 導致實驗失敗。而讓學生自己去講給其他的同學聽，知識不僅進行了記憶，而且進行了內化吸收、輸出。對于聽的學生，因為是自己的同學去講，更多了一份期待、鼓勵、支持，所以聽的也很認真。

3 ?實施后的思考

毫無疑問，讓學生走上講臺的新穎教學模式提高了學生自主學習的積極性與主動性，學生由被動接受到主動學習，實現了由“學”到“教”的身份轉變，也提高了學生傳播知識的責任感。但是如何讓更加多的同學愛上這種學習方式，并心甘情愿地、積極熱情地投入到這種學習中，而不是為了完成老師的任務而完成學習。這是在今后的教學中應該努力的方向。

實踐發(fā)現學生走上講臺對相關實驗原理、實驗技術等知識點進行講解、討論，教師再總結補充，花費的講授時間相對老師單純講解會多上三分之一，那么在內容多、課時緊的生物化學實驗課中，如何更好的解決這個問題呢？鑒于在生物化學與分子生物學實驗中經常會出現等待的時間，根據這個特點，可以在學生等待的時間進行下一項目的講解學習，這樣不僅會利用好碎片時間，而且因為講完就進行實驗，效果會更深刻。另外筆者認為，學生的課后總結也應該成為常態(tài)，這樣不僅可以進行實驗思路的梳理，而且可以就實驗中出現的問題進行反思和總結，以便于完善和提高！

讓學生走向講臺不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還可以增強學生的自主學習能力，在生物化學實驗教學中可適當增加讓學生走上講臺的機會，讓學生們愉快、自信的向同學們講出自己對課程內容的學習和感悟！

參考文獻

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