牛 媛 媛

(運(yùn)城學(xué)院 思想政治教育部，山西 運(yùn)城 044000)

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍一直保持著穩(wěn)定增長，特別是青年教師已逐漸成為高校教師隊(duì)伍的主力軍。研究資料顯示，目前我國高校教師隊(duì)伍中40歲以下的青年教師占比超過60%[1]。高校青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等學(xué)校的未來發(fā)展，其教學(xué)能力在一定程度上決定著高校教學(xué)的質(zhì)量。因此，研究新入職青年教師的教學(xué)能力對加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)、提升高等教育人才培養(yǎng)水平具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校新入職教師的基本特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查，我國當(dāng)前高校新入職青年教師主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1. 成長經(jīng)歷單一

目前，高校新入職的青年教師大多數(shù)是85、90后。他們成長經(jīng)歷單一，主要經(jīng)歷了從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，最終又回到大學(xué)工作的生活軌跡，他們的生活空間主要以教室、宿舍、餐廳為主，日常的人際關(guān)系以老師、同學(xué)為主。成長經(jīng)歷相對單一，使新入職青年教師對社會生活缺乏深入的了解，對其在以后工作和生活中出現(xiàn)的磨難和考驗(yàn)缺乏足夠的信心和勇氣。

2. 接受和溝通能力較強(qiáng)

高校新入職的青年教師年輕、有活力，能懷有滿腔熱血投入教學(xué)工作；思維活躍，成長在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)期，容易接受新事物，能夠在短期內(nèi)獲得大量的信息，具有較高的信息獲取能力；年齡差別較小，在日常工作中容易和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，能夠結(jié)合自身發(fā)展和社會需要，在就業(yè)和考研方面為學(xué)生提出合理性的建議。另外，部分新入職教師有輔修心理學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識，能夠考慮當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想情況，在一定程度上可以為學(xué)生的心理困惑提供幫助。

3. 承受生活、工作、學(xué)習(xí)等多重壓力

伴隨高等教育普及化的發(fā)展趨勢，學(xué)生人數(shù)急劇增加，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之而來的還有高校在教學(xué)、學(xué)生以及科研管理等方面工作難度的增加，尤其給予青年教師巨大的壓力。首先，新入職的青年教師因入校的教齡短、職稱低，在工資和福臨待遇方面尚處于底層。其次，他們還要承擔(dān)著較大的經(jīng)濟(jì)壓力，面臨著婚嫁、贍養(yǎng)父母等生活問題。最后，青年教師除了要承擔(dān)繁重的教學(xué)科研任務(wù)外，還要考慮自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，不得不在評職稱、發(fā)表論文、處理行政事務(wù)等方面來回穿梭。因此，生活、工作、學(xué)習(xí)等多重壓力，多種角色的轉(zhuǎn)換，降低了青年教師對高校舒適工作生活的向往，理想與現(xiàn)實(shí)的差異給他們造成一定的心理落差，從而影響其自身發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。

二、高校新入職青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

高校新入職青年教師教學(xué)能力的基本情況：(我們課題組主要采用了問卷調(diào)查和訪談的形式)

1. 教學(xué)認(rèn)知能力

表1 教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知現(xiàn)狀

教學(xué)認(rèn)識能力是每一位教師從事本職業(yè)所必備的基本能力，主要包括對教學(xué)目標(biāo)的掌握、對學(xué)生基本情況的了解、教育基本理論掌握情況以及教學(xué)內(nèi)容和授課形式的創(chuàng)新情況等。

第一，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。青年教師要上好一門課，首先必須清楚地認(rèn)知和把握本門課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查，23%的青年教師對教學(xué)目標(biāo)很熟悉,46%的青年教師對教學(xué)目標(biāo)比較熟悉,而有31%的青年教師對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況一般?？梢?，多數(shù)青年教師能夠較準(zhǔn)確地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，能夠保證正常的教學(xué)活動，另外還需要進(jìn)一步改進(jìn)青年教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。

第二，對學(xué)生基本情況的了解。深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和加工，有助于教學(xué)課堂的正常進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)查顯示，38%的青年教師能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個性特點(diǎn)，對其所授內(nèi)容進(jìn)行加工處理,54%的青年教師只是按照統(tǒng)一內(nèi)容進(jìn)行知識傳授,還有8%的教師不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)。基于此，可以看出多數(shù)教師只是按照教學(xué)要求進(jìn)行知識傳授，不能根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況調(diào)整授課內(nèi)容，做不到“因材施教”。

第三，教育基本理論掌握情況。掌握教育基本理論是青年教師在從事教師這一職業(yè)必需的條件和基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)有46%的青年教師在校期間已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識,31%青年教師主要是通過上崗培訓(xùn)的方式獲得教育理論知識,13%的教師自學(xué)過教育理論,另有8%的教師表示從來沒有學(xué)過這部分內(nèi)容。從這里我們可以看出，大部分青年教師對教育基本理論只是一知半解，沒有掌握系統(tǒng)完備的教育理論，教師的教育理論知識相對薄弱，影響課堂教學(xué)的正常運(yùn)行。

第四，教學(xué)內(nèi)容和授課形式的創(chuàng)新情況。隨著“00”后進(jìn)入大學(xué)，我們首先要考慮的就是如何學(xué)生的個性特點(diǎn)來吸引學(xué)生的興趣和注意力，提高上課的抬頭率。為此，青年教師必須進(jìn)行在尊重學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動的創(chuàng)新性研究，選擇具有前沿性、新穎性的教學(xué)內(nèi)容和授課形式。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38%的教師很注重教學(xué)內(nèi)容和授課形式的創(chuàng)新,54%的教師會注重教學(xué)內(nèi)容,8%的教師則側(cè)重于授課形式的創(chuàng)新。因此，如何提升教師的創(chuàng)新能力也就成為提升青年教師教學(xué)能力必須考慮的問題之一。

2. 組織操作能力

表2 課堂教學(xué)基本功現(xiàn)狀

第一，使用多媒體技術(shù)的能力。調(diào)查顯示，有53.85%的教師能夠熟練地使用多媒體，46.15%的教師能夠較熟練地使用多媒體。這說明，新入職青年教師能夠掌握多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中較熟練地使用多媒體。

第二，脫稿講課的能力。調(diào)查顯示，有23.08%的青年教師基本能脫稿講課，69.23%的教師對講課內(nèi)容比較熟悉，在講課期間偶爾會看課件。這表明新入職的青年教師對教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，能夠自如地進(jìn)行課堂教學(xué)。

第三，將科研成果運(yùn)用于課堂教學(xué)的能力。30.77%的青年教師經(jīng)常將科研成果融入課堂教學(xué)，15.38%的教師偶爾會將科研成果用于課堂教學(xué)，有23.08%的教師表示會將科研成果用于課堂，但課堂效果一般，還有30.77%的教師表示不會將科研成果用于課堂教學(xué)。這表明多數(shù)青年教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識到教學(xué)與科研的關(guān)系，并能將科研運(yùn)用于課堂教學(xué)，但取得的教學(xué)效果卻并不如意。因此，如何正確處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系，并將科研成果運(yùn)用于課堂教學(xué)成為每一位青年教師面臨的難題之一。

第四，同學(xué)生的互動情況。調(diào)查顯示，15.38%的教師在課堂中與學(xué)生的互動很多，53.85%的教師在課堂中與學(xué)生的互動比較多，30.77%的教師表示在課堂中和學(xué)生的互動不多，因?yàn)槭谡n時(shí)間不夠。

3. 教學(xué)監(jiān)控能力

表3 自身修正能力

第一，根據(jù)外界建議及學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。對新入職青年教師而言，聽取同行、學(xué)生對自己教學(xué)工作的評價(jià)和建議，有助于教師自身改進(jìn)教學(xué)工作，提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，53.85%的青年教師表示會注重外界的建議和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并根據(jù)不同班級及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，38.46%的教師表示會關(guān)注外界的意見，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整部分教學(xué)，7.69%的教師表示有自己的教學(xué)風(fēng)格，一般情況下難以改變。

第二，關(guān)于教學(xué)反思的能力。授課完畢后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，分析教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，這是新入職青年教師提升教學(xué)能力的一個必要途徑。調(diào)查顯示，61.54%的教師會經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，38.46%的教師表示會偶爾進(jìn)行教學(xué)反思。這表明，多數(shù)新入職青年教師會在授課結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思，是值得肯定的。

4. 教學(xué)研究能力

表4 科研認(rèn)知能力

第一，進(jìn)行教學(xué)研究，撰寫教改論文。23.08%的青年教師表示從事教學(xué)研究時(shí)會經(jīng)常撰寫教改論文，69.23%的教師表示偶爾會撰寫教改論文，有7.69%的教師表示幾乎不撰寫教改論文。因而，如何引導(dǎo)青年教師把教學(xué)研究的具體實(shí)踐形成論文是教學(xué)研究部門需要解決的問題。

第二，開展教學(xué)研究活動。定期開展教學(xué)方法研討等教學(xué)活動，是提升新入職青年教師教學(xué)水平的有效途徑之一。據(jù)調(diào)查，新入職教師所在系部中61.54%的會定期開展教學(xué)活動，38.46%的會偶爾開展教學(xué)活動。可見，新入職青年教師對開展教學(xué)研究活動是認(rèn)可的。

第三，參加教學(xué)研究活動對提升教師教學(xué)能力的作用。根據(jù)調(diào)查，53.85%的教師表示對自己教學(xué)能力的提升有很大幫助，46.15%的教師認(rèn)為對自己教學(xué)能力的提升有一定幫助。這表明多數(shù)新入職青年教師認(rèn)為開展教學(xué)研究活動能夠促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持各系部開展教學(xué)研究活動，為青年教師的成長創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)高校新入職青年教師的教學(xué)能力主要存在以下問題：第一，新入職青年教師的教學(xué)能力發(fā)展不平衡。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高校新入職青年教師在教育基本理論的掌握、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)研究以及課堂掌控能力等方面存在不足，需要學(xué)校相關(guān)部門引起重視。第二，新入職青年教師未能處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。在調(diào)查的過程中，有很多教師表示備課、上課等教學(xué)活動已成為自身生活的中心，很少有時(shí)間和精力投入科研，甚至還有教師表示若從事科研開展的也不是同教學(xué)相關(guān)的研究；同時(shí)，部分青年教師表示教學(xué)反思只是偶爾情況下才進(jìn)行，其目的只是想改進(jìn)教學(xué)方式，因此從事教改論文的寫作也只能是空想。

面對高校新入職青年教師在教學(xué)方面存在的這些問題，我們首先要認(rèn)真梳理和剖析影響教學(xué)能力不足的因素，努力降低和減少這些因素的消極作用，從而采取有效措施提升新入職青年教師的教學(xué)能力。

三、影響高校新入職青年教師教學(xué)能力的因素

基于對高校新入職青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的了解，我們需進(jìn)一步分析影響青年教師教學(xué)能力的主要因素。

(一)影響新入職青年教師教學(xué)能力的內(nèi)部因素

1. 對教師角色理解不到位

在對新入職青年教師調(diào)查為何選擇教師這份職業(yè)時(shí)，有四成的教師認(rèn)為教師行業(yè)穩(wěn)定，容易獲得社會的尊重和認(rèn)可。在與部分新入職的青年教師進(jìn)行交談的過程中了解到，個別教師選擇教師行業(yè)主要是因?yàn)槲覈壳皣?yán)峻的就業(yè)形勢而不是自己對這個行業(yè)本身的喜歡和興趣。這樣的原因會對新入職青年教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也。”對新入職的青年教師來說，對角色理解不到位，導(dǎo)致對教師崗位職責(zé)及要求認(rèn)知不清，難以規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展。因此，如何轉(zhuǎn)變新入職青年教師的自身觀念，理解教師角色本身的任務(wù)要求，在教師職業(yè)生涯中占據(jù)著重要地位。

2. 教學(xué)理論與技能的缺乏

據(jù)調(diào)查，新入職的青年教師大多是從各綜合性的大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，因而他們對教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識了解得不夠全面，對一些教學(xué)技巧與教學(xué)方式的把握得不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)管理方面存在不足?！袄碚摀?dān)負(fù)著解釋現(xiàn)象或問題，進(jìn)而幫助人們認(rèn)識和改造現(xiàn)實(shí)的重任。”[2]可以說，新入職青年教師對教學(xué)理論的掌握，直接影響著教學(xué)活動的質(zhì)量和水平。同時(shí)，在碩博士培養(yǎng)階段著重培養(yǎng)的是個人的科研能力，培養(yǎng)單位的主要目標(biāo)是如何提升個人的科研能力而非解決傳授教學(xué)知識、教學(xué)能力的問題?；诖耍T博研究生畢業(yè)進(jìn)入高校后，雖然擁有較深厚的學(xué)術(shù)能力，但教學(xué)理論與技能的缺乏導(dǎo)致其無法有效地管理高校課堂，也無法及時(shí)地處理突發(fā)性的教學(xué)事件。

3. 知識儲備量不足

隨著高等教育的普及化和高校生源結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，學(xué)生的需求越來越多樣化，而新入職的教師未能及時(shí)掌握學(xué)生的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，無法有效應(yīng)對同學(xué)生之間的尷尬局面。在同個別新入職青年教師訪談的過程中，有教師表示自己對本專業(yè)的理論知識掌握得較好，但對自己教授課程的知識點(diǎn)掌握得不夠廣、不夠深，在課堂上缺乏自信心，對學(xué)生在課間提出的問題無法直接給予回答，只能在課后查閱詳細(xì)資料才敢解答。教師知識儲備不足無法滿足學(xué)生的多樣化需求，導(dǎo)致教師無法獲得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)能力和課程的教學(xué)效果。

(二)影響新入職青年教師教學(xué)能力的外部因素

1. 缺乏有效的教師培訓(xùn)機(jī)制

“教師是立教之本、興教之源。”[3]為此，具有嫻熟的教學(xué)能力是教師進(jìn)行授課的基本能力。然而，任何教師都不是進(jìn)入高校就擁有這種能力的，因而所有的教師都會經(jīng)歷一個成長的過程，而這一過程不僅需要教師自身在實(shí)踐中的鍛煉，而且需要高校對其進(jìn)行有計(jì)劃地培訓(xùn)和有效引導(dǎo)。目前，雖然高校對新入職的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，但其培訓(xùn)結(jié)果卻并不如意，很多培訓(xùn)只是空有形式，沒能對教學(xué)能力的提升起到實(shí)質(zhì)性效果。同時(shí)，由于培訓(xùn)資源缺乏，新入職的青年教師獲得培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會很少，而且高質(zhì)量的培訓(xùn)往往分配給職稱較高的教師。

2. 缺乏完善的教學(xué)管理制度

為推動教師教學(xué)能力的發(fā)展，目前高校成立了教師發(fā)展中心，但針對新入職青年教師的政策還不完善。具體表現(xiàn)在：第一，在組織教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，對教師采取集中培訓(xùn)的方式，未能考慮新入職青年教師；第二，大班上課本身就是有難度的，尤其是讓新入職青年教師去掌控大班教學(xué)。因此，教學(xué)管理部門要結(jié)合新入職青年教師的特點(diǎn)和職業(yè)階段性特征來制定教學(xué)制度，引導(dǎo)新入職教師盡快適應(yīng)教師角色。

三、提升高校新入職青年教師教學(xué)能力的對策

(一)加強(qiáng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同

1. 加強(qiáng)教師本身的職業(yè)認(rèn)同

對新入職的青年教師來說，完成從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換，本身就面臨著挑戰(zhàn)，再加上新的工作環(huán)境，教學(xué)、科研以及人際關(guān)系等都要重新開始，使青年教師面臨的壓力更巨大。為引導(dǎo)青年教師盡快適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境，高校管理部門要幫助新入職教師充分認(rèn)知教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)青年教師的思想道德修養(yǎng)，改變教師對其身份的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)；要認(rèn)真落實(shí)教師傳習(xí)制度，引導(dǎo)新入職的青年教師積極參與老教師的講課，學(xué)習(xí)其課堂管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)等，與此同時(shí)準(zhǔn)備好自身的教案、講義和課件，從而幫助和引導(dǎo)青年教師完成對教師身份的認(rèn)同。

2. 豐富青年教師的知識體系

教學(xué)能力是推動高校青年教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是青年教師獲得職業(yè)績效的前提。為了讓廣大青年教師做好自身的職業(yè)規(guī)劃，更好地“擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[4]，習(xí)近平總書記指出“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者”[5]。對新入職的青年教師而言，要擔(dān)負(fù)起新時(shí)代所賦予的教書育人、民族振興的重大使命，必須接受先進(jìn)的教育理念和詳細(xì)的理論知識，進(jìn)而豐富和提升自身的知識體系。一方面，新入職的青年教師在課下要時(shí)刻抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，閱讀大量的書籍，做好學(xué)習(xí)筆記，豐富自己的知識儲備；另一方面，新入職的教師要及時(shí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、同老教師交流等渠道學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的教學(xué)優(yōu)勢，以滿足學(xué)生對知識的多樣化需求。

(二)完善高校青年教師培訓(xùn)

1. 轉(zhuǎn)變高校教師的培訓(xùn)理念

“理念是行為的先導(dǎo)，行為要變，理念先變?！盵6]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新時(shí)代的到來，呼吁高校教師培訓(xùn)理念的創(chuàng)新，新入職的青年教師處于事業(yè)的起步階段，高校必須把培訓(xùn)理念從對青年教師的管理轉(zhuǎn)為向青年教師提供發(fā)展和服務(wù)。長久以后，我國高校一直秉持教師管理的理念，實(shí)行的是自上而下的培訓(xùn)模式，在一定程度上體現(xiàn)高校對教師的需求，但這種管理模式往往忽視了教師本身的需求，在根本上不能滿足教師在成長和發(fā)展過程中的需求。

為了提升新入職青年教師的教學(xué)能力，讓青年教師真正擔(dān)負(fù)起時(shí)代責(zé)任，就必須重視對青年教師的培訓(xùn)，準(zhǔn)確判斷青年教師成長和發(fā)展的環(huán)境，遵循教師教學(xué)能力的特點(diǎn)，把教師培訓(xùn)視為青年教師實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必要過程，給予其多方面的支持和服務(wù)。其次，對新入職的青年教師而言，培訓(xùn)的目的不僅是讓其了解學(xué)?，F(xiàn)狀，更重要的是解決其未來工作中可能會面臨的問題。然而，當(dāng)前的培訓(xùn)只是進(jìn)行理論知識的單純講授，培訓(xùn)方式單一，缺乏操作性，未能滿足青年教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。因而在對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)前有必要對其進(jìn)行需求評估，掌握和了解青年教師的實(shí)際需要，從而有針對性地提供培訓(xùn)課程。此外，在培訓(xùn)過程中，教師能否根據(jù)實(shí)際需要自由選擇適應(yīng)自己的培訓(xùn)課程，也是高校管理層需要考慮的內(nèi)容之一。

2. 完善高校教師的崗前培訓(xùn)

對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，是提高青年教師教學(xué)能力的必要過程，其目的是引導(dǎo)新入職的青年教師盡快地熟悉教學(xué)工作流程，進(jìn)而適應(yīng)新的工作環(huán)境，讓其更快地投入到教學(xué)工作。

第一，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，新入職的青年教師除了要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、高等教育法規(guī)、職業(yè)道德等內(nèi)容外，還要增加學(xué)校文化、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校規(guī)章制度等方面的內(nèi)容。關(guān)于理論理論課程的培訓(xùn)，可以采取匯編教材的形式，讓青年教師自學(xué)理論。此外，高校還要結(jié)合具體的案例，借助案例分析的形式明確培訓(xùn)內(nèi)容，并邀請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來開展有關(guān)教學(xué)方式、課堂管理等方面的講座，對青年教師進(jìn)行掌握教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等基本功的訓(xùn)練，提高培訓(xùn)的實(shí)用性和針對性。

第二，在培訓(xùn)方式方面，采取課堂講授與實(shí)際操作的形式，通過專題講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)點(diǎn)評及模擬教學(xué)等方式來提高培訓(xùn)的效果，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的參與性、實(shí)踐性。

第三，在培訓(xùn)考核方面，采取理論考核和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式。在理論考試方面，主要以筆試為主，考查的題目以簡答題、分析題、論述題及案例分析題為主；在教師實(shí)踐方面主要考查教師的教學(xué)技能。

(三)健全高校教學(xué)管理

1. 完善導(dǎo)師制教學(xué)模式

導(dǎo)師制教學(xué)模式有助于幫助青年教師解決教學(xué)工作中面臨的問題，使其更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)青年教師的成長。同時(shí)，利用導(dǎo)師制教學(xué)模式也可以加強(qiáng)相互之間的交流，構(gòu)建起專業(yè)話語與情感信息雙向流動的平臺，進(jìn)而提升教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，為進(jìn)一步發(fā)揮這一教學(xué)模式的效果，必須做到以下幾點(diǎn)。第一，導(dǎo)師選拔方面。要結(jié)合新入職青年教師的特點(diǎn)，在征求導(dǎo)師和被指導(dǎo)教師意愿的基礎(chǔ)上，選拔那些具有副教授專技職務(wù)，并且擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師；第二，明確導(dǎo)師責(zé)任。規(guī)定合理的指導(dǎo)程序，針對不同專業(yè)制定不同的指導(dǎo)內(nèi)容；第三，建立導(dǎo)師激勵制度。制定導(dǎo)師制教學(xué)管理規(guī)定，通過設(shè)立青年教師專項(xiàng)資金項(xiàng)目來解決導(dǎo)師制的經(jīng)費(fèi)問題，并將教師導(dǎo)師工作的業(yè)績納入期末考核，從而調(diào)動廣大教師的積極性；第四，完善監(jiān)管措施。加強(qiáng)對導(dǎo)師制教學(xué)工作的監(jiān)管，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立教學(xué)技能考核環(huán)節(jié)，利用教學(xué)測評、教學(xué)技能比賽等形式進(jìn)行考核。

2. 加強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè)

建立教師發(fā)展中心的本意是為廣大教師提供教學(xué)指導(dǎo)，提升教師教學(xué)技能。對新入職的青年教師來說，如何讓教師發(fā)展中心真正發(fā)揮其教學(xué)指導(dǎo)的意義尤為重要。為此，第一，開展優(yōu)秀教師的示范教學(xué)活動，利用公開課的形式為新入職教師提供講課技巧、教學(xué)方法等內(nèi)容，有效發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)的教學(xué)榜樣作用。第二，通過利用座談會、教學(xué)研討會以及專題講座等形式，推動不同專業(yè)教師之間的良好交流，進(jìn)而汲取他人的教學(xué)優(yōu)勢，改進(jìn)自身不足。第三，積極開展第二教學(xué)課堂，建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓新入職的青年教師以專業(yè)授課的形式參與教學(xué)實(shí)踐，尋找專業(yè)知識與實(shí)際操作之間的結(jié)合點(diǎn)，從而給課堂教學(xué)增添新鮮的血液。

綜上，我們要結(jié)合高校新入職青年教師的自身特點(diǎn)，在準(zhǔn)確了解青年教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，牢牢把握青年教師自身成長規(guī)律，堅(jiān)定不移地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的發(fā)展，從根本上引領(lǐng)廣大青年教師回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[7]的問題。