邢曉偉

（大連海灣高級中學）

《普通高中課程標準（2017年版）》中明確指出：學生的歷史學科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。

由教育部組織編寫的統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》在落實的過程中，許多教師反映有限的學時、高度濃縮的歷史知識，讓學生為主體進行自主學習、合作學習、探究學習，根本無法完成課程標準的要求。如何在新課程理念下，提升學生的核心素養(yǎng)？如何把教師的教轉(zhuǎn)化為學生有效地學？這也是課堂教學改革真正的出發(fā)點和落腳點。本文以《中外歷史綱要（上）》第十單元第29課“改革開放以來的巨大成就”為例，探尋解決這些問題的有效路徑。

一、根據(jù)課程標準將教材內(nèi)容與相關(guān)資料整合，構(gòu)建知識內(nèi)在邏輯

“改革開放以來的巨大成就”一課，在《普通高中課程標準》“課程內(nèi)容”中要求如下：認識改革開放以來中國在各個領(lǐng)域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，認識鄧小平理論對建設(shè)中國特色社會主義的重要指導意義；認識“三個代表”重要思想是加強和改進黨的建設(shè)、推進我國社會主義自我完善和發(fā)展的強大理論武器；認識科學發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)；認識中國特色社會主義進入新時代的重大意義，認清我國發(fā)展新的歷史方位；認識習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動指南；形成對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統(tǒng)認識。

此課是《中外歷史綱要（上）》課程標準中內(nèi)容最多的一課。從教材內(nèi)容上看，本課設(shè)置了中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展、綜合國力不斷提升、國際影響力的不斷擴大三個子目。結(jié)合探究與拓展，本課內(nèi)容大體分為五個方面：一是中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展；二是綜合國力不斷提升；三是國際影響力的不斷擴大；四是中國特色社會主義進入新時代的重大意義；五是對中國特色社會主義道路、理論體系、制度、文化的形成過程及意義的系統(tǒng)認識。

教師可以“理論與實踐”辯證關(guān)系為主線，以“國內(nèi)與國際”兩個維度為視角，以“中國特色”為核心，對本課知識進行重組；按照先實踐后理論、先中國后國際的順序，把教材學習拓展部分內(nèi)容前置，讓學生先開展社會調(diào)查，從身邊的衣食住行變化入手，感受改革開放對人民生活帶來的變化。教師還可以引導學生從個人、家庭、社會、國家、到國際影響力，以小見大，從身邊的細微處見證偉大的變遷，充分感受到改革開放成為當代中國最顯著的特征、最壯麗的氣象，學生的民族自豪感油然而生。

二、以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計適合學生“做中學”的學習目標

美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果表明：學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。（圖1）

圖1

如何把教師的理解轉(zhuǎn)化為學生的自主行動，設(shè)計出符合學生認知水平并適合做中學的學習目標，是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。以“改革開放以來的巨大成就”一課為例，具體目標有以下幾個方面。

其一，通過社會調(diào)查，收集能見證改革開放以來人民生活水平不斷提高的相關(guān)資料，并按照時序、內(nèi)容進行分類；能夠區(qū)分史料的類型及不同類型史料所具有的不同價值，能夠?qū)Ω母镩_放的成就進行互證，形成豐富的解釋，增強建設(shè)中國特色社會主義的信念。

其二，通過導學案的引領(lǐng)，能夠從教材中提取相關(guān)信息，并對課標要求進行自我整合，自主構(gòu)建第29課的知識體系。

其三，能夠根據(jù)史料并結(jié)合所學，對改革開放的巨大成就取得的原因形成合理的解釋。

其四，結(jié)合中國特色社會主義理論的形成與發(fā)展，從“唯物史觀”角度認識先進理論對社會發(fā)展的推動作用。

其五，通過中西對比，認識改革開放的巨大成就對中國社會的影響；通過材料與視頻，感受改革開放以來祖國的巨大變化，培養(yǎng)為民族復(fù)興積極進取、努力奮斗的情懷。

三、問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計適合學生“做中學”的學習過程

仍以“改革開放以來的巨大成就”為例，學生通過解決問題、完成任務(wù)，逐步落實核心素養(yǎng)。

（一）課前準備階段的問題設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動

教師根據(jù)教學內(nèi)容，合理設(shè)計學生需要課前完成的問題。

?開展社會調(diào)查，對改革開放后身邊的家庭和社區(qū)進行多方面了解，圍繞收入水平、衣食住行、醫(yī)療保障、文化教育、通信手段等主題，搜集改革開放以來人民生活水平的不斷提高資料。用PPT或?qū)嵨锏刃问剑M行說明。

來自實際生活中的問題能引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣。改革開放40年來個人、家庭、社區(qū)和普蘭店區(qū)發(fā)生了巨大的變化。教師可以引導學生從身邊的細微處見證偉大的變遷，切實體會改革開放給人民帶來的幸福感、獲得感。讓歷史變成看得見、摸得著的事實，學生的溫情與對國家的敬意會油然而生。

?請同學們結(jié)合日常生活實際思考，如果講述這40年中國的變遷，站在國家的角度你還會選取哪些事例或數(shù)據(jù)？教材三個子目想從哪些角度落實課標要求？每個子目又選取了哪些素材？三個子目間有何內(nèi)在聯(lián)系？自己閱讀教材，構(gòu)建第29課的知識體系。

改革開放40多年的歷史資料處處可見，問題層層遞進，使得學生的認識也層層推進，最終引導學生領(lǐng)會教材的意圖。這樣的設(shè)計不是讓學生死記硬背知識點，而是讓他們通過自己的閱讀、思考、交流、建構(gòu)形成各具特色的歷史學科知識結(jié)構(gòu)。從個人生活到社會變化到國家變遷，學生能夠像歷史學家那樣搜集、整理、說明、解讀材料。這種學習方式使得學生不僅能讀懂教材知識，還能體會教材編寫意圖，無形之中培養(yǎng)了學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)。

（二）課堂實操階段的問題設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動

1.自學檢測

設(shè)計能檢測學生預(yù)習效果的問題，通過生生、師生互助，為學生進一步學習掃清障礙。

?改革開放以來，我國人民的生活水平不斷提高，衣食住行發(fā)生了翻天覆地的變化。以下順口溜最能說明這一點的是（ ）

A．新三年，舊三年，縫縫補補又三年。

B．早晚喝菜粥，中午啃窩頭，一天三頓難見油。

C．雙手筑起兩層樓，高檔家電樣樣有，妻兒外出有汽車，吃喝穿戴屬一流。

D．縫紉機縫住新衣衫，自行車出門真方便，收音機聽聽大新聞，美觀的手表看時間。

?改革開放40多年來，我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在眾多領(lǐng)域走在世界前列。以下展示了我國自主研發(fā)和制造實力的是（ ）

①“神威·太湖之光”超級計算機

②“復(fù)興號”高鐵動車

③蛟龍?zhí)栞d人深潛器

④射電望遠鏡FAST（天眼）

A．①②③ B．②③④

C．①②④ D．①②③④

?改革開放以來,中國按照“親、誠、惠、容"的理念，深化同周邊國家的關(guān)系；對非洲提出“真、實、親、誠”原則,形成中國與非洲國家文明互鑒的友好關(guān)系；中國同歐洲、美洲等的關(guān)系也展開新的畫卷。這說明改革開放以來中國外交（ ）

A．貫徹結(jié)盟外交的方針

B．擴大社會主義影響力

C．注重擴大同世界其他國家利益交匯點

D．積極參與以聯(lián)合國為中心的多邊外交

?改革開放的過程也是中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展的過程。下列思想出現(xiàn)的先后順序是（ ）

①社會主義市場經(jīng)濟理論

②可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀

③“三個代表”重要思想

④新時代中國特色社會主義思想

A．②①③④ B．①③②④

C．①④③② D．①②③④

這四道題是檢測學生自主學習效果的，對應(yīng)的是人民的生活水平不斷提高、綜合國力不斷提升、國際影響力的不斷擴大、中國特色社會主義理論體系的形成與發(fā)展四個部分，要求學生在限定的時間內(nèi)完成，并選派每組基礎(chǔ)薄弱的同學在白板上進行演示。完成后小組討論，自行修正，學生能完成的任務(wù)自己完成。如有疑難，教師輔助，這一過程也是教師下一步“以學定教”的基礎(chǔ)。教師把篩選好的學生建構(gòu)的具有典型性的知識體系用PPT進行展示，通過展示讓學生自行比較，向同伴學習，教師的根據(jù)實際情況適當點撥、引領(lǐng)，進一步深化學生的學習體驗。

2.能力提升

通過習題設(shè)計與任務(wù)分配，提升學生的時空觀念、史料實證及歷史解釋能力。

?請同學們自己設(shè)計圖示，按時序展示中國特色社會主義理論體系解決了哪些問題，做出了什么貢獻。

“一切劃時代的體系的真正內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的。”此設(shè)計能夠讓學生按照時間的要素，構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。學生能夠?qū)χ袊厣鐣髁x理論做出合理的解釋，認識理論創(chuàng)新對中國特色社會主義建設(shè)的重大意義，樹立時空觀念。同時，學生還能夠從中深刻體會“偉大時代呼喚偉大理論，偉大時代孕育偉大理論”的道理。

?教師搜集的下列圖片，是否能作為教材的補充材料？請說明理由。

中國著名歷史學家、杰出教育家翦伯贊說：“史料的搜集，也不是一件容易的事，它需要有認識史料的能力。特別是文藝作品中所含的史料，有時只是描了一條灰暗不明的陰影，我們需要從那些陰影中尋找反映?！币虼?，教師要指導學生合理選用史料。史料有多種類型，圖片是重要的史料。圖片具有直觀、形象、生動的特點，學生在研讀圖片的過程中，要判斷圖片的價值，通過對圖片解讀，能夠從中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，有理有據(jù)地表達自己的看法。這一過程也是培養(yǎng)學生讀圖用圖能力、學科素養(yǎng)和人文精神的重要途徑。

3.合作探究

教師要引導學生閱讀史料，合作探究，共同解決問題，使學生在合作探究中養(yǎng)成歷史解釋、家國情懷素養(yǎng)。

材料一：40年來取得的成就不是天上掉下來的，更不是別人恩賜施舍的，而是全黨全國各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的！我們用幾十年時間走完了發(fā)達國家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程。在中國人民手中，不可能成為可能。我們?yōu)閯?chuàng)造了人間奇跡的中國人民感到無比自豪、無比驕傲！——習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話

材料二：未來全球GDP比重變化趨勢（圖略）（說明：圖中全球GDP為34個OECD成員國的GDP與非OECD成員國的20國集團成員國的GDP總和）——朱云漢《高思在云》中國人民大學出版社

（1）根據(jù)材料一、材料二并結(jié)合所學知識，分析中國人用幾十年時間走完了發(fā)達國家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程的原因。

（2）材料二反映了荷蘭經(jīng)濟學家麥迪遜對未來世界經(jīng)濟的估算，你是否贊同？說明理由。

（具體要求：學生獨立思考再進行組內(nèi)交流，之后教師抽測兩組展示，其余小組負責評分并說出依據(jù)，最后將教師答案與學生答案進行比較，找出其中的合理之處。）

這樣的教學設(shè)計，學生的主體地位毋庸置疑，教師點撥者的作用發(fā)揮得淋漓盡致，充分體現(xiàn)了一切以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展。

首都師范大學歷史系教授葉小兵認為，“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學，其中最具學科本質(zhì)和特點的，就是學生如何運用材料去研究歷史問題。因為探究歷史問題靠得是對有價值的史料進行分析，用實證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來說明對問題的看法”。本節(jié)課的最大特點在于時效性和資源的豐富性，如何取舍也考量學生與教師史料選擇的水平與能力。

針對有些唱衰中國的言論，本題選取了荷蘭經(jīng)濟學家麥迪遜對未來世界經(jīng)濟的估算圖（材料二），同時播放自1960年至2016年全球GDP動態(tài)數(shù)據(jù)排行榜，讓學生感受到中國崛起帶來的不僅是視覺的沖擊，更是心靈的震撼。正如習近平總書記所說：“改革開放是我們黨的一次偉大覺醒，正是這個偉大覺醒孕育了我們黨從理論到實踐的偉大創(chuàng)造。改革開放是中國人民和中華民族發(fā)展史上一次偉大革命，正是這個偉大革命推動了中國特色社會主義事業(yè)的偉大飛躍！”

?時代是思想之母，實踐是理論之源。為什么中國人能在一代人多一點的時間里，實現(xiàn)了“集四次工業(yè)革命為一體”的崛起？我們是怎么做到的？

通過追問，再度引發(fā)學生的深度思考。我們有幸，一次見證歷史，歷史有幸，一次次親歷偉大。我們能在一代人多一點的時間實現(xiàn)了“集四次工業(yè)革命為一體”的崛起，這簡直就是奇跡。不僅如此，它還是人類歷史上最大范圍的工業(yè)化，歷史上沒有任何一個國家或社會能以這種速度，在那么大的規(guī)模與地理范圍內(nèi)進行快速工業(yè)化。這是史無前例、空前絕后的。中國也完成了人類歷史上最大規(guī)模的消滅貧困運動，有3億多人在改革開放過程中超越聯(lián)合國所界定的貧困線。這么輝煌的成就，我們是怎么做到的？這樣的設(shè)計，極大地激發(fā)了學生的民族自豪感，道路自信、制度自信、理論自信和文化自信油然而生，促使學生理性分析奇跡背后的原因，激勵學生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

4.質(zhì)疑反饋

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！惫鸫髮W師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！睂W生能否提出問題，是否具備問題意識非常重要，它是提升學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。對于預(yù)習內(nèi)容和自學檢測的習題，目的是讓學生主動質(zhì)疑，在學生都不能解疑時，教師方可予以提示和引導，之后是教師的反向質(zhì)疑。

在反思質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求教師在備課時對學生的學情有充分的預(yù)判，對預(yù)設(shè)的問題要有充足準備。這一環(huán)節(jié)，重在對學生進行能力和思維訓練，使學生積累寬厚扎實的基礎(chǔ)知識，提升廣泛聯(lián)系解決實際問題的能力。反思質(zhì)疑是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造性思維的有效途徑。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”

（三）課后作業(yè)階段的問題設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動

在課后作業(yè)階段，教師要準確把握學業(yè)質(zhì)量水平，以學生歷史學科核心素養(yǎng)為著眼點，注重評價目標與學習目標的一致性，使教、學、評相互促進，共同服務(wù)于學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

?以輝煌70年，奮斗新時代為主題，以小組為單位，寫一份宣傳板報創(chuàng)意說明。（具體要求：評選上的小組作品在走廊展板展出）

核心素養(yǎng)的落地，必須有教學模式改革做支撐，這一過程，需要學校、教師和學生轉(zhuǎn)變已經(jīng)習慣的管理方式、工作方式和學習方式，改變固化的思維模式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識立意、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意；要充分發(fā)揮歷史學科的育人功能，以生為本，通過問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，發(fā)揮組織者、引領(lǐng)者、點撥者的作用；要胸中有標（課準意識），胸中有本（教材意識），目中有人（學生意識），心中有數(shù)（差異意識），手中有法（方法意識）。

教師在課堂中要時刻謹記以學生為中心，“走”到學生中間，要善于捕捉學生思想中的閃光點，引導學生進行深度思考，及時解答學生的質(zhì)疑反饋，回應(yīng)學生的要求。教師還要及時調(diào)整教學策略，讓學生在積極主動參與中習得知識，提高能力，涵養(yǎng)情懷，在“潤物細無聲”中讓歷史學科素養(yǎng)進入常態(tài)課堂。