董曉煒

（沈陽(yáng)市鐵西區(qū)教育研究中心）

新課程、新課標(biāo)和新高考，尤其是統(tǒng)編高中歷史教材的頒行和使用，要求一線教師依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，緊貼學(xué)生實(shí)際，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與國(guó)家前途、民族命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起；要求一線教師發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，保證容量適當(dāng)，難度適宜，科學(xué)準(zhǔn)確；要求一線教師加強(qiáng)與義務(wù)教育教材的縱向銜接，實(shí)現(xiàn)主線貫穿、循序漸進(jìn)、螺旋上升。基于此，以新課標(biāo)為依據(jù)，以統(tǒng)編高中歷史教材為主體，嘗試探索多種形式的教學(xué)資源整合就顯得極為迫切而必要。

一、“落地”有聲顯優(yōu)勢(shì)，直面挑戰(zhàn)尋機(jī)遇

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的人文學(xué)科，有著重要的地位和作用，承擔(dān)著較大的育人任務(wù)。2019年，以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為基本依據(jù)編寫的統(tǒng)編高中歷史教材（以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)編教材）開始在教育實(shí)踐中投入使用。統(tǒng)編教材旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更加注重實(shí)用性，在使用過程中有效落實(shí)了國(guó)家立德樹人的根本任務(wù)。

統(tǒng)編教材內(nèi)容容量大、涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)密度大、敘述簡(jiǎn)練且學(xué)術(shù)性強(qiáng)。在推廣和使用過程中，一線教師確實(shí)遇到了一些不可回避且亟需解決的問題。這些問題可以表述為“一多”“一難”：“一多”，指的是統(tǒng)編教材內(nèi)容體量大且結(jié)論性的陳述比較多；“一難”，就是照比“一多”，現(xiàn)有的課時(shí)內(nèi)，扎實(shí)且有效地完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于有些一線教師而言，著實(shí)有些困難。解決“一多一難”的困惑，從本質(zhì)上講就是要求教師有效整合教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)生學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使教師突破傳統(tǒng)、突破自我，尋找個(gè)人發(fā)展和學(xué)科發(fā)展新的實(shí)踐途徑。

二、精準(zhǔn)剖析新教材，辯證演繹解難題

（一）新教材與立德樹人根本任務(wù)有機(jī)結(jié)合

新教材與根本任務(wù)有機(jī)結(jié)合，必須明確統(tǒng)編教材的地位和作用。統(tǒng)編教材是由2017年成立的國(guó)家教材委員會(huì)按照中央統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用的決策部署編寫而成，旨在把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段貫通起來(lái)，有利于形成一體化的人才培養(yǎng)格局。另外，統(tǒng)編教材意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，是國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，具有特殊重要的育人作用。

（二）新體例與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

統(tǒng)編教材圍繞唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷5個(gè)核心素養(yǎng)，總體安排、各有側(cè)重地進(jìn)行內(nèi)容和欄目設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化歷史思維的訓(xùn)練。以《中外歷史綱要（上冊(cè)）》為例，統(tǒng)編教材根據(jù)時(shí)序的發(fā)展設(shè)立單元內(nèi)容，單元下設(shè)課、目。每課以正文為主體，正文一般3目，也有2目或4目的情況。每課輔以功能性欄目，其中《單元導(dǎo)語(yǔ)》《本課導(dǎo)入》和《學(xué)習(xí)聚焦》三個(gè)欄目從不同角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史主線和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握；《史料閱讀》《學(xué)思之窗》《歷史縱橫》《思考點(diǎn)》《圖表》《探究與拓展》等欄目以多樣的史料和相應(yīng)的問題設(shè)置，力圖讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)材料、問題的分析和思考，提高歸納與概括、分析與綜合等能力。

（三）新形式與學(xué)生興趣有機(jī)結(jié)合

教師要明確統(tǒng)編高中歷史教材與統(tǒng)編初中歷史教材之間的關(guān)系，做好初高中的知識(shí)銜接，激發(fā)學(xué)生關(guān)注歷史知識(shí)的持續(xù)興奮點(diǎn)。統(tǒng)編初中歷史教材圖文并茂，豐富的課程內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編初中歷史教材對(duì)歷史人物和歷史事件的敘述生動(dòng)、鮮活、具體，能夠使學(xué)生感知?dú)v史情境，感悟歷史問題。較比初中歷史教材，統(tǒng)編高中歷史教材則是深挖精簡(jiǎn)，更加注重推理分析，深刻且辯證；教材中史實(shí)材料多以文字?jǐn)⑹鲂问匠霈F(xiàn)，旨在提高學(xué)生對(duì)史料實(shí)證的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，開拓學(xué)生的國(guó)際視野。這就需要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，更新教學(xué)形式，給學(xué)生以潛移默化的影響。

新形式、新困惑，呼喚新策略、新方法。為此，筆者進(jìn)行了深入調(diào)研。

三、融入一線深調(diào)研，集合眾力求策略

（一）一線調(diào)研，了解困惑

筆者曾是多年的一線教師，現(xiàn)從事專職教研員工作，對(duì)深入一線了解教師需要有著得天獨(dú)厚的便利條件。今年10月中旬，我對(duì)區(qū)域內(nèi)全體高一一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)一線教師使用新教材過程中的困惑，如圖1所示。

圖1 一線教師使用新教材過程中的困惑

（二）集體智慧，尋求策略

根據(jù)一線教師新教材使用情況調(diào)查問卷的分析以及準(zhǔn)確理解新教材的基礎(chǔ)上，制定并實(shí)施有效的教學(xué)策略：統(tǒng)編初中教材與高中教材需要有效銜接與整合；教材與教參資源（尤其是豐富的功能性欄目）需要有效整合；微課、思維導(dǎo)圖、主題探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式需要有效整合；學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與等級(jí)水平評(píng)價(jià)需要有效整合。區(qū)域內(nèi)高一教師在一線教學(xué)中對(duì)上述策略的實(shí)踐與探索情況如圖2所示。

圖2 一線教師有效整合策略使用比例圖

四、區(qū)域內(nèi)案例展示，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

在上述調(diào)研和尋求問題解決途徑的基礎(chǔ)上，我區(qū)一線歷史教師積極改革教學(xué)，在實(shí)踐中采用整合教學(xué)資源策略，取得了一定的成效。本文以《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨挑戰(zhàn)”整合教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行闡述與說明。（本案例為一位教師主講，多位一線資深教師合作指導(dǎo)，區(qū)域內(nèi)整合資源并共享）

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)示例

【教學(xué)內(nèi)容】必修課程“1.6明至清中葉中國(guó)版圖的奠定、封建專制的發(fā)展與社會(huì)變動(dòng)”一個(gè)專題的整合。

【教學(xué)主題】多視域下明清社會(huì)的蛻變與退變

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

?運(yùn)用時(shí)空定位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)明清疆域的變化有基本認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)明清時(shí)期中國(guó)社會(huì)諸領(lǐng)域出現(xiàn)了許多重大的變化，這些變化很多是與這一時(shí)期世界變化同步的，甚至是后者的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野。

?通過史料分析，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域劇烈的變化必然對(duì)原有的格局和秩序形成挑戰(zhàn)，但政治領(lǐng)域的突出變化卻繼續(xù)鞏固原有的格局和秩序，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括、分析與綜合等能力，多角度提高核心素養(yǎng)。

?分析明清時(shí)期社會(huì)變化，提高對(duì)社會(huì)變化的解釋水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀并結(jié)合歷史解釋、史料實(shí)證等方法深入理解這一時(shí)期的若干重要?dú)v史變化和復(fù)雜歷史現(xiàn)象。

【教學(xué)過程】

教師為學(xué)生出示《坤輿萬(wàn)國(guó)全圖》——“明”人眼中的世界和世界眼中的中國(guó)并播放微課后，向?qū)W生提出問題：利瑪竇把西方的世界地理知識(shí)帶來(lái)了中國(guó)，認(rèn)為此圖是明代中國(guó)人繪制的世界地圖，是一份非常重要的中國(guó)文獻(xiàn)，世界地理大發(fā)現(xiàn)始于鄭和時(shí)代。根據(jù)微課及所學(xué)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)？

該教學(xué)設(shè)計(jì)通過微課拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的理性思維，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究新知的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前對(duì)推薦書目及教材相關(guān)內(nèi)容的閱讀與思考，再結(jié)合微課以及由此設(shè)置的問題，學(xué)生可以得出以下三種認(rèn)識(shí)。

第一，此圖是利瑪竇把西方的世界地理知識(shí)帶來(lái)中國(guó)后所繪制的；第二，此圖是明代中國(guó)人所繪制，由此認(rèn)定世界地理大發(fā)現(xiàn)始于鄭和時(shí)代；第三，明清時(shí)期適逢世界由分散成為一個(gè)整體的時(shí)代，西學(xué)中漸和中學(xué)西漸的交流日益頻繁，所以會(huì)形成不同的認(rèn)知。

之后，教師由這三種認(rèn)識(shí)導(dǎo)入本課主題——“明清時(shí)期是一個(gè)變化的時(shí)代”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境。

?情境一：疆域之變——康雍乾盛世下的帝國(guó)

教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——閱讀統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第75頁(yè)《明朝形勢(shì)圖（1433年）》與第80頁(yè)《清朝疆域圖（1820年）》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念對(duì)明清疆域的變化有基本認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元14課第一目“康雍乾時(shí)期的君主專制”和第二目“疆域的奠定”中的《學(xué)習(xí)聚焦》《學(xué)思之窗》以及《思考點(diǎn)》等欄目，分析清朝疆域變化的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義。

學(xué)生通過觀察兩圖和教師引導(dǎo)之后認(rèn)識(shí)到：清朝政權(quán)直接控制的疆域比明朝的疆域大；清朝對(duì)邊疆的治理更加有效；清朝已經(jīng)直接面臨西方殖民者的侵略，在東北地區(qū)與沙俄發(fā)生了領(lǐng)土爭(zhēng)端，以戰(zhàn)爭(zhēng)和條約的方式維護(hù)了領(lǐng)土主權(quán)。

學(xué)生閱讀教材相應(yīng)的欄目，可以得出清朝君主專制制度的加強(qiáng)使得統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖基本奠定，具體舉措有奏折制度、軍機(jī)處設(shè)立、因地制宜的邊疆策略等。由此認(rèn)識(shí)到明清政治領(lǐng)域的變化鞏固和發(fā)展了秦漢以來(lái)統(tǒng)一多民族國(guó)家的疆域，尤其是清朝康雍乾時(shí)期，開啟了封建王朝最后一個(gè)盛世，奠定了現(xiàn)代中國(guó)疆域版圖的基礎(chǔ)。

?情境二：社會(huì)之變——中國(guó)與世界的同奏與異調(diào)

教師為學(xué)生出示《14—18世紀(jì)中外大事簡(jiǎn)表》（見表1），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)補(bǔ)充表1中18世紀(jì)的中外相關(guān)史實(shí)（見表2），并將14至18世紀(jì)的中外歷史事件按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化及科技領(lǐng)域進(jìn)行分類（見表3），由此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建時(shí)空體系及初步運(yùn)用唯物史觀粗淺認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的歷史變化。

表1 14—18世紀(jì)中外大事簡(jiǎn)表

表2 補(bǔ)充18世紀(jì)的中外史實(shí)表

表3 14-18世紀(jì)中外大事記分類表

?情境三：蛻變？退變！——中國(guó)的社會(huì)危機(jī)初顯

根據(jù)學(xué)生整理的表3，教師總結(jié)哪些領(lǐng)域的變化屬于中國(guó)社會(huì)的蛻變，哪些領(lǐng)域的變化屬于中國(guó)社會(huì)的退變，并簡(jiǎn)析清朝中葉盛世下社會(huì)危機(jī)的深層原因。由此引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系來(lái)理解歷史上的發(fā)展變化和社會(huì)形態(tài)的演變過程，解釋這一時(shí)期的若干重要?dú)v史變化和復(fù)雜歷史現(xiàn)象。

學(xué)生通過與西方同時(shí)期社會(huì)諸領(lǐng)域的變化對(duì)比，可以得出西方社會(huì)各領(lǐng)域都在發(fā)生蛻變，歐洲走出中世紀(jì)開始進(jìn)入了資本主義社會(huì)；而中國(guó)此時(shí)的經(jīng)濟(jì)和思想文化及科技領(lǐng)域在一定程度上出現(xiàn)了蛻變的趨向，但在政治領(lǐng)域的變化卻是退變，連同傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、思想結(jié)構(gòu)和統(tǒng)治者的故步自封，進(jìn)一步扼殺了中國(guó)跟上世界潮流的機(jī)會(huì)。

（二）制定教學(xué)評(píng)價(jià)水平量表

本文以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的附錄一“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”為基礎(chǔ)，將學(xué)科核心素養(yǎng)與水平評(píng)價(jià)有效整合，按照學(xué)科素養(yǎng)的水平2和水平4為標(biāo)準(zhǔn)分別制定《合格性考試學(xué)業(yè)水平量表》（見表4）和《等級(jí)性考試學(xué)業(yè)水平量表》（見表5）。將此量表用于教學(xué)實(shí)踐，可輔助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

表4 合格性考試學(xué)業(yè)水平量表

表5 等級(jí)性考試學(xué)業(yè)水平量表

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，以上文提到的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，每個(gè)情境設(shè)置都可以以兩個(gè)表格的核心素養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)扎實(shí)“落地”，基于此就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

綜上所述，基于統(tǒng)編教材單元整合教學(xué)，要重視重新建構(gòu)：建構(gòu)教師自身的知識(shí)體系，刪繁就簡(jiǎn)，化零為整，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的新常態(tài)；建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，輔助學(xué)生將歷史學(xué)科的人文情感與自身的興趣愛好有機(jī)結(jié)合；建構(gòu)歷史學(xué)科教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，整合教師資源，在合作中彰顯教師的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。