陳耀惠

【摘要】怎樣才能提高課堂教學(xué)實(shí)效？這是一個(gè)長期性研究的課題。課堂教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，而教材是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的載體之一。要落實(shí)課堂教學(xué)中行之有效的方法，就必須深入研究與探索，合理地使用教材。

【關(guān)鍵詞】讀說結(jié)合;讀寫遷移;體驗(yàn)創(chuàng)新;提高實(shí)效

在課堂教學(xué)中，教師利用教材引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、努力創(chuàng)造，以為學(xué)生主動(dòng)主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，做課堂的主人。教學(xué)中，只要能提高學(xué)生能動(dòng)性的，就必須結(jié)合教材進(jìn)行在此開發(fā)，為學(xué)生提供一個(gè)新的課堂境界，使得學(xué)生在課堂上會(huì)有豐富想象的靈性，暢所欲言，逐步形成“我口說我心，我口表我意”自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、有效提問，激發(fā)熱情

提問的目的就是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，很好地掌握知識和找到學(xué)習(xí)新知識的方法。有效的提問必須在平等和諧的氛圍中進(jìn)行提問。教師提問的時(shí)候，必須要把教師的架子放下，面向全體學(xué)生，用欣賞的眼神樹立信心，只有這樣，學(xué)生才會(huì)更有自信地回答。教師對待要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對待正確回答問題的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，對待錯(cuò)誤回答的學(xué)生，教師也不挖苦和指責(zé)，而是更要耐心地引導(dǎo)和啟發(fā)幫助。提問的面向全體，不能總關(guān)注提問幾個(gè)“優(yōu)秀”學(xué)生而忽略中等學(xué)生，尤其是成績比較薄弱的和不善于表達(dá)的學(xué)生。這樣，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自由、寬松、和諧的課堂氛圍，才能在師生間架起一座情感交流的友誼橋，才能減少學(xué)生很多心理障礙，學(xué)生才會(huì)無拘無束地參與教學(xué)活動(dòng)中。

在教學(xué)過程中 ， 課前準(zhǔn)備的活動(dòng)、課堂上生成性的活動(dòng)、課后拓展活動(dòng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)狀態(tài)。同時(shí)，教師必須結(jié)合當(dāng)時(shí)課堂實(shí)際情況，抓住要延伸的關(guān)鍵內(nèi)容，從而產(chǎn)生了新的教學(xué)內(nèi)容，并要做到不急于給學(xué)生揭示答案。教師只有做到這樣，才會(huì)努力去了解學(xué)生、聆聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

案 例1：部編人教版小學(xué)一年級語文下冊《9.夜色》教學(xué)片段

在《日積月累》中有一句名言：“讀書百遍，而義自見?！觥痹趺礃幼屪寣W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際積累下來，總覺得似乎少了些什么，于是我讓學(xué)生聯(lián)系本冊課文《9.夜色》一文來理解此話，如：下面一段精彩的教學(xué)過程：

生：《夜色》中的“我”是個(gè)怎樣的孩子？

生：《夜色》中的“我”膽子小。

生：《夜色》中的“我”膽子很小很小

生：《夜色》中的“我”天一黑就不敢往外瞧。

生：《夜色》中的“我”天一黑，往窗外看心就亂跳……

生：《夜色》中的“我”變得勇敢，不再怕黑了。

師：瞧！孩子們那一只只舉得高高的小手，我不禁豎起大拇指開心地贊揚(yáng)道。我也為他的回答感到突然，使我意識到了什么，便追問：“你是怎么知道的？”他說，我從句子“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”中“再黑再黑”一詞告訴我的。

師：孩子們，文中的“我”除了能看見微笑的花草，睡覺的小鳥，在夜色下的世界還能看見很多美好的事物呢！

生：老師，文中的“我”還能看見小朋友在月光下跳舞。

生：老師，文中的“我”還能看見小松鼠在月光下準(zhǔn)備糧食過冬了。

生：老師，文中的“我”還能看見小花貓逮老鼠。

……

師：同學(xué)們說得太好啦！大家竟然很自然地把書本知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)想在一起。這讓我震驚了，興奮了。第一，這是我在上課時(shí)意想不到學(xué)生的回答是那么精彩的。第二，更沒想到的是一個(gè)一年級的孩子的知識面會(huì)有這么豐富的，能把這一從生活中獲取的知識合乎情理地和今天所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，而且是如此貼切，真實(shí)。我不禁為他的發(fā)言鼓起掌來。

二、走出教材，開發(fā)資源

開發(fā)資源的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為主的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)探究性的問題對教材進(jìn)行二次開發(fā)。教室要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生合計(jì)生活中需要弄清的問題，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地研究與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對教材二次開發(fā)。

案2：部編版人教版一年級語文下冊《5.動(dòng)物兒歌》教學(xué)片段

部編版教學(xué)《5.動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，上課開始，播放小動(dòng)物的生活情境，把學(xué)生引入一個(gè)美麗、有趣的夏天。導(dǎo)入緊緊圍繞文本，講究藝術(shù)。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。圍繞文本，善于發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑問難，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生讀書探究的好奇心就在有疑問中產(chǎn)生了。于是，教師可以從不同的多角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)新思維的欲望。借此，讓學(xué)生仿照課文編兒歌。學(xué)生簡直就是天才小詩人。他們編道：蜜蜂半空展翅飛;蜜蜂花叢采蜜忙;知了樹上唱得歡（吱吱叫）……這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓全班學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，從理解到模仿再到遷移、創(chuàng)造。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在小學(xué)語文教材中，教師要善于“開溝挖渠”，及時(shí)地引進(jìn)時(shí)代的活水，用之澆灌學(xué)生的心田，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能得到培養(yǎng)和拓展。

案例3：部編人教版小學(xué)一年級語文下冊《19.棉花姑娘》《21.小壁虎借尾巴》教學(xué)片段。如，《19.棉花姑娘》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外得到了更多的啟示，我及時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生仿照課文說說，寫寫。學(xué)生紛紛舉起手，有的說，小花貓跑來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”小花貓說：“對不起，我只會(huì)捉老鼠，你還是請別人幫忙吧！”有的說，小A姐姐走來了。小B高興地說：“姐姐，請你教我跳阿拉丁舞吧！”小A說：“對不起，我只會(huì)跳芭蕾舞，你還是請別人教你吧！”還有的說……學(xué)生從文中的小動(dòng)物延伸到課外的小動(dòng)物，再遷移到身邊的親朋好友。由此可見，學(xué)生就像小鳥一樣勇敢地飛翔，尋找知識的寶庫。再如：一年級下冊《17、小壁虎借尾巴》一課，在課堂上，播放有關(guān)各種小動(dòng)物的圖片、資料，一幅幅不同的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)去探索小動(dòng)物的尾巴有什么神奇的作用。

筆者設(shè)計(jì)了兩次小練筆。先原文補(bǔ)充空白：小壁虎 ? ? ? ? ，爬到 ? ? ? ? 上。他看見老牛 ? ? ? ?，在樹下 ? ? ? ? 。小壁虎說：“牛伯伯，您把 ? ? ? ? 借給我行嗎？”老牛說：“ ? ? ? ?啊，我要用尾巴 ? ? ? ?呢?！?/p>

接著第一次小練筆仿寫： ? （誰） ? 爬呀爬，爬到 ? （什么地方） ?上。他看見 （誰） 的尾巴 ? ?（做什么） ? ?。小壁虎（著急地/有禮貌地……）說：“（啄木鳥） 阿姨，您把尾巴借給我行嗎？”啄木鳥（親切地/難為情地……）說：“不行啊，我要用尾巴（釘在樹上給生病的樹木治?。┠??！?學(xué)生跳出文本，想象到課外的松鼠、啄木鳥、熊貓……

再進(jìn)行第二次小練筆，小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草。小壁虎（著急地/有禮貌地……）說：“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”老牛（親切地/難為情地……）說：“不行啊，我要用……呢。”通過抓住關(guān)鍵的詞語句理解，注意預(yù)設(shè)情境、注重學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生讀、說、寫結(jié)合，留給學(xué)生空白的想象，給予學(xué)生充足時(shí)間交流，進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。就這樣，不但能滿足于學(xué)生對課文的簡單理解，而且使學(xué)生在學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，有探究，有體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、立足教材，讀寫遷移

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要是學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”新課程要求教師變“教書者”為“課程實(shí)施者”，因此，教科書是一盞指路燈，給我們指明方向，用來發(fā)展學(xué)生的渠道之一。所以，在備課、課堂實(shí)施過程中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生勇敢地提出疑問，敢于創(chuàng)新等。這樣才很好地有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新型的思維。同時(shí)，也應(yīng)該用自己的行為引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)“生活有心人”，時(shí)使學(xué)生自覺主動(dòng)地從社會(huì)生活的大課堂里汲取養(yǎng)分，學(xué)生真正掌握閱讀寫作表達(dá)的技巧，才能使語文真正變得對生活有用。

案例4：部編人教版小學(xué)三年級語文下冊《11趙州橋》第二段的教學(xué)過程：

（一）回憶學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法

1.第一自然段：學(xué)習(xí)這個(gè)自然段主要以多種朗讀形式為主，深入理解課文的過程。

2.學(xué)習(xí)方法是：一讀，了解寫了什么;二讀，抓住關(guān)鍵詞語，深入了解解作者是怎樣寫的;三讀，體會(huì)作者的思想感情。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

1.了解句與句之間的聯(lián)系。

2.抓住趙州橋雄偉的橋長和寬、堅(jiān)固、設(shè)計(jì)獨(dú)特、優(yōu)點(diǎn)去寫。

3.導(dǎo)語：學(xué)習(xí)第二自然段知道了作者介紹趙州橋的特點(diǎn)，并清楚告訴大家作者是按照先總后分的順序?qū)懙摹?/p>

（三）堂上小練筆

仿寫：一處建筑物。

1.先讓學(xué)生說說在我們身邊有哪些熟悉的、典型的建筑物。地鐵站、高速公路、橋梁（虎門大橋、鳧洲大橋）……

2.選定建筑物《虎門大橋》。指導(dǎo)運(yùn)用”總分結(jié)構(gòu)”仿說。

（1）小組交流后匯報(bào)，師生共同評價(jià)。（學(xué)生匯報(bào) 篩選排列順序）

虎門大橋非常雄偉?。?/p>

。

（ 2 ）生：虎門大橋設(shè)計(jì)獨(dú)特，被稱為“世界第一跨”，是由我國自行設(shè)計(jì)建造的第一座特大型懸索橋。（ √）

（ 3 ）生：虎門大橋橋長4600米，橋面寬闊平坦，有雙向6車道，橋身距離水面高達(dá)60多米。（ √）

（ ? ）生：虎門大橋不允許摩托車通過。（×）

（ 1 ）生：虎門大橋座落于虎門鎮(zhèn)威遠(yuǎn)炮臺右側(cè)，橫跨珠江口東西兩岸，是珠三角交通要道的重要橋梁之一。（ √）

（ 5 ）生：虎門大橋主航道橫跨在888米的河面上。有兩個(gè)高達(dá)100多米的巨型鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的門型架矗立江面，門型架之間用巨型鋼索相連。（ √）

（ 7 ）生：副航道橋身由幾十個(gè)鋼筋混凝土的橋墩組成。橋墩大得三個(gè)孩子圍起來，也抱不過來。（ √）

（ 6 ）生：虎門大橋的橋身由鋼索懸吊江中，可以通航萬噸巨輪。以跨度大、高難度造橋技術(shù)聞名。（ √）

（ ? ）生：虎門大橋要收取過橋費(fèi)。（×）

（ 4 ）生：大橋分主航道和副航道兩部分。（ √）

……

（2）修正、展示。

3.拓展延伸：我們的學(xué)校XXXX??！

從整體到部分

提示：學(xué)校大門就像一本打開的書。 ? ? ? 學(xué)校整體設(shè)計(jì)就像一只雛鷹展開翅膀。

這樣的仿寫，降低了作文的難度，學(xué)生不僅積累了語言，領(lǐng)略了段落的構(gòu)段方法，還為謀篇布局打下了基礎(chǔ)。

五、閱讀對話，積累感悟

閱讀教學(xué)，通過學(xué)生走進(jìn)文本中對話，親臨其境，才能從語言的品味中去感悟出作者感情世界，從而學(xué)會(huì)去尋找自己美好的情感思維空間。如果我們不走進(jìn)文本，課堂教學(xué)中的對話就成了一片荒涼之地。在閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生閱讀的沉淀、積累及其感悟，所以，筆者經(jīng)常引導(dǎo)讓學(xué)生帶著“？”號走進(jìn)文本，帶著自己的感受去品讀課文、理解課文。只有這樣，學(xué)生才會(huì)“在教材的文本中讀出自己、尋找自己”。

案例5：部編版人教版小學(xué)語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)片段，如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，先提示學(xué)生走進(jìn)文本的對話方式：

1.理解式：讀了課文？我知道（懂得）了什么？

2.感悟式：讀了這一句？我感受（體會(huì)）了什么？

3.質(zhì)疑式：讀了這一段，我不理解什么？

下面是筆者的一段課堂實(shí)錄：

生：我讀了“不敢，鐵罐兄弟”，我理解了陶罐很謙虛，從“兄弟”稱呼中，我知道了陶罐子是非常懂禮貌。

師：非常好，除此之外，還能找出表現(xiàn)陶罐子有禮貌的句子嗎？

生：我從這句話里也能讀出陶罐子的有禮貌：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵呢”，這里把“陶罐子”和“鐵罐子”進(jìn)行對比，用鐵罐子的傲慢來襯托陶罐子寬廣胸懷的崇高品德。

師：說得太好了。你不只是理解了文章內(nèi)容，還找出了寫作方法。大家不要吝嗇自己的掌聲喲（鼓掌）。接下來，我們來交流一下，有沒有不懂的問題？

生：我不理解的是：陶罐興奮地說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得不行了?！睘槭裁刺展捱€想到鐵罐，這是為什么呢？

師：問得好，哪位同學(xué)可以幫幫他？

生：陶罐想知道鐵罐還活下來沒有？（掌聲）

生：陶罐想知道鐵罐的傲慢改了沒有。（掌聲）

生：我的理解是：陶罐還想到鐵罐，陶罐不跟鐵罐計(jì)較過去，還把鐵罐當(dāng)做好朋友。

師：你們的回答都很有個(gè)性，陶罐就是自始至終都抱著謙和寬容的態(tài)度面對生活。

因此，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識為背景，讓學(xué)生體現(xiàn)到學(xué)習(xí)是“源于生活、寓于生活、用于生活”，教師要提高學(xué)生獲取知識的愿望，必須要開拓學(xué)生的視野，讓課堂教學(xué)更富有啟發(fā)性、趣味性、知識性，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)教育就能從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生放飛自己，展開理想的翅膀創(chuàng)造美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏.課堂教學(xué)是什么[J].新課程與學(xué)校發(fā)展，2001（11）.