植雪珍

【摘要】識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點之一，識字教學(xué)任務(wù)重，而識字過程又枯燥無味。那么，怎樣在識字教學(xué)中與說話訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，以達到通過識字而又發(fā)展學(xué)生的口頭語言表達能力呢？本文闡述在識字教學(xué)中要運用多種識字教學(xué)策略以及創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，從而提高了學(xué)生口頭表達能力。

【關(guān)鍵詞】說話訓(xùn)練;看圖識字;策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字是閱讀的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點之一;而說話訓(xùn)練是低年級語文教學(xué)的另一個重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。識字教學(xué)任務(wù)重，而識字過程又是十分枯燥無味的。在教學(xué)中，如果能將識字教學(xué)與說話訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，就達到了識字能力和說話能力同步提高的效果，從而為以后的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勗诘湍昙壸R字教學(xué)中滲透說話訓(xùn)練的有效策略：

一、在看圖識字中滲透說話訓(xùn)練

低年級的語文部編教材，大部分的課文都配有插圖，在學(xué)習(xí)這一類的課文時，教師就要注意引導(dǎo)在看圖認識事物的同時認識生字，并進行拓詞造句來訓(xùn)練說話能力。如，在教學(xué)一年級上冊課文《小小的船》，這一課中的“看”這個生字，多媒體出示書中的插圖，設(shè)置系列問題進行說話訓(xùn)練：圖上有什么？你看見的月亮是怎樣的？這彎彎的月亮像什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很容易就回答出來了。這時板書生字“看”，并告訴學(xué)生：看東西要用眼睛，所以“看”字里面有一個“目”字。然后讓學(xué)生口頭擴詞，學(xué)生在老師的啟發(fā)、鼓勵下，思維活躍，說出了許多詞語，如：看書、看見、看病、看到、看法等等。最后，老師讓學(xué)生選一個詞語，練習(xí)說一句話。教師又一次為學(xué)生創(chuàng)造了說話訓(xùn)練的機會，給學(xué)生搭好了說話的“梯子”。

一年級的學(xué)生說話的條理性還需要培養(yǎng)，在學(xué)生說之前給一些提示，教給方法，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，用這些詞語進行口頭造句，盡量使句子更完整，更具體。如，學(xué)生選“看書”這個詞造句，提示他們用“誰在哪里怎樣看書”或“何時誰在哪里怎樣看什么書”這樣的句式，學(xué)生會說得具體一些。先讓他們把想好的句子說給同桌聽，再請一些學(xué)生說給全班同學(xué)聽，要求說話聲音響亮、吐字清晰。學(xué)生的說話訓(xùn)練，不單單是在說話課上，而且是貫穿在整個教學(xué)過程中，在識字中發(fā)展說話的練習(xí)，在說的過程中鞏固了識字，又啟迪了學(xué)生豐富的想象能力和思維能力，可謂一舉多得。

二、在集中識字中滲透說話訓(xùn)練

漢字千變?nèi)f化，但也是有規(guī)律可找的。在教學(xué)中要教給方法，讓學(xué)生掌握識字的規(guī)律，達到學(xué)生在生活中自主識字的效果。集中識字，如果是單調(diào)的重復(fù)讀、記、寫這樣的學(xué)習(xí)方式，就大大降低學(xué)生的識字興趣。筆者在識字課中安排適當(dāng)?shù)恼f話訓(xùn)練，既可以鍛煉學(xué)生的說話能力，又可以提高學(xué)生運用生字新詞的能力。如，在教學(xué)部編教材二年級下冊的識字課，《“貝”的故事》中的“財、賺、賠、購、貧”這五個生字，學(xué)生會讀生字后，給生字歸類，學(xué)生把“財、賺、賠、購、貧”歸為一類。這時候再組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)這五個字，提出要求：你用什么識字方法記住生字的？它們與什么有關(guān)？學(xué)生在小組討論的過程就是說話能力的訓(xùn)練。

又如，在教學(xué)一年級下冊的識字課《操場上》，這一課的識字大部分是熟字加部首組成生字。在學(xué)習(xí)課文之前讓學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生用“什么時候誰在哪里干什么？”的句式說話，說出插圖上的運動項目。在學(xué)生熟讀生字，讓學(xué)生給生字歸類，然后提問：“同學(xué)們認真觀察‘操、拔、拍'這三個生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生思考后說出了：我發(fā)現(xiàn)這三個字都有一個提手旁，與我們的手有關(guān)。“跑、踢”可以用同樣的方法教學(xué)。學(xué)完生字，我出示練習(xí)：下課了，操場上真熱鬧，同學(xué)們有的，有的，有的?！弊寣W(xué)生練習(xí)說話，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸就學(xué)會說比較長的句子，提高了說話能力。

三、在隨文識字中滲透說話訓(xùn)練

隨文識字是將識字與閱讀結(jié)合在一起，是使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體地語言環(huán)境中進行，做到“字不離詞，詞不離句?！痹趯W(xué)習(xí)部編教材三年級下冊第二課《燕子》的生字，我就采用隨文識字的方法教學(xué)生字，文中有“伶俐”兩個要認的生字，同時也是一個詞語。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生讀到“這時候，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入這光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣?！边@句話時，筆者出示“伶俐”這個詞，讓學(xué)生觀察這兩個生字并進行說話訓(xùn)練：同桌之間互相說識記生字的方法，再請學(xué)生舉手發(fā)言。學(xué)生說完后，筆者板書“伶”字，引導(dǎo)學(xué)生說：單人旁加“令”字，組成“伶俐”的“伶”字。這時，筆者問：“令”字除了加單人旁組成“伶”字，還可以加什么偏旁組成什么字？這樣，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，也可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生舉手后，引導(dǎo)用“XX偏旁加‘令字組成XX的X字”這個句式來訓(xùn)練說話能力。學(xué)習(xí)生字之后，筆者出示句子“那么可愛的小燕子”和“那么伶俐可愛的小燕子”學(xué)生讀句子，運用比較句子的方法，理解“伶俐”的意思。在此基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生：我們會在什么時候用上“伶俐”這個詞呢？學(xué)生踴躍發(fā)言，舉了不少生活中的例子：我妹妹是個聰明伶俐的人;我家有一只伶俐可愛的小狗……通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生加深了“伶俐”這個詞的理解，又一次進行了說話訓(xùn)練。

總之，在低年級的識字教學(xué)中，我們應(yīng)想方設(shè)法，運用多種有效的途徑與說話訓(xùn)練有機結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的說話氛圍，孩子們才能像小鳥一樣自由，插上想象的翅膀，在廣闊的天空快樂飛翔，勇敢地表現(xiàn)自我，提高他們的口頭語言表達能力。

參考文獻：

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