朱輝 王麗

隨著新課改的實施，學(xué)生逐漸成為教學(xué)的“主人公”，而在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生能否充分地投入教學(xué)活動中，成為教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。小學(xué)生正處于思維活躍的年齡，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，注意力更容易轉(zhuǎn)移，經(jīng)常在教學(xué)過程中出現(xiàn)走神、做小動作等現(xiàn)象，這極大地影響了小學(xué)的學(xué)科教學(xué)效率。故在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生聽課專注程度成為一個關(guān)鍵性問題。而這也就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用合適的方法和手段提高教學(xué)本身的吸引力，以提升學(xué)生聽課專注程度，培養(yǎng)學(xué)生認真聽課的良好習(xí)慣，構(gòu)建高效課堂。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生多種感官

知識的展現(xiàn)方式對學(xué)生的注意力有著重要的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多以講授法為主要的教學(xué)方法，教學(xué)方式缺乏沖擊力，難以吸引學(xué)生注意力，構(gòu)建高效課堂。近年來，信息技術(shù)的快速發(fā)展使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，其與教育領(lǐng)域的不斷結(jié)合也大大豐富了教師的教學(xué)手段。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)展現(xiàn)知識不僅更加形象，能讓學(xué)生更好地理解知識，還能構(gòu)建具有沖擊力的視聽效果，調(diào)動學(xué)生多種感官。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，針對小學(xué)生注意力難以集中的現(xiàn)狀，教師需要充分利用多媒體技術(shù)，以更加形象的知識導(dǎo)入吸引學(xué)生注

意力。

例如在《望廬山瀑布》這一課，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找視頻資源，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放。伴隨著轟鳴的聲音，一幅壯麗的景色展現(xiàn)在學(xué)生的面前。而通過這樣的景色展現(xiàn)，教師不僅能吸引學(xué)生注意力，還能讓學(xué)生明白廬山瀑布的特色，使其一定程度上理解李白豪邁的心情。當(dāng)然，不只是寫景課文，在《坐井觀天》等寓言故事的講解中，教師也可以通過多媒體設(shè)備播放動畫片，以此激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，通過多媒體技術(shù)，教師以微課視頻的形式調(diào)動了學(xué)生感官，吸引了學(xué)生注意力，極大地便利了后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、選取合適的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是否對所學(xué)知識具有興趣是其能否集中注意力聽課，進行高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常以課本上的知識為教學(xué)的素材，其盡管有著科學(xué)的編排內(nèi)容，適合低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)，但因為課本一直在學(xué)生手中，課本上的知識對學(xué)生已無新鮮感，自然無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以教師需要根據(jù)學(xué)生年齡段選擇合適的導(dǎo)入素材，以激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生后續(xù)聽課環(huán)節(jié)持續(xù)集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率提供保障。

例如在“口語交際：有趣的動物”這一節(jié)課，教師就可以以學(xué)生都喜歡的動漫形象引入本節(jié)主題。如展現(xiàn)《熊出沒》中熊大、熊二的形象，讓學(xué)生對其形象、習(xí)性做出描述，以向?qū)W生滲透正確的動物介紹方法。而之后，教師可以展現(xiàn)其他動物，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物，自行組織語言介紹給大家。由于有了之前《熊出沒》的鋪墊，學(xué)生表達的主動性也會更強。這樣，通過動漫素材的應(yīng)用，教師激發(fā)了學(xué)生興趣，對于提高學(xué)生專注程度有著重要的作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂活動互動性

俗話說“獨樂樂不如眾樂樂”，在學(xué)習(xí)的過程中，集體活動無疑是能提升學(xué)生的快樂度，是集中學(xué)生注意力好方法。然而在過去的教學(xué)中，受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和“成績?yōu)橹鳌苯逃砟畹挠绊?，課堂活動幾乎成為教師的“一言堂”，學(xué)生只承擔(dān)“接收器”的作用，無論是學(xué)生之間還是師生之間都缺少良性互動，學(xué)生注意力自然容易轉(zhuǎn)移。新課改實施以來，互動課堂這一理念逐漸流行，這也為教師的教學(xué)提出了更高的要求。故在新的時代，教師即需要推進小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂活動互動性，以集體活動提高學(xué)生課堂專

注度。

例如教學(xué)《小馬過河》這一課，在必要的課堂導(dǎo)入和生字教學(xué)之后，教師就可以將學(xué)生分成人數(shù)恰當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生進行探究式閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以提出問題：“小馬過河的原因是什么？它遇到了什么困難？又是怎么解決的？”“同一條河為什么在牛伯伯和小松鼠眼里有不同的反應(yīng)？”“這個故事告訴我們什么道理？”讓學(xué)生探究解決。而在閱讀的過程中，學(xué)生對每個問題依次進行探究，注意力集中程度相對于個人閱讀也要更高。這樣，利用小組合作模式，教師提高了課堂的互動程度，以此提升了學(xué)生注意力。

四、抓住主陣地，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣

習(xí)慣的力量是巨大的，在課堂教學(xué)中，一個優(yōu)秀的聽課習(xí)慣對學(xué)生的聽課專注程度也有著巨大作用。而若沒有優(yōu)秀的聽課習(xí)慣，即使教師講得再精彩，學(xué)生也很難長時間集中注意力，無法高效地完成課堂活動。習(xí)慣并非天生，需要后天養(yǎng)成。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師可以抓住課堂這一教學(xué)主陣地，通過引導(dǎo)、表揚等多種方法讓學(xué)生掌握正確的聽課方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

例如在正式的課上教學(xué)之前，教師就可以加入一個成果展示環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師可以展示學(xué)生的課上筆記本、錯題本等，以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生“以寫輔聽”的良好習(xí)慣。而在課上的教學(xué)中，面對積極提問的學(xué)生，即使是學(xué)生所提問題價值不高，教師也要給予鼓勵性評價，如“你真棒”“太棒了”等，以培養(yǎng)學(xué)生在課上積極思考的習(xí)慣。這樣，通過課前活動和課堂引導(dǎo)，教師能培養(yǎng)學(xué)生良好聽課習(xí)慣，對于學(xué)生長時間集中注意力聽課有著極大的作用。

綜上所述，學(xué)生的聽課專注度對教學(xué)效率有著極大的影響。而在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師則需要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生多種感官;選取合適的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;推進小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂活動互動性;并抓住主陣地，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣。這樣，教師才能更好地提升學(xué)生聽課的專注程度，不斷提高教學(xué)效率。