孫建

摘 要：應用翻轉課堂，可以提升學生學習歷史的興趣，也有助于提高學生的自我學習能力，但在應用過程當中，應該注意鄉(xiāng)村初中歷史教學的特性，保障良好教學效果的達成。

關鍵詞：翻轉課堂 初中歷史教學

隨著教育的不斷發(fā)展，學生的主體性逐漸受到重視，而翻轉課堂就是提升初中生主體作用的一種教學模式。翻轉課堂最為核心的含義就是學生先學習，而后老師再上課，老師對學生事先學習時產(chǎn)生的疑問進行輔導。學生自學時使用的材料并非是學生自行尋找的，而是由教師制作或者指定的。

一、教學案例分析—以《中國工農紅軍長征》為例

本課需要學生了解長征的背景、歷程以及意義，并且要懂得遵義會議的歷史地位。本課是八年級上半學期的課程，經(jīng)過入學以來一年的學習，學生對于歷史學科已經(jīng)有了初步的認知，教師可以進一步打磨學生的自主學習能力了。長征是我黨歷史上光輝璀璨的一段歷程，但是在以往的授課中，我發(fā)現(xiàn)僅僅通過語言來描述這段歷史，不易將當時的艱苦狀況說清楚，通過視頻或者圖片則能大大增加學生們對這段歷史的理解，基于這個原因，筆者認為這節(jié)課適合運用翻轉課堂模式進行講授。

在課程學習之前，我將具體的學習要求告訴學生，讓學生了解本課的重點與難點，這節(jié)課的重點是中國工農紅軍長征與遵義會議，難點則是理解遵義會議的歷史地位，學生在課前觀看我指定的電影《長征組歌》，我還鼓勵學生上網(wǎng)或者去圖書館查閱相關資料。

在課程開始之前，我播放自己剪輯的視頻片段作為課堂導入，在觀看視頻后，我提出一個問題：“在當時的社會背景下，紅軍為什么要進行長征？”學生根據(jù)問題進行討論。我將學生分為兩組進行討論，一組分析紅軍的內部形勢，一組分析紅軍的外部環(huán)境，是他們對紅軍長征的背景有更為清晰的理解。學生認識到了長征的緊迫性和必然性。在學習課堂難點遵義會議的時候，我又是先播放相關視頻，觀看之后，讓學生回答問題，如遵義會議召開的時間、地點以及參加會議的人物等。這種教學模式提高了學生學習的熱情。課后，我布置了一個視頻制作的作業(yè)，加深學生對長征及遵義會議的理解。學生也可以搜集與長征相關的故事，改編成舞臺劇演出來，這些方式都可以增加學生對學習歷史的興趣。

運用翻轉課堂，一定要以一個系統(tǒng)化的視角來看待教學內容，一節(jié)課是一個完整的學習過程，教師要通過引導學生的自主學習，提升他們的學習熱情。目前在鄉(xiāng)村初中，雖然網(wǎng)絡技術不斷普及、發(fā)展，很多學生已經(jīng)和城市里的學生一樣，可以盡情使用網(wǎng)絡，但是與城市學生相比，他們的自主學習意識仍然是匱乏的，翻轉課堂可以對此進行有效的彌補。

二、翻轉課堂在初中歷史教學當中存在的問題

1.教師對翻轉課堂的理解不夠深刻

雖然翻轉課堂對提升歷史教學的效率有一定幫助，但由于技術和教學條件等限制，它在短時期內不能完全替代傳統(tǒng)課堂模式，很多教師沒能認清這個問題，要么完全排斥翻轉課堂，棄之不用;要么過量利用它，花費了大量時間，卻沒有取得應有的效果。同時，很多教師雖然在實踐中利用了翻轉課堂，但是對于其核心原理卻并未理解，往往流于表面，課堂上看似熱熱鬧鬧，卻并未起到推動教學的效果。

2.教師忽視了初中學生的心理特質

雖然在初中階段，很多學生已經(jīng)有了一定的自我認知和一定的自主學習能力，但是這都是非常有限的。翻轉課堂課前的自主學習，如果完全由學生自主完成，往往不能取得最佳效果。很多學生進行網(wǎng)絡學習的時候，容易被網(wǎng)絡中的其他信息干擾。初中歷史課的內容有一些是比較枯燥的，即便讓學生提前自學，也很難引起他們的注意力，這就減弱了翻轉課堂的效果。

3.教師對學困生群體重視程度不夠

農村學校里有一些學困生，他們的父母不能經(jīng)常陪伴孩子，很多學生由老人進行看護，一些家庭不具備網(wǎng)絡學習的條件;還有一些家庭雖然具備網(wǎng)絡學習條件，但是老人無法對孩子進行有效的監(jiān)管，很多學生在網(wǎng)絡上隨意玩耍，根本沒有學習。

4.歷史教師制作微課的水平不高

翻轉課堂需要用視頻配合教學，可以說，視頻選擇得當與否關系到教學的質量好壞，所以，對于初中歷史翻轉課堂而言，要具備一定的視頻剪輯或者制作功底。但是在鄉(xiāng)村中學當中，很多一線的教師大都是文科專業(yè)出身，很少有人具備這方面的能力。另外，現(xiàn)在很多鄉(xiāng)村中學教師課程繁重，也很難抽出時間去揣摩視頻制作技術，這些都阻礙了翻轉課堂的有效運用。

三、具體對策

1.教師要提升對翻轉課堂的認識

隨著教育形勢的發(fā)展，教師應該敢于接受新事物，對翻轉課堂進行深入的研究，理解其內涵，在符合鄉(xiāng)村中學教學環(huán)境的前提下，不斷應用它。以筆者的實踐經(jīng)驗來看，在初中歷史教學中，可以選取幾個適合運用翻轉課堂（視頻為主）的課，既符合學生們的心理接受能力，又不過于吵鬧，能夠提升教學效率。

2.教師和家長一起監(jiān)督學生學習

因為部分學生自律能力差，所以，在利用翻轉課堂時，教師要勤與家長進行聯(lián)系，探討最佳的學習方案;及時和學生進行溝通，對于其遇到的困難，教師要及時予以解決。通過教師和家長的合力，將課前的預習工作做到位。

3.教師要關注學困生群體

在利用翻轉課堂時，教師要時刻關注學困生群體，應用這一模式，并不僅僅是要提升學生的學習成績，還要提升學生的學習興趣。很多學困生并非缺乏學習能力，而是對于歷史學科缺乏興趣，對于這部分學生，教師要盡量以鼓勵為主，增強他們的自信，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

4.依靠集體的力量

單個教師的時間和精力都是非常有限的，剪輯或者制作視頻，可以由一個集體來完成，通過組織者有效的調配，將每個人的長處發(fā)揮出來，減少個體在課前準備工作上的消耗。還可以向專業(yè)人士求助，提升備課的效率，將更多的時間放在課程設計上面。當然，無論如何，想要搞好翻轉課堂，教師一定要不斷學習，用于挑戰(zhàn)自己。

總之，初中歷史教學可以應用翻轉課堂，但一定要注意結合學校的具體教學環(huán)境，根據(jù)實際情況進行課堂教學設計，這樣才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 李火英《試論翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用》，《才智》2017年第33期。

[2] 甄玉森《翻轉課堂在初中歷史教學中的應用研究》，《中國校外教育》2019年第16期。

[3] 徐卉美《翻轉課堂在初中歷史教學中應用的優(yōu)勢和局限》，《中國教育技術裝備》2017年第7期。