徐宏

摘 要：教師要通過制作大事年表，提升歷史時(shí)序思維的邏輯認(rèn)知;通過歷史分期引導(dǎo)，提升歷史時(shí)序思維的整體認(rèn)知;通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升歷史時(shí)序思維的形象認(rèn)知。對初中生進(jìn)行歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，需要每一位歷史教師在教學(xué)過程中持續(xù)探索，不斷總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生靈活運(yùn)用時(shí)序觀念理解和掌握核心史實(shí)以及歷史現(xiàn)象的發(fā)展與演變脈絡(luò)，構(gòu)建更加清晰而有邏輯的知識(shí)體系，升華史實(shí)知識(shí)的認(rèn)知，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史;時(shí)序思維;思維導(dǎo)圖;分期引導(dǎo);大事年表

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-20 文章編號：1674-120X（2020）12-0104-02

我們在日常歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生對史實(shí)運(yùn)用易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，進(jìn)行歷史解釋和歷史表達(dá)時(shí)往往厘不清歷史事件的來龍去脈、前因后果，這嚴(yán)重影響其對重大史實(shí)的認(rèn)知和理解。學(xué)生出現(xiàn)這種歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)象從本質(zhì)上講是因?yàn)槿狈v史時(shí)空觀念，從而導(dǎo)致時(shí)序思維能力弱化。

時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須形成的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，也是學(xué)生形成各項(xiàng)歷史能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生具備了時(shí)空觀念，才會(huì)在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐漸形成時(shí)序思維能力，較為準(zhǔn)確、有邏輯地進(jìn)行歷史解釋。那么，我們在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提升學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合平時(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌嵘龑W(xué)生歷史時(shí)序思維能力的一些策略思考，以求教于各位方家。

一、通過制作大事年表，提升歷史時(shí)序思維的邏輯認(rèn)知

歷史大事年表就是將重要史實(shí)按照其發(fā)生的先后順序進(jìn)行排列，以引導(dǎo)學(xué)生理解歷史概念，理解史實(shí)的發(fā)展脈絡(luò)及相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從史實(shí)發(fā)生、發(fā)展或演變的過程中，尋找歷史發(fā)展的線索，了解歷史發(fā)展規(guī)律，以增強(qiáng)時(shí)序思維的邏輯認(rèn)知。部編版歷史教材最后的附錄中呈現(xiàn)了教材中比較分散的重大史實(shí)，并將其按照時(shí)間先后順序進(jìn)行了編排。教師在完成整本教材的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生直接使用此年表，以便學(xué)生總結(jié)歸納和拓展史實(shí)知識(shí)。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)需要，結(jié)合自己對重大史實(shí)的認(rèn)知來制作大事年表，如在進(jìn)行世界近代史內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這一時(shí)期“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”“國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起”兩個(gè)歷史線索，并依此制作如下的歷史大事年表。

具體制作方式可以分三種：一是教師給出主題，讓學(xué)生圍繞主題精選相關(guān)史實(shí);二是教師給出史實(shí)，讓學(xué)生填入相應(yīng)時(shí)間，然后進(jìn)行歷史線索的歸納;三是教師給定一個(gè)時(shí)序范圍，讓學(xué)生在此時(shí)段內(nèi)填入重大史實(shí)，然后歸納歷史線索。不管采用哪種方式，學(xué)生都要遵循兩個(gè)原則：①自主制作，②在相應(yīng)主題的軌道上制作。通過制作大事年表，學(xué)生既熟悉了教材的核心史實(shí)知識(shí)，又將原本碎片化的史實(shí)知識(shí)按照時(shí)序歸置在相應(yīng)歷史主題下，有效地增強(qiáng)了對相關(guān)史實(shí)的邏輯認(rèn)知，同時(shí)還掌握了學(xué)習(xí)歷史的常規(guī)方法，可謂是一箭三雕的高效學(xué)史方法，值得推廣。

二、通過歷史分期引導(dǎo)，提升歷史時(shí)序思維的整體認(rèn)知

時(shí)間、地點(diǎn)、人物是一切重大史實(shí)、歷史現(xiàn)象的基本元素，歷史長河前行的標(biāo)志就是時(shí)間。歷史時(shí)間作為所有歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，其重要性可想而知。這樣學(xué)生才能正確理解歷史概念，提升歷史時(shí)序思維能力。需要提醒的是，教師的導(dǎo)并不包含所有有關(guān)歷史時(shí)間的內(nèi)容，為避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不應(yīng)讓學(xué)生掌握那些不影響學(xué)生理解史實(shí)發(fā)展脈絡(luò)的細(xì)枝末節(jié)的史實(shí)。我們需要引導(dǎo)學(xué)生掌握的是事關(guān)史實(shí)的發(fā)展脈絡(luò)、影響學(xué)生對時(shí)序整體認(rèn)知的史實(shí)，如歷史分期、常見的歷史階段劃分等。這些知識(shí)在教材上沒有明確地用文字表達(dá)出來，學(xué)生也很難明確地自主分析相關(guān)時(shí)段的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)加深學(xué)生對歷史時(shí)段知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對史實(shí)來龍去脈、前因后果等連貫性的理解。

部編版初中歷史教材中涉及歷史分期的問題主要是中國史和世界史的分期問題。不管哪一類的分期，都分為古代史、近代史、現(xiàn)代史。限于篇幅，筆者以中國史為例，中國古代史時(shí)段，具體包括先秦時(shí)期（秦以前）、秦漢時(shí)期、三國兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明清時(shí)期等六個(gè)階段。每一時(shí)段都有相應(yīng)的歷史特征，如先秦時(shí)期的特征是早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革，秦漢時(shí)期的特征是統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固，三國兩晉南北朝時(shí)期的特征是政權(quán)分立與民族融合等。在學(xué)生進(jìn)行具體史實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以這些特征為關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和理解，以強(qiáng)化學(xué)生對歷史時(shí)段的整體認(rèn)識(shí)。從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年新中國成立這一段歷史，是中國近代史的內(nèi)容。從本質(zhì)上講，一部中國近代史就是一部帝國主義列強(qiáng)不斷入侵、中國各階層人民不斷想方設(shè)法救國的歷史。圍繞這一整體認(rèn)知，中國逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷程（1840—1901年）、中國近代化的探索（18世紀(jì)60年代—1919年）、新民主主義革命的興起（1919—1949年）、抗日戰(zhàn)爭（1931—1945年）、解放戰(zhàn)爭（1946—1949年）等近代史實(shí)一一展開，學(xué)生對各階段歷史及各史實(shí)的連貫性理解就會(huì)水到渠成。從1949年往后就是中國現(xiàn)代史部分的內(nèi)容了。這一時(shí)段的歷史從整體看可概括為改革開放前后的歷史，具體可分為國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期（1949—1952年）、社會(huì)主義改造時(shí)期（1953—1956年）、“一五”計(jì)劃時(shí)期（1953—1957年）、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期（1956—1966年）、“文化大革命”時(shí)期（1966—1976年）、轉(zhuǎn)折時(shí)期（1976—1978年）、改革開放或社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期（1978年至今）。明確了具體分期，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體史實(shí)時(shí)就會(huì)將其歸置到相應(yīng)時(shí)段，就會(huì)逐步形成歷史時(shí)序意識(shí)和時(shí)序思維能力。

新課改的核心理念就是在教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這就要求我們一線歷史教師嚴(yán)格按照歷史分期教授史實(shí)知識(shí)，注重挖掘史實(shí)聯(lián)系，不可人為隔斷史實(shí)聯(lián)系進(jìn)行跳躍式的講授;同時(shí)，為了讓學(xué)生更透徹、更清晰地厘清歷史發(fā)展的來龍去脈，水到渠成地歸納出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，一線教師應(yīng)將需要學(xué)生記憶的歷史時(shí)間放到特定的歷史背景下去講述，以利于學(xué)生更好地掌握和理解歷史時(shí)序，不斷發(fā)展歷史時(shí)序思維能力。

三、通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升歷史時(shí)序思維的形象認(rèn)知

思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵字詞、數(shù)字符號、色彩線條等元素將教材中最核心的內(nèi)容用形象、直觀的示意圖聯(lián)系起來，將抽象的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為形象化、具體化、簡易化的內(nèi)容，是一種圖文兼?zhèn)涞膶W(xué)史工具。思維導(dǎo)圖是在各學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以使用的一個(gè)高效手段，在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它能將一個(gè)個(gè)孤立的、零散的、碎片化的史實(shí)知識(shí)按照時(shí)序重新整合，形成一張簡潔明了、清晰、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，來引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)序構(gòu)建課時(shí)知識(shí)體系、單元知識(shí)體系、專題知識(shí)體系、通史知識(shí)體系等方面的思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中不斷梳理和掌握相應(yīng)史實(shí)，潛移默化地增強(qiáng)時(shí)序意識(shí)，形成時(shí)序思維能力。思維導(dǎo)圖的形式較多，可以是數(shù)軸，可以是線條拼接圖，也可以是知識(shí)樹，還可以是根據(jù)時(shí)序任意拼接的示意圖等。如教師在完成部編版歷史七年級上冊第二單元“夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì)變革”的內(nèi)容教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的核心史實(shí)構(gòu)建如下數(shù)軸圖，這種形式的思維導(dǎo)圖不僅有效地呈現(xiàn)了各朝代相應(yīng)的核心史實(shí)，還將朝代的先后次序以及蘊(yùn)含關(guān)系呈現(xiàn)得一清二楚。

又如，在完成部編版歷史八年級下冊第二單元“社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生感覺這部分知識(shí)過于抽象，且較雜亂無章，較難掌握。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了如下思維導(dǎo)圖：

通過構(gòu)建這種思維導(dǎo)圖，學(xué)生增強(qiáng)了對歷史學(xué)科的興趣，有效地厘清了本單元的主干史實(shí)，將相應(yīng)史實(shí)歸置在相應(yīng)時(shí)段，從而鍛煉了自身的時(shí)序意識(shí)、時(shí)序思維、時(shí)序能力，進(jìn)而加深對相應(yīng)史實(shí)及彼此關(guān)系的認(rèn)知。值得提醒的是，對思維導(dǎo)圖的操作，教師絕對不可以包辦，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完成;然后通過多媒體設(shè)備進(jìn)行投影展示，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成講解。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師更應(yīng)該重視的是過程，即學(xué)生構(gòu)建歷史思維導(dǎo)圖的過程，也就是對核心史實(shí)進(jìn)行時(shí)序編排的過程。這樣學(xué)生對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就不會(huì)停留在形式上，而是實(shí)現(xiàn)了時(shí)序的真正內(nèi)化和固化。

四、結(jié)語

總之，對初中生進(jìn)行歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，需要每一位歷史教師在教學(xué)過程中持續(xù)探索，不斷總結(jié)。唯愿本文能引起一線教師的啟發(fā)，傾力加強(qiáng)對初中生歷史時(shí)序思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用時(shí)序觀念理解和掌握核心史實(shí)以及歷史現(xiàn)象的發(fā)展與演變脈絡(luò)，構(gòu)建更加清晰而有邏輯的知識(shí)體系，加深對史實(shí)知識(shí)的認(rèn)知，不斷形成學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，重視學(xué)生歷史時(shí)序能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握合適的歷史學(xué)習(xí)方法，從而更加喜歡歷史，更好地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和探究歷史。

參考文獻(xiàn)：

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