李勝凱

【摘? ?要】學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)有助于提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量命題是有效質(zhì)量監(jiān)測(cè)的保障。然而，當(dāng)前美術(shù)學(xué)科命題特別是校級(jí)命題質(zhì)量不高，存在檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)不清晰、試題學(xué)科特征不明確、不適切學(xué)生答題心理、考查維度不全面等誤區(qū)，一定程度掣肘了檢測(cè)的效度，需要廣大美術(shù)教師切實(shí)提升命題水平，真正發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科;命題;誤區(qū);辨正

“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！盵1]檢測(cè)作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要形式之一，其有效性依賴高質(zhì)量的命題。命題能力一直是語(yǔ)數(shù)英等考試學(xué)科的研究話題，但自2016年國(guó)家首次面向全國(guó)開(kāi)展藝術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)后，各省、市、縣教育主管部門(mén)更加重視所有學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。然而，隨著各級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的常態(tài)開(kāi)展，暴露出美術(shù)學(xué)科檢測(cè)命題質(zhì)量不穩(wěn)定，特別是校級(jí)命題質(zhì)量低下的問(wèn)題，嚴(yán)重掣肘了檢測(cè)的效度，也誤導(dǎo)了美術(shù)課堂教學(xué)方向。只有“確保檢測(cè)工具的科學(xué)性和有效性，才能為教育研究與實(shí)踐提供客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)一步提高教育研究與實(shí)踐的質(zhì)量”[2]。筆者以近幾年部分市、縣、校監(jiān)測(cè)命題中的客觀題為例，剖析當(dāng)前美術(shù)學(xué)科命題存在的主要問(wèn)題，并嘗試提出解決建議。

一、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，命題缺乏針對(duì)性

題例1：中國(guó)在春秋中期就已經(jīng)用（? ? ）法做青銅制品了。

A.失蠟法? B. 灌注法? C. 浮雕法? ?D. 銹色法

本題源自蘇少版小學(xué)美術(shù)教材（以下簡(jiǎn)稱美術(shù)教材）五年級(jí)下冊(cè)《青銅藝術(shù)》一課“知識(shí)窗”板塊——“到了二千五百年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，人們已學(xué)會(huì)用‘失蠟法來(lái)制作精美的青銅器了”。這是中國(guó)美術(shù)史中有關(guān)古代青銅塊范法、失蠟法等鑄造方法的闡述，且教材建議學(xué)生能夠“了解青銅器的鑄造方法”。本題作為五年級(jí)下冊(cè)學(xué)生檢測(cè)試題之一，命題依據(jù)非常明確，但把該題放在五年級(jí)上冊(cè)的監(jiān)測(cè)試題中，就偏離檢測(cè)的目的了。美術(shù)教材“是教師與學(xué)生溝通的橋梁”[3]，是教師教學(xué)的主要資源，也是命題的主要依據(jù)，然而部分教師常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拷貝進(jìn)行“拿來(lái)主義”式的命題，缺少對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，致使試題與學(xué)生美術(shù)所學(xué)不適切，出現(xiàn)類似所測(cè)非學(xué)生所學(xué)或還未學(xué)的現(xiàn)象，影響檢測(cè)的效度。

其次，美術(shù)教材是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了美術(shù)課程總目標(biāo)要求，教材中圖片、文字則是課程標(biāo)準(zhǔn)精神的分解落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域均有明確的評(píng)價(jià)建議，應(yīng)該是相應(yīng)學(xué)段學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)達(dá)成的最基本要求，也應(yīng)該是命題的最基本依據(jù)。命題時(shí)，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)學(xué)段的“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”編制試題，以考查學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)的達(dá)成情況。如“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域第三學(xué)段（五至六年級(jí)）評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“嘗試多種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地運(yùn)用造型元素和形式原理，積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)。了解基本的構(gòu)圖知識(shí)，合理地安排畫(huà)面。在繪畫(huà)作品中表現(xiàn)物體的近大遠(yuǎn)小的空間關(guān)系。運(yùn)用對(duì)比色、鄰近色，表現(xiàn)適合的主題。根據(jù)不同媒材的特點(diǎn)，結(jié)合自己的創(chuàng)作意圖，靈活運(yùn)用所學(xué)的方法創(chuàng)作若干件美術(shù)作品。用語(yǔ)言或文字評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的作品”[3] 。這與教材五年級(jí)上冊(cè)直接相關(guān)的是《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》《版面設(shè)計(jì)》等課例，鉛筆淡彩、丙烯畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)等創(chuàng)作方法，以及諸多體現(xiàn)“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”要素的學(xué)習(xí)建議、知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)以課標(biāo)要求為導(dǎo)向，以美術(shù)教材為基本依據(jù)編制試題。這樣的命題才能真正體現(xiàn)質(zhì)量檢測(cè)的目標(biāo)與價(jià)值，考查出學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)。

二、學(xué)科特征不明確，命題缺乏專業(yè)性

題例2：羊皮筏子是（? ? ）上一種古老的運(yùn)輸工具。

A. 多瑙? ?B.黃河? ?C.長(zhǎng)江? ?D.京杭大運(yùn)河

題例3：我國(guó)在（? ? ）時(shí)期，已能造出漂亮的木船。

A. 春秋戰(zhàn)國(guó)? ?B.漢代? ?C. 唐朝? ?D. 隋

題例2、3均出自美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)《船》一課，題例2源于教材圖片及“羊皮筏是黃河流域的原始渡河工具”這一圖片說(shuō)明。教師在與學(xué)生交流中得知，學(xué)生在語(yǔ)文課《黃河的主人》學(xué)過(guò)該題干信息，對(duì)黃河、羊皮筏子這一對(duì)關(guān)鍵信息較為熟悉，故答題正確率為90%;題例3源于美術(shù)教材“知識(shí)窗”板塊中“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)已能造出漂亮的木船。到了漢代……”的原文。美術(shù)教材呈現(xiàn)的知識(shí)一般包括“社會(huì)類、學(xué)科類”兩類，社會(huì)類知識(shí)“能夠幫助少兒理解社會(huì)問(wèn)題”，學(xué)科類知識(shí)“能夠幫助學(xué)生理解學(xué)科問(wèn)題”，學(xué)科知識(shí)又可分為一般學(xué)科知識(shí)、核心學(xué)科知識(shí)（亦稱大概念）?！八賹?xiě)、素描、油畫(huà)、多立克式、哥特式、羅馬式、寫(xiě)實(shí)主義、浪漫主義”是一般學(xué)科知識(shí);“整體、多樣統(tǒng)一、風(fēng)格、對(duì)比與和諧、節(jié)奏、形體、結(jié)構(gòu)、空間、構(gòu)圖、明暗、色彩、質(zhì)感、比例” [4]就是核心學(xué)科知識(shí)，是學(xué)科大概念。從知識(shí)類型看，題例2、3均屬于社會(huì)類美術(shù)知識(shí)，學(xué)生只需要了解即可，沒(méi)能聚焦學(xué)科知識(shí)特別是學(xué)科核心知識(shí)，不適合作為檢測(cè)試題。這種問(wèn)題在校內(nèi)檢測(cè)命題中較為常見(jiàn)。

《船》一課傾向“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生從古今中外不同造型、不同材質(zhì)船的繪畫(huà)作品、復(fù)原圖以及有關(guān)船的照片欣賞中獲取創(chuàng)作靈感，能夠“有意識(shí)地運(yùn)用造型元素和形式原理，積極參與造型活動(dòng)”[3]。 教材中“畫(huà)感興趣的船，用黏土或廢舊材料做屬于自己的船”的文字，說(shuō)明創(chuàng)作的船可以是現(xiàn)實(shí)的船，也可以是想象的船。如果基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本課教材提取關(guān)鍵信息，可編制如下試題。

[題例4：《清明上河圖》的作者是宋代畫(huà)家（? ? ）。

A.顧愷之? ? ? B.張擇端

C.齊白石? ? ? D.徐悲鴻

題例5：用繪畫(huà)方式表現(xiàn)右圖的船，

（? ? ）元素可以不考慮。

A. 外形? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.色彩

C.動(dòng)力原理? ? ?D.構(gòu)圖]

題例4源自本課教材圖例及圖例說(shuō)明，考查學(xué)生一般美術(shù)知識(shí)，指向第三學(xué)段“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域“能說(shuō)出至少6位重要美術(shù)家（中外各3位）及其代表作品”[3]這一評(píng)價(jià)要點(diǎn);題例5考查學(xué)生第三學(xué)段“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，指向“形狀、色彩、構(gòu)圖”等學(xué)科核心知識(shí)，既檢測(cè)學(xué)生美術(shù)表達(dá)圖式，也可作為課堂所學(xué)知識(shí)與技能的回顧，強(qiáng)化他們的表達(dá)圖式，豐富美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、解答心理不適切，命題缺乏藝術(shù)性

題例6：5000年前，我們的祖先就用（? ? ）的形美化生活中的陶器了。

A. 重復(fù)? ? ? ? B.漸變? ? ? ?C.扭曲? ? ? ?D.折疊

題例6是某校五年級(jí)學(xué)生非考試學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的一道美術(shù)題，得分率不到5%。從題面看，本題源自教材五年級(jí)上冊(cè)封三“通過(guò)本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，你理解了以下哪些詞匯并能用它們來(lái)表述自己或他人的作品呢”中“重復(fù)”這一詞匯，涉及的知識(shí)點(diǎn)有“重復(fù)的形（三年級(jí)下冊(cè)第18課）”“5000年前（新石器時(shí)代）”“陶器紋樣（截至五年級(jí)上冊(cè)，教材共呈現(xiàn)陶瓷圖片89幅）”等，且核心知識(shí)點(diǎn)“重復(fù)”是課標(biāo)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要形式原理之一，要求學(xué)生能夠掌握并漸至熟練運(yùn)用。

通過(guò)訪談，學(xué)生答題思路主要有以下幾種。

學(xué)生A：我看到過(guò)許多陶器，上面的花紋都很好看，我不知道5000年前陶器上的花紋是什么樣的，我就隨便選了一個(gè)。

學(xué)生B：我印象最深的是在中國(guó)國(guó)家博物館看過(guò)的一個(gè)陶器，上面有一只鳥(niǎo)一件兵器，書(shū)上也有對(duì)這個(gè)陶器——鸛魚(yú)石斧圖彩陶缸的介紹（四年級(jí)下冊(cè)第20課），我就選“扭曲”了。

學(xué)生C：我制作陶罐的時(shí)候采用了漸變的裝飾方法，蠻好看的，我就選了“漸變”。

學(xué)生D：我喜歡陶罐的形狀，但上面的紋樣記不清了，就隨便選了一個(gè)。嘿，我蒙對(duì)了！

……

訪談可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，能夠了解陶器的形狀及相關(guān)的紋樣，但要根據(jù)題干分析知識(shí)點(diǎn)相關(guān)元素，回憶新石器時(shí)代重復(fù)紋樣的造型圖式，并與已學(xué)、已知的知識(shí)進(jìn)行有效鏈接，最后甄別出最有代表性、典型的新石器時(shí)代重復(fù)紋樣等要求，對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言有點(diǎn)高，且核心知識(shí)點(diǎn)“重復(fù)”所學(xué)與所考間隔時(shí)間也略長(zhǎng)。況且本冊(cè)教材僅在《非洲雕刻藝術(shù)》一課介紹某青銅浮雕作品時(shí)，圖例說(shuō)明以“這件銅浮雕構(gòu)圖有聚有散，手法有虛有實(shí)，還有對(duì)稱和重復(fù)元素”一句帶過(guò)，不是本課欣賞的重點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)該術(shù)語(yǔ)已然陌生。

鑒于以上分析，筆者對(duì)該題題干做如下調(diào)整，在平行班測(cè)試后，該題得分率上升至75%。

題例7：5000年前，我們的祖先就用（? ? ）的形美化生活中的陶器了。

A. 重復(fù)? ? ? ? B.漸變

C.扭曲? ? ? ? D.折疊

該試題的調(diào)整，看似僅增加了兩幅圖片，實(shí)則讓學(xué)生“以搜索、閱讀、思考等方式，識(shí)別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義”[5]，通過(guò)對(duì)圖像的識(shí)讀，辨別陶器紋樣的形式美感，鞏固對(duì)重復(fù)的形、新石器時(shí)代陶器紋樣的認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程中，豐富“圖像識(shí)讀”這一學(xué)科核心素養(yǎng)。讀圖時(shí)代，這樣的題例也更加契合小學(xué)生的答題心理。

四、知識(shí)維度不全面，命題缺乏技術(shù)性

題例8：（? ? ）構(gòu)圖畫(huà)面較為嚴(yán)謹(jǐn)。

A. 三角形? ? ? B.井字形? ? ? C.S形? ? ?D.滿構(gòu)圖

題例8是某市組織的小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的一道試題，源自美術(shù)教材五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》一課的導(dǎo)語(yǔ)：“三角形構(gòu)圖穩(wěn)定，井字形構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，S形構(gòu)圖流動(dòng)，滿構(gòu)圖顯得熱鬧豐盈……”然而教材圖例中沒(méi)有呈現(xiàn)井字形構(gòu)圖的典型圖例，學(xué)生對(duì)此構(gòu)圖形式較為陌生，部分美術(shù)教師對(duì)它也關(guān)注甚少。從教學(xué)觀察看，日常教學(xué)教師主要圍繞教材圖例重點(diǎn)講解三角形、S形、滿構(gòu)圖等構(gòu)圖知識(shí)，品讀相關(guān)美學(xué)趣味。學(xué)生需要有導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的記憶才能完成該題干，這樣的題型在各級(jí)美術(shù)學(xué)科命題中比比皆是。正如胡知凡教授所言，以往的命題“主要考查學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)掌握的情況，需要學(xué)生事先去記憶一些知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)考試”[6]。

安德森等人將布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的一維分類改為二維，即知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。知識(shí)維度分成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四個(gè)水平;認(rèn)知過(guò)程維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)等級(jí)，各個(gè)維度的難度等級(jí)都是依次增加（見(jiàn)表1）。[7]

表1? ?布盧姆教育目標(biāo)分類表修訂版

[ 認(rèn)知過(guò)程維度 記憶 理解 應(yīng)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造 知識(shí)維度 事實(shí)性知識(shí) 概念性知識(shí) 程序性知識(shí) 元認(rèn)知知識(shí) ]

題例8考查的是學(xué)生對(duì)“井字形構(gòu)圖”這一事實(shí)性知識(shí)的記憶，屬于認(rèn)知過(guò)程維度。《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》一課中，構(gòu)圖知識(shí)與相關(guān)圖片一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以將教材理解遷移至更多圖片，并與“構(gòu)圖實(shí)踐練習(xí)切實(shí)連接與融合”，再內(nèi)化為自己所得，讓“學(xué)生具備能夠?qū)⑺鶎W(xué)構(gòu)圖學(xué)知識(shí)、原理及時(shí)運(yùn)用于具體繪畫(huà)實(shí)踐課程以及創(chuàng)作中的思維習(xí)慣與動(dòng)手能力”[8]。因此，本課考查的重點(diǎn)不是構(gòu)圖理論知識(shí)，而是學(xué)生構(gòu)圖知識(shí)的運(yùn)用能力——“了解基本的構(gòu)圖知識(shí)，合理地安排畫(huà)面”[3]。由于客觀題難以考查學(xué)生構(gòu)圖表現(xiàn)能力，命題時(shí)可以通過(guò)對(duì)不同構(gòu)圖的圖像識(shí)讀，判斷相應(yīng)圖片的構(gòu)圖形式、形式美感，達(dá)成檢測(cè)目的。因此本題可做如下改變。

題例9：斜線構(gòu)圖有主次、疏密的變化，主體間樸素呼應(yīng)，給人生動(dòng)有趣之感，（? ? ）圖具有這樣的特征。

A? ? ? ? ? ? ? ? B? ? C? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D

改變后的題例9，從知識(shí)維度來(lái)看，考查是從事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍钚灾R(shí)，從認(rèn)知過(guò)程維度看，考查是從知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的運(yùn)用與分析。學(xué)生需要理解題干中的文字信息，將斜線構(gòu)圖的課堂所學(xué)順利遷移到試題中，并對(duì)四個(gè)選項(xiàng)圖片進(jìn)行綜合分析、判斷，最終甄別出正確選項(xiàng)。這樣的過(guò)程“不僅要針對(duì)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的掌握程度，更要針對(duì)學(xué)生如何將所學(xué)美術(shù)知識(shí)與技能運(yùn)用到真實(shí)和復(fù)雜情境中”[7]。但無(wú)論是知識(shí)的維度還是認(rèn)知過(guò)程維度，該題均較好地指向?qū)W生美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力。

毋庸置疑，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的常態(tài)開(kāi)展有助于美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。當(dāng)前，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題特別是校級(jí)命題中出現(xiàn)的問(wèn)題，亟須廣大美術(shù)教師共同關(guān)注。命題能力作為美術(shù)教師必不可少的基本功之一，需要通過(guò)持之以恒的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，才能切實(shí)提升命題水平，真正體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，并以此推動(dòng)美術(shù)教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

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（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?211400）