王曉燕

【摘? ?要】英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。高階思維的培養(yǎng)則是思維品質(zhì)培養(yǎng)的核心，但當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)仍存在許多問題。對此，在實際教學(xué)中，教師可以使用自主性問題、評價性問題、分析性問題、開放性問題來使學(xué)生的思維更活躍，更有廣度、深度、創(chuàng)新性。實踐證明，有效的問題可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高階思維;閱讀教學(xué);問題設(shè)計

20世紀50年代，美國教育研究中心的本杰明·布盧姆提出了“布盧姆教育目標(biāo)分類法”。這一分類法把學(xué)習(xí)分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。其中，前三者為低階思維層次，后三者為高階思維層次?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》指出：學(xué)生通過英語課程能促進創(chuàng)新思維，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語教學(xué)的發(fā)展方向，而高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動，是思維品質(zhì)的核心，應(yīng)受到重視。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維？

課堂提問是師生互動的主要途徑。有效的提問不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力、想象能力和創(chuàng)造力。

然而，當(dāng)前以高階思維為導(dǎo)向的課堂提問仍缺少規(guī)范性、主動性、趣味性、靈活性、深刻性和創(chuàng)意性，提問質(zhì)量不高。要解決這些問題，使課堂提問真正為培養(yǎng)高階思維服務(wù)，可以從以下幾個方面入手。

一、自主性問題——讓思維更活躍

國際公認的思維權(quán)威大師保羅指出：一個不善于提問的人不會是優(yōu)秀的思考者，答案不能推動思維的發(fā)展，真正能推動思維發(fā)展的是問題。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考，對將要學(xué)習(xí)的閱讀文本內(nèi)容進行觀察和思考，提出相關(guān)問題。

【案例1】PEP五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？B Read and write

該內(nèi)容主要講了Robin和Sarah一起在動物園里玩耍，Robin不斷模仿各種動物的故事。在本閱讀課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動提問，收到了很好的效果，過程如下。

T： Today ， I will show you a story. Do you have any questions？ （PPT上首先呈現(xiàn)一些疑問詞）

S1： Who are in the story？

S2： Where are they？

T： Look at the picture. Can you answer these questions？（呈現(xiàn)Robin和Sarah在Zoo大門口的圖片）

學(xué)生看圖片尋找答案。

T： Do you have more questions？

S3： What are they doing？

S4：How are they？

S5：What can they see in the zoo？

【教學(xué)反思】

學(xué)會提問是學(xué)生開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。當(dāng)前的課堂上，許多學(xué)生不愿意舉手回答課上教師提的問題，更不用說自己提問了。教師不能把大部分時間都用在教學(xué)生怎樣回答問題上，只有學(xué)會提問，學(xué)生才能真正投入到探究學(xué)習(xí)的過程中，才能深入了解、掌握深層知識。這也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要求。上述案例中，教師通過逐步呈現(xiàn)的圖片引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)問，因此學(xué)生在課堂上一直處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、評價性問題——讓思維更有廣度

評價是基于準則和標(biāo)準做出判斷的過程，它通常指的是對一件事或人物進行判斷、分析后得出結(jié)論。評價性問題是需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，基于一定的準則或標(biāo)準對課文中的內(nèi)容進行深層分析，運用所學(xué)語言知識來解決的問題。

【案例2】PEP五年級上冊Unit 5 There is a big bed C Story time

T：In the story， you can see many animals. Now lets read the story again and think about these questions： Who do you like？ Who dont you like？ Why？

學(xué)生利用手中的笑臉給喜歡的動物投票，并闡述自己的理由。

S1： I like Zoom. Because he helps the can go home.

S2： I like two fish. These two fish help the can， too. They give it to Zoom and ask Zoom for help. They are very smart.

S3： I dont like the monkey， because the monkey is so naughty.

【教學(xué)反思】

在這一環(huán)節(jié)，教師沒有提常規(guī)的事實性問題“What does the monkey/rabbit… do and say？”而是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對動物的行為進行判斷，并利用“Why？”這個開放式問題，讓學(xué)生根據(jù)生活中的道德準則進行判斷、分析，給出合理的解釋。上述案例中的評價性問題“Who do you like？ Who dont you like？ Why？”將學(xué)生的思維層次從理解和記憶的低階思維提升到了評判、分析的高階思維。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解給出不同的回答，讓英語思維更加靈活、全面，更有廣度。

三、分析性問題——讓思維更有深度

分析性問題是指在閱讀的過程中，教師提供有爭議的問題，要求學(xué)生利用所學(xué)知識進行分析和思考，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，鍛煉其思維的深刻性。

【案例3】PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？ C Story time.

1.Watch and choose.

教師播放視頻，播放到“Can you swim？”時停止播放。

Snake： Can you sing？

Rat： Yes， I can sing.

Snake： Can you dance？

Rat： Yes， let me go ， then I can dance for you.

Snake： There is a lake near here. Can you swim？

此處學(xué)生討論并回答Rat可能給出的答案。

S1： I dont think the Rat can swim. He says “No， I cant”.

S2： I think the Rat can swim. He says “ Yes， I can” .

S3： I think the Rat wants to cheat the snake.He says “ No， I cant” .

S4： I think the Rat wants to run away. He says “No， I cant”.

【教學(xué)反思】

雖然學(xué)生的回答只是在選擇Yes or No，但隱藏在這個選擇背后的思考卻是非常深刻的。

上述案例中，教師提供了一個分析性問題，即當(dāng)Snake問Can you swim？ 時，Rat將會如何作答。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘和思考這一問題，從不同角度來分析Rat可能存在的心理以及可能會給出的答案。這個環(huán)節(jié)重在討論過程，而非結(jié)果。學(xué)生通過思考得出結(jié)論，其獨立思考的能力得到了鍛煉，特別是批判性思維能力在此過程中得到了提升。由于學(xué)生語言能力有限，教師可以允許學(xué)生使用適量的中文，鼓勵他們大膽表達。分析性問題本身要能啟發(fā)學(xué)生思考，充分體現(xiàn)個體的差異性。學(xué)生用英語思維預(yù)測、推斷、表達文本的發(fā)展，使思維更深刻，更具創(chuàng)新性。

四、開放性問題——讓思維更具創(chuàng)新性

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維方式。創(chuàng)新性問題需要學(xué)生運用創(chuàng)新思維來解決。教師要借助課堂，把握契機，在課堂的關(guān)鍵處進行開放式、創(chuàng)新式的提問，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，展開想象，從而產(chǎn)生新穎、獨到的見解和想法。

【案例4】PEP五年級上冊Unit 1 Whats he like？ B Read and write

教師首先提問，引領(lǐng)學(xué)生思考。

T： Does Yifan like Robin？ Why？ Why not？

S1： I think Yifan likes Robin. Because he can help Yifan do many things.

S2： I think Yifan doesnt like Robin. Because Robin is very strict.

T： You are both reasonable. If you have a robot. Whats he/she like？ What can he/she do？ Can you design on your paper？

學(xué)生可以在課內(nèi)進行思考，如時間有限，可在課后完成此項作業(yè)。

【教學(xué)反思】

在這個環(huán)節(jié)，教師需要在課內(nèi)不斷地啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生打開想象的大門。同時，教師設(shè)置了一系列的開放型問題：If you have a robot. Whats he/she like？ What can he/she do？點燃了學(xué)生的興趣，又鏈接了學(xué)生的生活。學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際，想象自己理想中的robot，通過繪畫和書寫的方式完整地描述自己設(shè)計的robot。除了運用書本中基本的句型外，學(xué)生還創(chuàng)造性地運用了新的語句進行描述：She is really clever. She can speak five languages. She is good at cooking...學(xué)生的語言不斷地豐富，高階思維也得到了鍛煉。

五、以高階思維為導(dǎo)向的課堂提問的注意點

（一）促進學(xué)生提問的主動性和積極性

教師要充分地預(yù)設(shè)課堂提問，有明確的目標(biāo)指引，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，讓他們主動提出質(zhì)疑。教師可以提醒學(xué)生根據(jù)圖片、標(biāo)題或文本提問，也可以不斷地追問，促使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，由此產(chǎn)生高質(zhì)量問題。思維被打開后，學(xué)生就成了積極的思考者，被動的聽課轉(zhuǎn)化成了積極的思考。

（二）關(guān)注問題的趣味性和靈活性

教師要將問題設(shè)計得靈活有趣，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際來設(shè)計問題。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生產(chǎn)生共鳴后，參與的熱情得以提升，高階思維的發(fā)展更有動力。

（三）關(guān)注問題的深刻性和創(chuàng)意性

在提問時，教師可以多設(shè)計一些具有開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，如Whats your opinion？ What do you think about it？ Why？ What will happen later？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，積極思考，建構(gòu)文本與實際生活的聯(lián)系。在此過程中，學(xué)生充分展現(xiàn)個性，思維的創(chuàng)新性和深刻性得到了鍛煉。

提問在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，巧用問題能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的和動力。實踐證明，以高階思維為導(dǎo)向的問題設(shè)計能有效提升學(xué)生的思維水平，但仍需要教師不斷進行研究和實踐。

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（北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校? ?314000）