摘 要：兩節(jié)《紫藤蘿瀑布》的市級(jí)公開(kāi)課都很好地體現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度融合。隨著教育信息化的推進(jìn)，從課前預(yù)習(xí)利用翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)實(shí)測(cè)教師評(píng)價(jià)，到課中利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再到課后復(fù) 習(xí)觀看微課加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在語(yǔ)文的教與學(xué)中探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的方式。這是教育信息化以及大語(yǔ)文教育推進(jìn)的必然要求。

關(guān)鍵詞：《紫藤蘿瀑布》;信息技術(shù);語(yǔ)文學(xué)科;深度融合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0029-02

追尋歷史的足跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)由最初的以PPT為主要形式的教學(xué)課件向交互式電子白板、實(shí)物展臺(tái)、微課視頻、虛擬課堂等多元化發(fā)展。經(jīng)過(guò)近20年的探索，廣大一線教師逐步形成了一個(gè)共識(shí)：在具體的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用只不過(guò)是一種教學(xué)手段，傳統(tǒng)課堂“教師一張嘴+一塊黑板+一盒粉筆”到信息化課堂“教師+學(xué)生+多種多媒體教具的參與”的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上只是教學(xué)方式的革新。從教育教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，仍然是語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)以及文化知識(shí)的傳播。

因此，如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展，讓信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合，是每一位奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的同仁所要思考的重要問(wèn)題。

一、案例簡(jiǎn)述

《紫藤蘿瀑布》選自部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第17課。這是一篇寫景抒情散文，作者宗璞通過(guò)描繪盛開(kāi)得像瀑布一樣的紫藤蘿，來(lái)表達(dá)對(duì)生命的哲思。從單元目標(biāo)來(lái)看，該課文要求學(xué)生能夠感受語(yǔ)言之美，進(jìn)一步了解托物言志的寫作手法;能夠感受課文中蘊(yùn)含的豐富的人生哲理，激發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考。

基于學(xué)情進(jìn)行分析：七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀寫景類文章的能力，他們大都能夠判斷主要的寫景手法、賞析手法的表達(dá)效果，概括景物的特征。

七年級(jí)學(xué)生一般是十三四歲的少男少女，人生閱歷尚淺，并不能夠較好地理解文本當(dāng)中所流露的關(guān)于疾病的痛楚和生死的困惑，以及作者在文章中要托紫藤蘿這一物言什么志。因而本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)應(yīng)該設(shè)置為領(lǐng)悟作者情感。明確了教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)文章的情感與哲理就是教師備課的重中之重了。

筆者動(dòng)筆之前聽(tīng)過(guò)兩節(jié)《紫藤蘿瀑布》的市級(jí)公開(kāi)課，教學(xué)目標(biāo)也都包含了把握文章的情感以及托物言志的手法。大數(shù)據(jù)背景下，兩位教師都非常注重新技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的深度融合。七年級(jí)是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)年段，落實(shí)生字生詞的音形義教學(xué)十分重要，畢竟掌握語(yǔ)言文字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說(shuō)一口流利的普通話、會(huì)寫一定數(shù)量的漢字是每一位學(xué)生的必備技能。第一位教師在處理這部分時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，提前一天在智慧課堂軟件的班級(jí)群里布置了關(guān)于課文字詞的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要自學(xué)生字生詞，然后在軟件里進(jìn)行小測(cè)試，并提交測(cè)試結(jié)果。課堂上教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋，直接落實(shí)到個(gè)別學(xué)生身上，有側(cè)重地強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字詞，并對(duì)未完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)“敲打”，課堂教學(xué)落實(shí)具體而高效，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。

針對(duì)把握托物言志手法這一教學(xué)目標(biāo)，第一位教師選擇的是一段6分鐘的微課。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解了托物言志的含義以及分析了課文中的多個(gè)例子，進(jìn)而由此及彼，貫通到本課的學(xué)習(xí)中，此部分的設(shè)計(jì)也非常出彩。第二位教師引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成了對(duì)紫藤蘿這一景物描寫的鑒賞，并用實(shí)物展臺(tái)展示了學(xué)生小組合作的成果，用交互式白板現(xiàn)場(chǎng)批閱了學(xué)生的評(píng)論性語(yǔ)段，既有方法的指導(dǎo)，又有答題規(guī)范的重申，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合恰到好處。此外，第二位教師最出彩的地方是將課文情感與哲理講解得很流暢、透徹。她從本文出發(fā)，抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，把握情感線索，又利用課件插入了背景鏈接，讓學(xué)生從作者的人生經(jīng)歷以及歷史的縱深處等各個(gè)維度去探索文本中所蘊(yùn)含的關(guān)于生死的疑惑以及疾病的痛楚。從整堂課來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，一目了然，課堂容量既大又實(shí)，令人佩服。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的方式

眾所周知，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師則是引導(dǎo)者。任何課程的學(xué)習(xí)最終都是學(xué)生作為主體自主完成的過(guò)程。

筆者圍繞學(xué)生把課堂教學(xué)分成三部分，即課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)施和課后復(fù)習(xí)三部分，并在此基礎(chǔ)上嘗試提出信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)深度融合的三種方式。

（一）課前預(yù)習(xí)

布置基礎(chǔ)性讀寫任務(wù)。利用多媒體交互工具，讓學(xué)生自學(xué)并完成測(cè)試，教師則需要在交互軟件的反饋中進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并據(jù)此有取舍地“教”與“測(cè)”。

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)是每一位語(yǔ)文教師首先要落實(shí)的工作。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程先是全部學(xué)生集體朗讀，再是集體抄寫與識(shí)記，最后集體小測(cè)試。這樣的做法沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，以致優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，差生則可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，中等生則可能渾水摸魚(yú)沒(méi)有把具體字詞學(xué)習(xí)落到實(shí)處。一位教師面對(duì)幾十名學(xué)生，要及時(shí)督促學(xué)生落實(shí)最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。

在上述案例中，第一位教師則給大家提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)的時(shí)候，信息技術(shù)提供的是檢查手段，能夠快速檢查學(xué)生的完成情況，及時(shí)反饋。這樣既能保護(hù)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情，又能確保中等生以及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的教學(xué)安排肯定事半功倍。

（二）課堂實(shí)施

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，把信息技術(shù)作為課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，然而一直處于象牙塔里的學(xué)生，不了解歷史，很難理解選入語(yǔ)文課本的很多課文。信息時(shí)代、快餐文化時(shí)代，學(xué)生的閱讀理解能力逐步降低，個(gè)中原因是他們?nèi)鄙俦匾娜松e淀。教師是傳道授業(yè)解惑的角色，與其抱怨太多，不如在現(xiàn)有的條件技術(shù)下，盡可能地彌補(bǔ)學(xué)生的不足，增強(qiáng)其閱讀理解能力。信息技術(shù)逐步成熟，網(wǎng)上資源堪稱海量，圖文、音頻、影像等更直觀，非常適合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以《紫藤蘿瀑布》一課為例，課文中描繪了生機(jī)盎然的紫藤蘿，然而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生并未見(jiàn)過(guò)該植物，此時(shí)教師可以利用多媒體課件，給學(xué)生提供一些紫藤蘿的圖片，化抽象為直觀，相信多數(shù)學(xué)生能夠更好地理解和想象宗璞所描繪的藤蘿之美。此外，如上文所提及的第二位教師講解托物言志手法，當(dāng)學(xué)生需要合作探究的時(shí)候，再利用多媒體技術(shù)為其提供背景資料的支持，增加課堂容量，這也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)信息化的重要方式。

（三）課后復(fù)習(xí)

多媒體是共享的平臺(tái)，可以作為知識(shí)構(gòu)建以及學(xué)習(xí)反饋的工具。一節(jié)課只有45分鐘，時(shí)間有限，課堂容量有限，但課堂上沒(méi)有呈現(xiàn)的內(nèi)容就不重要了嗎？答案當(dāng)然是否定的。教師在備課中必須做出取舍，取舍的背后，則需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等信息技術(shù)為學(xué)生提供了分享與交流的平臺(tái)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適時(shí)推送關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的微視頻，推送與本課有關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量。關(guān)于“托物言志”的微課以及宗璞的相關(guān)文章就非常適合共享到平臺(tái)上讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。有些內(nèi)容，很多學(xué)生是不可能一下就理解的，那么課后，教師應(yīng)精選補(bǔ)充一些與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的資源，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際選擇性瀏覽，增加課堂容量，把課堂“無(wú)限拓展”，這是信息化與學(xué)科教學(xué)融合的重要途徑。

三、大語(yǔ)文教育背景下的語(yǔ)文教學(xué)

教育信息化是當(dāng)今教育發(fā)展的常態(tài)，其本質(zhì)是用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的改革。就課堂實(shí)施層面而言，信息技術(shù)是手段，學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)，自主探究是能力要求。因而探索信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的方式是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

語(yǔ)文是一門兼具工具性與文學(xué)性的學(xué)科。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)靠的是教師的“三寸不爛之舌”，但單純靠教師的傾力講解與學(xué)生的“洗耳恭聽(tīng)”，很難保證課堂的高效?！肮ぞ咝浴笨赡鼙容^好落實(shí)，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力是比較好操作的。那么怎么體現(xiàn)語(yǔ)文的“文學(xué)性”呢？

相信大家都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：老師很喜愛(ài)一位作者，講起來(lái)聲情并茂甚至到了忘我陶醉的境界，而下面坐著的學(xué)生卻昏昏欲睡。試問(wèn)這樣的課堂怎么可能高效？課堂要高效，有一種主張是“學(xué)生‘本來(lái)就會(huì)的不用教，‘教了也不會(huì)的則不需要教，教師所要教學(xué)的只有‘教完之后學(xué)生能夠會(huì)的那一部分”。遵循這一教學(xué)思路，那語(yǔ)文課堂之外所要求的就更高了，信息技術(shù)恰恰為這“課堂之外的語(yǔ)文教學(xué)”提供了多種實(shí)現(xiàn)的可能。

語(yǔ)文既然是一種工具，勢(shì)必要運(yùn)用到社會(huì)生活中，它與社會(huì)生活密不可分。而語(yǔ)文的工具性與文學(xué)性又相輔相成，聽(tīng)說(shuō)讀解能力強(qiáng)的人往往能夠獲得更高的文學(xué)素養(yǎng);反之，擁有較好語(yǔ)文素養(yǎng)的人也更容易提高語(yǔ)言表達(dá)能力。大語(yǔ)文時(shí)代，“閱讀和觀察正是通往生活的兩條重要渠道，古人中有見(jiàn)識(shí)者，都懂得要在‘讀萬(wàn)卷書(shū)的同時(shí)‘行萬(wàn)里路;現(xiàn)代文明則應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代的條件，通過(guò)多種渠道和方式，使語(yǔ)文同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)”。是的，只有信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合，才能更好地開(kāi)辟“第二語(yǔ)文教學(xué)渠道”。

當(dāng)然，我們還要牢記一點(diǎn)：在課程改革的大背景之下，課堂不是炫技的舞臺(tái)，不是各種教學(xué)工具的堆砌與展示。很多事情過(guò)猶不及，一線教師在努力實(shí)現(xiàn)教育信息化的同時(shí)也要考慮“度”的加控，明確把握課程主線，切實(shí)做到信息技術(shù)為教育服務(wù)，為師生服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合這一條路還很長(zhǎng)，涉及的問(wèn)題很多，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都需要轉(zhuǎn)變方式，任重而道遠(yuǎn)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)是主體，多媒體教具的使用更多的是促進(jìn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。希望在推動(dòng)教育現(xiàn)代化、信息化以及課程改革的道路上，廣大教育同仁能夠集思廣益，“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的人才！

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作者簡(jiǎn)介：林小葉（1989—），女，福建漳州人，福建省泉州市第一中學(xué)教師，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。