摘 要：初中學(xué)校普遍存在成績(jī)相對(duì)較差的一些學(xué)生被貼上“后進(jìn)生”標(biāo)簽的現(xiàn)象，并由此引發(fā)一系列不良后果。作為教師，應(yīng)該關(guān)注班上每一個(gè)學(xué)生的身心健康，做到一視同仁。文章結(jié)合工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，提出了關(guān)于教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的四大策略：“一個(gè)都不能少”策略，“知彼知己”策略，“三心”策略，“眾人合力”策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;策略

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0016-02

“后進(jìn)生”是指那些紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化效果直接影響青少年健康成長(zhǎng)，也影響素質(zhì)教育的全面實(shí)施。陶行知說(shuō)過(guò)：“最好的教育是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”筆者結(jié)合自身多年教書育人的工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)關(guān)于教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略。

一、“一個(gè)都不能少”策略

教師在開展“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，應(yīng)實(shí)行“一個(gè)都不能少”的策略，就是不放棄、不拋棄任何一個(gè)“后進(jìn)生”。

各個(gè)班不可避免地有個(gè)別受各方面因素影響而形成的“后進(jìn)生”，這時(shí)個(gè)別班主任可能會(huì)有這樣的想法：某某學(xué)生太差了，軟硬不吃，真是無(wú)藥可救了，唉！算了……這種想法和觀點(diǎn)是“后進(jìn)生” 教育轉(zhuǎn)化工作的大忌。所以，在教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過(guò)程中，教師要發(fā)揚(yáng)“一個(gè)都不能少”的精神，不能輕言放棄任何一個(gè)學(xué)生，應(yīng)相信“后進(jìn)生”是可以教育轉(zhuǎn)化的。

例如，鄒某，女，行為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，受家庭影響，心理上有一定的問(wèn)題，有自殺和輟學(xué)傾向，無(wú)心上學(xué)。

教育轉(zhuǎn)化過(guò)程：首先教師要有“一個(gè)都不能少”的思想，通過(guò)家訪、談心進(jìn)一步了解其家庭情況和心理特征。她身處單親家庭，同母親生活，缺少父愛(ài)和家庭溫暖，缺乏安全感。因她喜歡畫畫、跳舞，筆者推薦她擔(dān)任班級(jí)宣傳委員，負(fù)責(zé)班級(jí)的宣傳工作。在筆者的幫扶、肯定和鼓勵(lì)下，她轉(zhuǎn)化了對(duì)自我的認(rèn)知，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，開始向好的方面轉(zhuǎn)變，并順利地畢業(yè)，考上了某高中。

二、“知彼知己”策略

在教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過(guò)程中，應(yīng)采用“知彼知己”的策略，要求教師對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)。

要教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，就要了解每個(gè)“后進(jìn)生”的成因和缺點(diǎn)，了解每個(gè)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。班主任首先應(yīng)通過(guò)多種渠道了解班上每個(gè)學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，性格，志向，家庭環(huán)境等，同時(shí)經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，與他們交心，談彼此的興趣愛(ài)好，與他們打成一片;也可建立學(xué)生“個(gè)人小檔案”，記錄班上每個(gè)學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，興趣愛(ài)好，性格，志向，家庭環(huán)境等，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌。特別是，要更深入、更細(xì)致、更全面地了解和認(rèn)識(shí)“后進(jìn)生”，進(jìn)行更詳細(xì)的記錄，并分析其成因，好“對(duì)癥下藥”。

其次，就是幫助“后進(jìn)生”加深對(duì)自身的了解和認(rèn)識(shí)?！昂筮M(jìn)生”能否被教育轉(zhuǎn)化，決定因素是內(nèi)因，即學(xué)生自身。例如，某班級(jí)中有“后進(jìn)生”吸煙、賭博，對(duì)此，教師應(yīng)該逐個(gè)深入調(diào)查，分析原因，了解他們出現(xiàn)這種情況的心理原因，即是否是出于一種好奇、盲從、模仿心理等，是否真正地認(rèn)識(shí)其嚴(yán)重性和危害性。教師可以通過(guò)開展“認(rèn)識(shí)吸煙、賭博的嚴(yán)重性和危害性”主題班會(huì)課，就吸煙、賭博對(duì)青少年的生理、心理、學(xué)習(xí)、家庭和社會(huì)等的影響和危害性進(jìn)行深入淺出的分析、講解;還可以組織學(xué)生參觀禁毒圖片展、到戒毒所進(jìn)行參觀等。教師還應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生寫觀后感，并進(jìn)行座談交流，談?wù)劯髯缘捏w會(huì)和感想，以使學(xué)生真正感受到吸煙、賭博的危害性。經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)的教育和深入細(xì)致的思想工作后，這幾名“后進(jìn)生”自覺(jué)擺脫了吸煙、賭博等不良行為。

這說(shuō)明只有教師使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)識(shí)了是非，認(rèn)識(shí)了“何可為，何不可為”，認(rèn)識(shí)了“不是教師要我變，而是自己要求變”，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我變”到“我要變”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)真正的“轉(zhuǎn)變”。

三、“三心”策略

“三心”策略是指在“后進(jìn)生” 教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任要有愛(ài)心、耐心、信心。

班主任對(duì)“后進(jìn)生”所表現(xiàn)出的“愛(ài)心”是教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的基礎(chǔ)。由于大部分“后進(jìn)生”的形成與其從小缺少愛(ài)有關(guān)，加之從小成績(jī)和表現(xiàn)都不太好，容易受到師長(zhǎng)的訓(xùn)斥或同學(xué)們的諷刺，這樣就形成了一種惡性循環(huán)。所以“后進(jìn)生”都存在一定的自卑心理，以及“破罐破摔”的想法。有些“后進(jìn)生”會(huì)通過(guò)“不正常”的行為來(lái)表現(xiàn)自己，如違紀(jì)等，以引起教師和同學(xué)的注意。有些“后進(jìn)生”會(huì)表現(xiàn)出自卑怯懦或自我封閉等?！昂筮M(jìn)生”若存在這樣的想法和心理，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。所以，在對(duì)待“后進(jìn)生”時(shí)，我們應(yīng)該用“愛(ài)心”去打開他們的心靈之門。

“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化是一個(gè)持久的工程，不能立竿見影。這時(shí)就要求我們班主任在“后進(jìn)生” 教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中要有充足的“耐心”和“信心”。

例如，張某，男，行為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，品行差，上課頂撞教師，欺負(fù)弱小，無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，經(jīng)常與社會(huì)青年混在一起，有退學(xué)的念頭，初一第一學(xué)期就被定為“后進(jìn)生”。

教育轉(zhuǎn)化過(guò)程：教師通過(guò)家訪、談心進(jìn)一步了解其家庭情況和心理特征，了解到他是單親家庭，由母親撫養(yǎng)，且同繼父關(guān)系不好，缺少家庭溫暖，缺少安全感。所以，教師常同他一起談心，與他討論人生、家庭的問(wèn)題，拉近與他的距離，引導(dǎo)他向善，讓他理解母親的難處，接受繼父的存在，并要他加入教師的科技創(chuàng)新小組，發(fā)揮動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。后來(lái)他設(shè)計(jì)的環(huán)保小魔方榮獲了廣州市第十三屆殼牌美境環(huán)保方案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，發(fā)明作品在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲區(qū)一等獎(jiǎng)。通過(guò)近兩年的教育感化和轉(zhuǎn)化，他變得陽(yáng)光、熱心、積極，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，到初二已沒(méi)有曠課的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地提上來(lái)了，初三畢業(yè)后考入某職中美術(shù)班。

所以，在“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任只有對(duì)學(xué)生有足夠的愛(ài)心、耐心、信心，才能使學(xué)生“親其師，信其道”，才能使學(xué)生真正被轉(zhuǎn)化。

四、“眾人合力”策略

“眾人合力”策略就是在開展“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作時(shí)采取聯(lián)合行動(dòng)，把學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)合起來(lái)，形成一個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮眾人合力效應(yīng)。

“后進(jìn)生”形成的原因，往往是復(fù)雜多樣的，如社會(huì)、家庭和學(xué)校教育原因等。因此，在教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過(guò)程中，班主任要重視家庭教育這一環(huán)節(jié)，可成立“學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)”，并定期或不定期地召開家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)委員會(huì)，通過(guò)各種渠道及時(shí)掌握和了解學(xué)生在家的情況，同時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，取得家長(zhǎng)的支持和信任，共同分析、研究、商討其子女的教育方法。

“教書育人”是每個(gè)教師的使命。對(duì)“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化不僅是班主任的工作，而且是每個(gè)科任教師的責(zé)任。在教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過(guò)程中，可動(dòng)員全體教師參與，把“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作落實(shí)到全體教師身上，做到“人人想轉(zhuǎn)化工作，個(gè)個(gè)做轉(zhuǎn)化工作，堂堂有轉(zhuǎn)化工作”。這樣，每一個(gè)教師都是轉(zhuǎn)化工作的導(dǎo)師，每一堂課都是轉(zhuǎn)化工作的戰(zhàn)場(chǎng)。一旦形成這種齊抓共管的局面，“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作就會(huì)大有成效。

對(duì)“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作還可實(shí)行三級(jí)管理制度，即校、級(jí)、班三級(jí)共管，形成全員班主任管理局面。

同時(shí)，學(xué)校還可與附近的社區(qū)和有關(guān)單位建立“共建”單位，定期或不定期地邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)代表、“共建”單位代表與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同研究、討論有關(guān)學(xué)生的教育問(wèn)題以及“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題，集思廣益，提出對(duì)策，使學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。在教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過(guò)程中，只有充分發(fā)揮學(xué)校—家庭—社會(huì)這張教育“網(wǎng)”的功能，才能體現(xiàn)眾人合力效應(yīng)，才能使“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作達(dá)到事半功倍的效果。

例如，宋某，男，行為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，品行不壞，但不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，上課喜歡睡覺(jué)，常缺交作業(yè)，無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。

教育轉(zhuǎn)化過(guò)程：教師通過(guò)家訪、談心進(jìn)一步了解其家庭情況和心理特征。他的父母因忙于做生意，對(duì)他缺少教育和監(jiān)管。教師發(fā)現(xiàn)他喜歡做模型，就要他加入教師的科技模型小組，發(fā)揮其動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。后來(lái)他設(shè)計(jì)制作的建筑模型在廣州市建筑模型比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。針對(duì)他不運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，教師要求他父親每天陪同他一起運(yùn)動(dòng)。其他科任教師也全程參與到他的教育轉(zhuǎn)化工作中來(lái)，還要他以成績(jī)優(yōu)異的表哥為榜樣，并讓他同表哥一起住，這樣在家就給他樹立了一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣。通過(guò)一年時(shí)間的教育轉(zhuǎn)化，他變得陽(yáng)光、熱心，也樂(lè)于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，到初三再也沒(méi)有曠課和缺交作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地提上來(lái)了，初三畢業(yè)后順利地考入某高中。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。以上關(guān)于教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的幾大策略只是實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)之談?！昂筮M(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化工作需要我們一線教師在以后的教育實(shí)踐中探索出更多、更好、更科學(xué)的方法和策略。

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作者簡(jiǎn)介：李小平（1974—），男，湖南郴州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：生物和綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)，以及德育課程研究等。