張建娥

摘?要：為了讓學(xué)生習(xí)作更加自主性、真實性，從觀察生活，用情寫作;格式靈活，自由表達;吸納經(jīng)典，指導(dǎo)方法;搭建平臺，激發(fā)趣味四個方面進行研究，構(gòu)建學(xué)生個性化情緒化素材本。

關(guān)鍵詞：真情;個性;情緒素材本

在高年級的作文教學(xué)中，我們總是發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作素材總是很少，套話、套作的現(xiàn)象很多，這樣狀態(tài)下的情感表達總是很空洞。缺乏真情實感的“假大空”文章怎么能稱之為好文章呢？劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)?！睂懞梦恼?，首先要調(diào)動的是學(xué)生的情感，讓學(xué)生在自己獨特的情感驅(qū)動下進行真實自然的表達。

就此情況，筆者近階段嘗試探究小學(xué)高年級情緒化習(xí)作素材本的構(gòu)建，以所帶五、六年級的在校學(xué)生為研究對象，旨在鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中捕捉情緒、記錄情緒，將寫作能力的培養(yǎng)與情緒相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自由寫作、真情寫作，構(gòu)建學(xué)生專屬的情緒素材樣本。

如何構(gòu)建情緒化素材本，筆者主要從以下幾方面展開。

一、觀察生活，用情創(chuàng)作

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂懞梦恼?，首先要關(guān)注生活這個源頭?，F(xiàn)在的很多孩子，每天的生活似乎很單一，從早上出發(fā)到晚上回家，總是在學(xué)校、家庭、補習(xí)班之間穿梭，活動軌跡比較單調(diào)，生活體驗不夠豐富。在這樣有限的范圍內(nèi)，我們要引導(dǎo)孩子善于捕捉情緒中的小波瀾，發(fā)現(xiàn)生活里的細節(jié)處。

例如，在班級里開展“畫畫我的情緒”小活動，讓學(xué)生利用課間時間，通過畫自己一天的情緒波動線，及時地發(fā)現(xiàn)自己的情緒波動。在沒有畫情緒波動線之前，很多學(xué)生回顧一天，總覺得這是很平凡的一天，內(nèi)心毫無波動。但是在畫了情緒波動線之后，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己一天的情緒波動很多，有的還很大。在此基礎(chǔ)上，探究情緒波動背后的故事，讓學(xué)生能夠及時記錄在自己的情緒記載本上。

有同學(xué)因疫情下媽媽仍堅守崗位，自己非常的不舍與感動;有同學(xué)因爸爸的一句鼓勵，自己非常的興奮與喜悅;有同學(xué)因終于開學(xué)了，自己非常的期待和盼望;有同學(xué)因凳子太矮被好朋友擋住，自己非常的焦躁與苦惱……通過觀察，學(xué)生能更敏感地捕捉自己的小情緒，發(fā)現(xiàn)看似平淡生活下的不平淡，發(fā)現(xiàn)看似單一生活下的豐富性。觀察生活、體驗生活、用情創(chuàng)作，讓學(xué)生懂得“處處留心皆學(xué)問”的道理，學(xué)會從生活中去展開寫作，走出文章空洞俗套的怪圈，既充實了生活，也充實了習(xí)作。

二、格式靈活，自由表達

以往我們的習(xí)作，總是以老師每周的習(xí)作課堂上的命題為主，并輔以老師統(tǒng)一指導(dǎo)，加上最終老師的統(tǒng)一評價來進行操作。這樣一來，就忽視了學(xué)生的個性心理需求。而情緒化下的習(xí)作表達，不限定時間，不限定題目、主題，不限定框架，學(xué)生的表達環(huán)境更加廣闊、寬松。學(xué)生有充足的時間去選材、去構(gòu)思、去敞開心扉寫自己想寫的事。

由于每個人受教育的經(jīng)歷不同，對文體的感知不同，每個學(xué)生都有自己擅長的表達方式。有的喜歡散文式的娓娓道來，有的喜歡議論文的縝密邏輯，有的喜歡記敘文的情真意切，有的喜歡小說的一波三折，有的喜歡詩歌的短小精悍……筆者在習(xí)作表達前，先將幾種常見的文體和經(jīng)典的文章打包放在班級群，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去選擇，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)作。

例如，同樣寫對現(xiàn)在周圍環(huán)境的擔(dān)憂，有的學(xué)生查閱資料，進行分析，擺事實，講道理，采用議論文的方式證實“愛護環(huán)境就是愛護人類自己”的觀點。而有的同學(xué)則采用科幻故事的形式，讓自己穿越到了未來，回望現(xiàn)在的地球，通過與外星小伙伴間的對話、活動，發(fā)出要愛護地球媽媽的號召。兩者文體選擇不同，但是都表達出了自己內(nèi)心的真實情感。

打破固有的文體格式的限制，讓學(xué)生處于自由放松的狀態(tài)，選擇自己擅長的文體進行表達，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，更利于學(xué)生釋放真情、表達真情。

三、挖掘經(jīng)典，指導(dǎo)方法

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”從中我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀與寫是相輔相成的。作為老師，我們要智慧地把握兩者，將它們進行有機地融合。筆者在實際操作中，主要以部編版里高年級的經(jīng)典課文為學(xué)生引領(lǐng)方向。這些經(jīng)典都經(jīng)過時間的洗禮，可以說是永恒的豐碑。

在日常的教學(xué)中，重視對經(jīng)典文本的挖掘與引導(dǎo)，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累精彩的語言，陶冶情操。對于那些文化底蘊豐厚的學(xué)生，我們可以讓他們積累類似主題、類似表達的優(yōu)美語言，以點帶面，拓寬積累的厚度與廣度;對于那些語言積累不太豐富的學(xué)生，我們可以讓他們發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)美之處，讓他們積累一些優(yōu)美的、為文章錦上添花的詞句，并能在自己的習(xí)作中嘗試著去用一些。

作為語文老師，在引導(dǎo)學(xué)生積累文本語言的基礎(chǔ)上，還要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達方式，并能讓學(xué)生進行模仿創(chuàng)作。如在教學(xué)《匆匆》一課時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章是如何表達對時光流逝的無奈和惋惜的。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文章抓住了一系列的擬人、比喻、排比、反問等修辭手法，將情感直接表達了出來。引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，修改自己的情緒化習(xí)作文章。再如《窮人》一文，為了體現(xiàn)桑娜擔(dān)憂、難過、焦急、慌張等心情，發(fā)現(xiàn)文章抓住了桑娜一系列的語言描寫以及周圍的環(huán)境描寫，從而讓學(xué)生習(xí)得多種情感表達時文章的表達方式。

在閱讀教學(xué)中，要先教會學(xué)生去模仿，然后逐步向創(chuàng)新處發(fā)展，寫出自己個性化的作品。將閱讀延伸向習(xí)作，將課內(nèi)延伸至課外，學(xué)生的讀才更豐盈，寫才更扎實。

四、搭建平臺，激發(fā)趣味

興趣是最好的老師，是學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動力。調(diào)動學(xué)生興趣，其一，要改變評價方式。教師評價要以激勵為主，讓學(xué)生獲得寫作成功的喜悅，激發(fā)他們樂于發(fā)現(xiàn)、繼續(xù)閱讀、繼續(xù)習(xí)作的愿望，從而寫出自己的真情實感。在平時的教學(xué)中，以生生評價為主，讓同桌互評，讓自己欣賞的同學(xué)點評，這樣不但拉近了學(xué)生間的距離，創(chuàng)造了良好的探討習(xí)作的氛圍，還能讓彼此間發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短、揚長避短、共同進步。

其二，要提供各種機會。在得到老師、同桌認可的情況下，為了擴大學(xué)生作文成功的喜悅，我常常提供各種展示的舞臺。在班級每周選擇優(yōu)秀習(xí)作到班級展板上進行展示，登上班級的《情緒習(xí)作之星榜》，在班級釘釘群發(fā)布優(yōu)秀習(xí)作，投稿?？⒕W(wǎng)絡(luò)征文等，讓學(xué)生對習(xí)作充滿更大的熱情。

“情動于中而形于言”，縱觀古今各類優(yōu)秀作品，無一不是有著真摯的內(nèi)在情感的。情緒化習(xí)作素材本的創(chuàng)建過程，其實就是我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生觀察生活，感受情感，及時記錄的過程，是構(gòu)建寬松、積極的習(xí)作氛圍的過程，是學(xué)生敢于表達，樂于表達的過程。