趙會杰

摘?要：作文教學既要對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又要對學生進行多種心理活動的綜合訓練，更要升華為一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教學。

關鍵詞：生活;意義

一、小學作文教學生活化的意義

《語文課程標準》中指出：“小學作文是讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容?！比欢?，在現(xiàn)實教學過程中，作文既是讓學生畏懼的事情，也是教師的一塊心病。問卷調查結果顯示，學生虛假作文現(xiàn)象嚴重，“造文”現(xiàn)象也比較普遍。有45%的學生習作題材相同，約20%的習作內容與作文選的優(yōu)秀作文相差無異。小學作文教學狀況令人擔憂。

著名作家葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！庇纱丝梢?，作文教學與生活有著密不可分的聯(lián)系，只有讓作文融入生活，作文才會煥發(fā)生機活力。只有讓生活走向作文，才能調動學生寫作的積極性。如何走出小學作文教學的困境，就是要研究解決“如何指導農村小學生走進生活，寫出生活化作文”。多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，讓學生在生活中作文，不造假，沒有條條框框，就是寫我見、我聞、我感、我思，讓作文如生活一樣真實。讓學生享受校園生活，關注社會生活，走進自然生活。

二、小學生作文生活化的實施策略

1、作文教學內容生活化

一是創(chuàng)設習作的活水源頭。開展豐富多彩的活動內容，幫助學生積累寫作材料。如在體育課上組織學生跳繩、抖空竹、踢足球、拔河比賽等，讓學生在活動中盡情體驗快樂，為寫作積累素材。

二是將閱讀與練筆緊密結合，實現(xiàn)“讀中悟寫，以寫促讀”。課上，結合閱讀教學進行小練筆。讀中仿寫、讀中學寫、讀寫結合。鼓勵學生課下閱讀，激發(fā)自主練筆。通過自主練筆，使學生養(yǎng)成自主表達的良好習慣。

三是在實踐中作文。如開設勞動基地，讓學生在勞動基地種植蔬菜，寫觀察日記;組織紅領巾跳蚤市場買賣活動，記錄活動中的趣事。

四是留心記錄日常的所見所聞。每天主動將自己日常的所見、所聞、所思、所感記錄在日記中。

家庭是學生生活、學習的另一重要天地，教師可以向學生布置一定的“生活作業(yè)”，引導學生成為家庭生活的小主人、家長的小幫手，促使他們在家庭生活中、家務勞動中積累生活經驗。如鋪床、疊被、淘米、打掃衛(wèi)生等。另外，還可以飼養(yǎng)小動物、種植花草，通過仔細觀察它們的生活習性或生長情況，寫觀察日記。

我們在課題研究過程中，注重引導學生走出校園，融入社會大課堂。組織學生參加各種有益的實踐活動。比如，我們組織學生到養(yǎng)老院、街道、加工廠等地開展活動，讓他們接觸各色各樣的勞動者，了解各行各業(yè)在社會生活中的意義，增強學生自律意識和升華學生的愛心。在這些活動中豐富生活經驗，并通過記日記、寫隨筆等方式來記錄生活，提高作文能力。

農村是廣闊的天地，擁有最豐富的自然資源，這是農村學生寫作得天獨厚的優(yōu)勢。教師適時引導學生就地取材，培養(yǎng)學生捕捉寫作素材的能力。一是觀田野風光之美;二是觀家鄉(xiāng)變化之美;三是通過郊游的形式讓學生與大自然親密接觸。通過這些方式，學生獲得了大量教科書所沒有的第一手素材。

2、作文教學過程生活化

作文教學過程生活化是在作文生活化理論指導下，融入作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略。小學作文教學的生活化主要體現(xiàn)在作文指導、作文修改、作文講評上。

在作文教學生活化的過程中，我們從以下幾個方面做了實踐。一是范文引領習作的遷移式。抓住單元訓練點，復習典型課文，由課文遷移到習作，抓住訓練重點，遷移例文中學到的特色語言文字。二是整體優(yōu)化的展開式。指導學生編寫文章梗概，分別展開，進行生活回憶和具體敘述，這是遵循寫作作文由模糊整體到部分細化再到完整整體的過程，逐步引領學生記錄生活。三是打開記憶的導引式。打開生活記憶的窗戶，采用舉例拓思、追問等手段，對生活表情達意。四是活動型。激趣導入活動，參與活動，然后回顧活動過程，再動筆練習。

我們從生活的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，給予學生作文的評改權?？梢圆捎靡韵聨撞竭M行作文評改。

第一，聯(lián)評。由教師示范評改學生文章的片段再與學生聯(lián)評全文，邊改邊教。先選幾篇好的作文印給學生，讓學生讀一讀，然后由教師示范評改，最后組織交流，讓學生在評析中學習別人的優(yōu)點。

第二，自評。要求學生進行自批自改。學生在寫作文時，對所寫的生活已有深刻的認識和理解，他們在習作過程中經過思考，清楚自己的優(yōu)點和不足，讓學生讀讀自己修改的最得意的部分，說說自己為什么這樣評改。

第三，互評。學生自批自改作文后，教師大膽放手，把全班學生優(yōu)差搭配，組成2～4人合作修改小組互相批改。

第四，教師評。就是教師講評、反饋，既對文章作者講評，又對評改者進行講評，把握學生的寫作趨勢，掌握普遍性和傾向性的問題，幫助學生解決寫作、評改中的疑難問題。

第五，自改。學生針對教師的講評和同學的評語，對自己的作文做簡單的修改，以求文章的完美，這就是“改”。

3、作文教學生活化具體策略

我們從組織活動入手引導寫作，讓學生學會參與生活。針對一個主題讓學生搜集材料，開展演講活動、知識競賽活動、節(jié)日辦聯(lián)歡會、開展緊跟時代的各種班隊會活動。

利用各種展示臺，讓學生之間互相學習交流，激發(fā)他們不斷提高自己的寫作水平。如利用學校紅領巾廣播站廣播學生優(yōu)秀的習作、日記、練筆中的作品，使他們擁有成就感，寫作的積極性自然高漲。

低年段構建了“引入情境—靜態(tài)觀察—動態(tài)觀察—抒發(fā)情感—知識遷移”說話寫話的教學模式;中、高年段構建了“體驗生活—評點生活—自由命題—寫作交流”的教學模式;大課題組共同研究構建了“預、導、練、改、評、再作”習作教學模式。

總之，教師要從學生實際和生活出發(fā)，采用靈活多變的方法進行作文指導，培養(yǎng)學生寫作的興趣，使他們逐步形成寫作能力。

參考文獻

[1]?陳旭梅. 小學作文教學生活化研究[J]. 中華少年，2017：104.

[2]?彭紅菊. 小學作文教學生活化策略研究[J]. 教育，2018（43）.

基金項目：本文系2019年度駐馬店市基礎教育教學研究項目《小學作文教學生活化的研究》（JJYKT19053）