何小英

摘?要：在小學(xué)時期的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力有著極為重要的作用，它能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生們的語感能力。所以，為了能夠更好地提高小學(xué)時期學(xué)生們的文章朗讀能力，本文就對目前在本國小學(xué)時期的朗讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題和具體策略進(jìn)行探討，期望能夠有效地幫助小學(xué)時期的學(xué)生們的朗讀能力得到提升，同時讓朗讀能夠在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出其本該有的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)

小學(xué)時期是學(xué)生們剛接觸學(xué)習(xí)的初級階段，這個階段是初步培養(yǎng)學(xué)生們各項(xiàng)能力的關(guān)鍵時期，所以這個時期的語文老師們在教學(xué)的過程中不僅要幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)各類語文知識，還要在上課的過程中留出充足的時間來幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)文章朗讀，讓他們在朗讀文章的時候可以飽含感情。在上課的過程中小學(xué)的語文老師們需要對教學(xué)方式進(jìn)行革新，讓學(xué)生們多進(jìn)行實(shí)踐活動并對學(xué)生們在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)評價，讓學(xué)生們通過小學(xué)時期的學(xué)習(xí)能夠逐步養(yǎng)成朗讀文章的好習(xí)慣。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)上存在的問題

（一）朗讀學(xué)習(xí)時間上的分配不均

雖然本國的課程革新工作已經(jīng)得到很好的實(shí)施，但在本國小學(xué)的語文課程任務(wù)量非常大，各類知識點(diǎn)繁多，需要學(xué)生和老師們花費(fèi)大量的時間，這導(dǎo)致各小學(xué)對學(xué)生們在學(xué)校中的朗讀學(xué)習(xí)時間沒有做出明確規(guī)定，所以語文老師在分配上課時間的時候出現(xiàn)了分配不均勻的現(xiàn)象。致使在小學(xué)的語文課程教學(xué)中學(xué)生們進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的時間被一減再減甚至被其他的課程教學(xué)所占用，學(xué)生們根本沒有足夠的時間在上課的過程中學(xué)習(xí)文章朗讀。同時，一些小學(xué)語文老師仍然在上課的過程中使用老一套的教學(xué)模式和理念，認(rèn)為讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)并不能有效地讓他們的學(xué)習(xí)成績上升，過分輕視小學(xué)語文中關(guān)于朗讀的教學(xué)的重要性。

（二）朗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于單一化

目前就本國課程革新工作的效果來看，小學(xué)時期的語文課程需要面向所有的學(xué)生。但是在實(shí)際的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中有的老師仍然使用機(jī)械化的朗讀教學(xué)方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)朗讀的時候只對課本文章之中的部分內(nèi)容進(jìn)行朗讀，致使學(xué)生們朗讀的內(nèi)容單一化，讓學(xué)生們沒有真正充分地領(lǐng)略到文學(xué)作品中的豐富知識內(nèi)容。在小學(xué)中的學(xué)生們因?yàn)槟昙o(jì)比較小，正處在發(fā)育的時期，心理比較脆弱，再加上他們對文章中的很多語法知識沒有充分地學(xué)習(xí)過，很多字的發(fā)音也不是非常準(zhǔn)確，在課上當(dāng)著全班學(xué)生進(jìn)行朗讀展示的時候，讀錯了就會非常緊張，這個時候語文老師如果沒有使用正確的引導(dǎo)方式，就會致使部分學(xué)生長期糾結(jié)自己在展示的時候所犯的錯誤，沒有辦法很好地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。

（三）在朗讀評價上缺乏創(chuàng)新的意識

小學(xué)中的語文老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候會對學(xué)生們的朗讀情況進(jìn)行客觀評價，但是評價的時候經(jīng)常會選擇使用一些比較傳統(tǒng)、可觀的評價內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新的意識，這對現(xiàn)在的學(xué)生們所產(chǎn)生的激勵作用比較小。因?yàn)槔蠋煂W(xué)生們的朗讀進(jìn)行評價的時候，沒有根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的朗讀情況做出一些具體的評價，給大家的評價的內(nèi)容大部分都是“還不錯”“挺好的”等等，這就致使學(xué)生們會盲目地認(rèn)為大家的朗讀或許真的沒有問題，讓他們不能很好地根據(jù)語文老師評價內(nèi)容來反思。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）提升學(xué)生朗讀的自我認(rèn)知

在對小學(xué)中的學(xué)生們進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，語文老師要充分地認(rèn)識到學(xué)生們朗讀學(xué)習(xí)的重要程度，逐漸地在教學(xué)的過程中落實(shí)和朗讀相關(guān)的教學(xué)，保證學(xué)生們在學(xué)校中學(xué)習(xí)的時候可以得到充足的時間進(jìn)行朗讀方面的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文老師讓學(xué)生們在上課的過程中進(jìn)行朗讀展示的時候，需要對學(xué)生們做出具體的評價內(nèi)容，提升他們對于朗讀的自我認(rèn)知。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式

在小學(xué)的文章朗讀教學(xué)中存在著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣較低的情況，所以為了改善這一情況，讓朗讀教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要作用充分的發(fā)揮出來，需要小學(xué)的語文老師對朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行革新，提升自己的教學(xué)水平，逐漸地提高學(xué)生們對于文章朗讀的學(xué)習(xí)興趣。

（三）多實(shí)踐，加大對學(xué)生綜合能力上的提升

小學(xué)的語文老師們?nèi)绻嵘龑W(xué)生們的朗讀能力就要從根本出發(fā)，在課堂上合理地分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們有充足的時間進(jìn)行關(guān)于朗讀的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生們對于文章的朗讀次數(shù)多了，自然而然地就可以了解文章的內(nèi)容，這對于老師的后續(xù)教學(xué)有著十分重要的作用。在學(xué)生們進(jìn)行朗讀實(shí)踐的時候，老師務(wù)必要關(guān)注學(xué)生們實(shí)際的朗讀情況，不能讓他們盲目地自由朗讀。比如，在朗讀關(guān)于自然類的文章的時候，應(yīng)該通過朗讀充分表現(xiàn)出歡快、積極的情感和語氣，但是部分學(xué)生在朗讀的時候，出現(xiàn)了那種死氣沉沉的表現(xiàn)的時候，語文老師要及時地對此進(jìn)行糾正并進(jìn)行朗讀示范，或者可以加上配樂和身體動作，讓學(xué)生通過充分的朗讀實(shí)踐及時地發(fā)現(xiàn)自己朗讀時候的錯誤，并通過老師的糾正和示范及時改正。

（四）完善朗讀學(xué)習(xí)評價的機(jī)制

要想提升學(xué)生們的朗讀能力，就需要小學(xué)語文老師從自己開始改變，提高自己的專業(yè)素質(zhì)并做出表率，同時完善對學(xué)生們朗讀學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，在評價的時候能夠?qū)W(xué)生們做出更加專業(yè)和具體的評價內(nèi)容，這些內(nèi)容可以具體到朗讀文章的時候的重輕音、速度和句語句之間的停頓，并且如何修改。比如，在學(xué)生們朗讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這首贊頌雷鋒同志的兒童詩的時候，語文老師就可以在朗讀開始時對文章的整體氛圍做出鋪墊，然后在學(xué)生們朗讀完畢之后對具體的片段做出正確的評價，老師可以對學(xué)生讀的片段如“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”時的語氣、停頓和速度做出正確的評價和如何修改，讓學(xué)生們在朗讀這篇課文的時候能夠展現(xiàn)出“小草”、“小路”等在敘述雷鋒叔叔所做的好人好事的時候，那種溫柔而又敬佩的語氣。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)時期學(xué)生們的朗讀學(xué)習(xí)是十分重要的，對學(xué)生們的作文學(xué)習(xí)和閱讀能力等都有著十分大的作用，語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要在課堂上為學(xué)生們留出充足的時間，進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在學(xué)生們朗讀的時候?qū)崟r關(guān)注，做出具體的專業(yè)性評價。

參考文獻(xiàn)：

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