羅鈴

摘 要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行合理的改革，以便于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)掌握到更多實(shí)質(zhì)性的語(yǔ)文知識(shí)，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)更多有效的幫助作用。因此，本文針對(duì)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而展開分析和探究，并且試析幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0112-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行閱讀可以在文本當(dāng)中獲取到更多的知識(shí)，也能在閱讀的過(guò)程當(dāng)中鍛煉自己的各方面能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)都有著一定的影響作用。對(duì)此，還需小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，保證核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)離不開教師對(duì)于教學(xué)情境的有效設(shè)計(jì)，而如何能夠更為有效地設(shè)計(jì)教學(xué)情境則還需教師合理地結(jié)合于實(shí)際地語(yǔ)文教材，通過(guò)對(duì)教材當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀和分析，以便于能夠更好地創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。與此同時(shí)，教師要盡可能地豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，構(gòu)建出一個(gè)輕松、趣味的教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望來(lái)提升學(xué)生閱讀的自主性，以便于進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教師教學(xué)到《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)給學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)合理的教學(xué)情境。教師在課程正式開始之前在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜尋關(guān)于父愛(ài)相關(guān)的視頻資源，并且運(yùn)用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，以便于促使學(xué)生在觀看視頻之后對(duì)本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更多的了解興趣。而在學(xué)生觀看過(guò)視頻之后，教師便可以提出如下問(wèn)題：“在看過(guò)視頻之后大家有什么想法嗎？根據(jù)視頻大家是否能夠猜出本篇課文當(dāng)中講的是什么呢？”學(xué)生便紛紛展開回答，而教師在看到學(xué)生的閱讀欲望被激發(fā)出來(lái)后也便可以展開接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，借由著學(xué)生的閱讀欲望來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、構(gòu)建趣味閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師所構(gòu)建的閱讀教學(xué)模式不是十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其中所蘊(yùn)含的陳舊性很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，更加難以符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)方針。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師便要打破以往陳舊的教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建起有趣的閱讀教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且在閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教師教學(xué)到《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)教師便可以以比較閱讀教學(xué)的方式來(lái)展開閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)比上一節(jié)課所學(xué)習(xí)過(guò)的《少年閏土》一文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入分析魯迅先生具體是一個(gè)怎樣的人，并且根據(jù)課文當(dāng)中所講述的故事來(lái)聯(lián)系魯迅先生的實(shí)際人物性格，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于該文章的理解程度。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生也感到了極強(qiáng)的閱讀興趣，作為已經(jīng)學(xué)習(xí)且掌握的課文《少年閏土》學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的積極性，并且踴躍地想要表達(dá)自己對(duì)于這兩篇課文的看法，從而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)疑問(wèn)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)未知的事物都保持著較強(qiáng)的好奇心，并且，在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的勝負(fù)欲，因此，在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師便要合理地認(rèn)知到學(xué)生的這兩個(gè)特點(diǎn)，以便于建立起有效的教學(xué)情境來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)教師要保證情境具有一定的疑問(wèn)性，以便于激發(fā)學(xué)生的探究欲、促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望，從而促使學(xué)生在鉆研知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中形成更為理想的思維能力。

例如，在教師教學(xué)到《觀潮》這一課時(shí)，教師便可以在正式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前提出幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們有親臨過(guò)錢塘江觀看過(guò)漲潮嗎？大家認(rèn)為的漲潮應(yīng)該什么樣的呢？在課文當(dāng)中老師聽說(shuō)觀潮時(shí)非常壯闊，潮水來(lái)時(shí)就像千軍萬(wàn)馬奔騰、響聲就像是山崩地裂一樣，是這樣的嗎？”學(xué)生非常積極地想要解答教師的問(wèn)題，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，在閱讀課文的過(guò)程當(dāng)中能夠掌握更多的相關(guān)信息，從而輕松地解答教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生的思維能力也能進(jìn)行有效的鍛煉。而在學(xué)生回答之后教師也要給予學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自豪感，以便于達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師一定要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過(guò)建立起有效的教學(xué)課堂來(lái)促使學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便于能夠幫助學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)能夠形成各方面的能力，進(jìn)一步達(dá)成在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南（低年級(jí)版），2017（8）：48-49.