任艷麗

摘 要思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，是思維的自然功能表現(xiàn)。根據(jù)目前教育領(lǐng)域?qū)λ季S導(dǎo)圖的引入和使用來看，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生記憶力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮不錯(cuò)的效果。深層次、多維度、形象化的思考模式是思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)，對(duì)初中語文的教學(xué)有十分重要且深遠(yuǎn)的意義。本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖的理解分析，結(jié)合初中語文教學(xué)階段以及中考復(fù)習(xí)階段構(gòu)建高效學(xué)習(xí)方法展開研究。

關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖;文言文教學(xué);應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0096-01

在現(xiàn)行教育教學(xué)過程中教師會(huì)采用各種有效的教學(xué)手法吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量水平的目的。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，具有獨(dú)特的連接方式將重點(diǎn)信息連接起來的能力，在學(xué)習(xí)記憶的過程中像一張蜘蛛網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)到擴(kuò)張腦部思維、提升學(xué)習(xí)效率的作用。

一、思維導(dǎo)圖的概念理論

思維導(dǎo)圖的具體使用運(yùn)用圖文并重的技巧，將各類別的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色標(biāo)記等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能和思維規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而激發(fā)大腦的潛能。

二、語文教學(xué)中的存在問題研究

（一）發(fā)散性思維的缺失

初中生正處在思維模式的養(yǎng)成時(shí)期，相比傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的“死記硬背”而言，培養(yǎng)舉一反三的發(fā)散性邏輯思維更為重要。學(xué)生在校期間的思維養(yǎng)成很大一部分取決于教育手段，由于應(yīng)試教育長久以來的影響，學(xué)生固有思維是以單向思維為主。而初中語文學(xué)習(xí)里的重難點(diǎn)就是文言文的理解和記憶，相比其他內(nèi)容而言略顯枯燥，沒有學(xué)習(xí)積極性，被動(dòng)接受知識(shí)然后背誦記憶。這樣導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化、記憶混亂無序、發(fā)散思維受到扼制。

例如，在日常學(xué)習(xí)中提問《醉翁亭記》里有什么重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生立刻倒背如流，但是問到和《醉翁亭記》蘊(yùn)含思想相近的一篇文章學(xué)生可能由于沒有深入了解和提前準(zhǔn)備而茫然。在《小石潭記》中二者同樣以景抒情描繪蟄居的苦悶，所以記憶應(yīng)該是輔助思維，而不是單純的背誦。

（二）知識(shí)框架構(gòu)建有誤

筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)過程很輕松，但是效果出奇不錯(cuò)。而大部分學(xué)生埋頭苦學(xué)卻沒有顯著提升，這就是知識(shí)框架的構(gòu)建上出現(xiàn)問題。針對(duì)文言文的篇幅、情感、內(nèi)容等多角度分析后可以看出，晦澀難懂的原因在于學(xué)生沒有系統(tǒng)的將知識(shí)歸納總結(jié)，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。文言文的學(xué)習(xí)注重于理解，課本上的重難點(diǎn)是提供一個(gè)范本僅供參考學(xué)習(xí)，中高考試卷的文言文部分終究不可能是課本學(xué)過的文章，所以知識(shí)的轉(zhuǎn)化重組相當(dāng)重要。

三、思維導(dǎo)圖在文言文教學(xué)復(fù)習(xí)中的具體措施

（一）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)重點(diǎn)

首先要明確一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出厭學(xué)、浮躁的原因在于不能準(zhǔn)確的理解記憶或者沒有正確的學(xué)習(xí)方法。

引入思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將以前學(xué)習(xí)過的文言文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，為理解記憶的過程注入活力，老師在這個(gè)過程中輔助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡化，方便后期記憶的加深，幫助學(xué)生減少記憶量、提升記憶效果和學(xué)習(xí)效率。這種思想模式增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性，也相對(duì)減少了學(xué)習(xí)難度，減少了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了理解能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖舉一反三

將文言文重點(diǎn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在其中尋找規(guī)律，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能聯(lián)想引申出其他知識(shí)點(diǎn)，真正做到知識(shí)的活學(xué)活用、舉一反三。這一過程要通過學(xué)習(xí)的技巧性提升廣泛性，而不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的大量學(xué)習(xí)，然后尋找重點(diǎn)。

例如，在整理思維導(dǎo)圖的過程中教師應(yīng)根據(jù)文章的寫法、主題、語言特色、思想感情等特征進(jìn)行分類。首先，對(duì)學(xué)生提出問題“《馬說》這篇文章的寫作手法是什么？”讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的整理認(rèn)真思考，學(xué)生回答“托物言志的寫作手法”，教師要提出表揚(yáng)然后引申問題環(huán)節(jié)“回答的不錯(cuò)，那么同樣手法的文章還有哪一篇呢？”學(xué)生就會(huì)思考所學(xué)文章中同樣采用托物言志手法的文章，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖很快就能知道周敦頤的《愛蓮說》借助蓮花的品格表述自己不愿與世俗同流合污的美好品質(zhì)，最后讓學(xué)生集體背誦一遍《愛蓮說》里的重點(diǎn)段落加深記憶。

在這個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中老師扮演了提問者，學(xué)生作為思考問題的主題可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合整理的知識(shí)脈絡(luò)找到問題的答案，結(jié)合問題培養(yǎng)了嚴(yán)密的邏輯性思維和舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)工具，更像是一種學(xué)習(xí)的思維策略，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程和知識(shí)的梳理階段。在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖的力量讓學(xué)生成為課堂的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)構(gòu)建知識(shí)體系和思維模式具有建設(shè)性的意義和價(jià)值。教學(xué)過程中師生間的交流達(dá)到一體化的教學(xué)理念，在提高學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上將教育質(zhì)量推向更高的層面。

基金項(xiàng)目：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《淺談思維導(dǎo)圖在中考語文專題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2018]G236號(hào)。