張建明

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，問題提得好能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情操的發(fā)展，所以，教師要深入了解學(xué)生，研究教材與教法，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，同時(shí)，教師還要利用小學(xué)生的不隨意注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生去積極地思考，引導(dǎo)他們深入地去把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高小學(xué)生分析與表達(dá)能力去設(shè)計(jì)問題提出問題。

隨著教育改革的深入與開放，作為與時(shí)俱進(jìn)的小學(xué)語文教師，我們要實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，就必須重視運(yùn)用課堂提問這一教學(xué)的藝術(shù)，以便更好服務(wù)于語文教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。下面談?wù)劰P者在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)做法。

一、“圍繞課題”提問

圍繞課題去提問，根據(jù)課文題目中的關(guān)鍵詞語或課文題目提出來一系列問題來導(dǎo)入新課的方法。在新課開始的時(shí)候，先板書課題（或標(biāo)題），然后探討從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題完成導(dǎo)入而設(shè)計(jì)的導(dǎo)語。這種導(dǎo)語直截了當(dāng)、開門見山，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容就直奔中心與主題，使學(xué)生思維活躍，很快進(jìn)入對中心問題的探求。如，教學(xué)S版第十冊《海豚救人》這一課時(shí)，筆者的導(dǎo)課是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)人們遇到危險(xiǎn)時(shí)，誰會(huì)救人呢 生火災(zāi)時(shí)，誰會(huì)救人呢 （生答：警察叔叔與消防叔叔），可是同學(xué)們知道嗎？在動(dòng)物世界中也有一些動(dòng)物會(huì)救人的。你們知道那是什么動(dòng)物嗎？（板書“海豚”）那海豚如何救人的呢？海豚又為什么要去救人呢？同學(xué)們想知道答案嗎？《海豚救人》一文會(huì)告訴我們的。學(xué)生們便會(huì)在興趣的問題激發(fā)去閱讀文本，從而激發(fā)學(xué)生去積極深入了解課文的主要內(nèi)容與中心。

二、圍繞熱點(diǎn)議題提問

這是一種以實(shí)際訓(xùn)練為主的提問方法。這種方法具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的注意指向。例如，筆者在教S版第九冊《孔子》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的提問：“同學(xué)們，舉國上下都在如火如荼地學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)美德，各機(jī)關(guān)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街）開展得有聲有色，講起中華傳統(tǒng)文化，不由得想起古代孔子，那么孔子是怎樣的一個(gè)人呢？學(xué)生就想讀課文，了解其中的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)新課打下好的開課基礎(chǔ)與良好氛圍。

三、抓住文本主線精心設(shè)計(jì)提問

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求語文教師在課堂上必須吃透教材，滲透教材的同時(shí)抓住課文中心內(nèi)容精心設(shè)計(jì)與提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性、富有價(jià)值的問題，去引導(dǎo)學(xué)生的思考，擴(kuò)大思考的范圍，提高思考的層次，但問題太容易，在表面上學(xué)生都能對答如流，實(shí)際上是沒有什么作用的，只是表面看熱鬧而已;但同樣如果問題太過難了，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平 ，學(xué)生只能望文生畏，這樣也是不能達(dá)到我們預(yù)想的目的的。如，教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。 根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在文本中總共出現(xiàn)了幾次、分別又是在什么樣的情況下出現(xiàn)的，思考作者為什么要這樣地多次去強(qiáng)調(diào)這句話。通過對這幾個(gè)問題的深入思考與探討，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做從而深刻體會(huì)出作者的寫作意圖的，即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國的小英雄。這樣以 “我們是中國人，我們愛自己的祖國” 為課文的核心，層層深入展開，不僅使學(xué)生對“ 我們是中國人，我們愛自己的祖國” 的理解達(dá)到準(zhǔn)確、全面、深入，而且對課文的脈搏也有了清晰地全面把握。

四、發(fā)現(xiàn)和抓住關(guān)鍵詞提問

教學(xué)統(tǒng)編版九冊《將相和》一文中，整篇文章通過三個(gè)小故事表現(xiàn)了趙相藺相如足智多謀、不畏強(qiáng)暴、顧全大局的品質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)出趙將廉頗知錯(cuò)能改性格特征。在教學(xué)《將相和》過程中，我們知道題目中“和”是關(guān)鍵詞。在這課堂上，筆者是這樣開課的，同學(xué)們在課前都預(yù)習(xí)了課文，誰來說課文中的“將”是誰？（生說：是廉頗），“相”又是誰（生說：藺相如），真不錯(cuò)，同學(xué)們都知道將與相是誰，那誰來解釋一下，這里的“和”是什么意思呢？（生說：和好、和諧、和解……）請同學(xué)們聯(lián)系課文中三個(gè)小故事后再來說說這個(gè)“和”的意思。原來藺相如在“完璧歸趙”與“澠池會(huì)見”立了功分別被趙王封了上大夫、上卿，位在戰(zhàn)功赫赫、生入死的趙國大將廉頗之上，廉頗心中頗有不憤，出言道要羞辱藺相如，藺聞之避而不見廉，后來直至廉聽說藺不是怕他，而是怕兩人相爭削弱趙國的力量，故而避開見他，廉頗知道事情真相后，就向藺相如上門負(fù)荊請罪，表現(xiàn)出了廉頗大將軍的風(fēng)度，知錯(cuò)能改的性格。其實(shí)全篇都是圍繞一個(gè)字“和”字去寫的，藺相如在“完璧歸趙”中，這時(shí)的趙國是靠誰在保護(hù)呀？（是廉頗），秦王約趙王在澠池會(huì)見，又是誰與藺支持趙王不能示弱，終于有了藺相如在“澠池會(huì)見”的發(fā)生，這時(shí)又是誰在保護(hù)趙國，（是廉頗），自始至終廉頗都是與藺一起在保護(hù)著趙國，藺得到升遷而居廉之上，從而導(dǎo)致廉藺的不“和”，知道真相后廉頗又知錯(cuò)能改而負(fù)荊請罪，終于廉藺又“和”好了。一個(gè)“和”慣穿全文，一個(gè)“和”也能充分現(xiàn)出相的大度顧全大局、體現(xiàn)出將的勇猛直率知錯(cuò)就改的性格。

五、抓住矛盾，適時(shí)追問

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，巴迪八九歲時(shí)寫的第一首詩時(shí)，媽媽興奮地?fù)肀Я恕拔摇?，并稱贊“精彩極了”，而爸爸在后面卻出現(xiàn)相反的看法，他仿佛看了很久，“我看這首詩糟糕透了”說罷把詩扔回原處。同樣的一件事，為什么父母親會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的看法呢？使小巴迪由喜轉(zhuǎn)悲！讓學(xué)生展開討論，學(xué)生說母親是慈愛的、志在鼓勵(lì)小巴迪;父親是嚴(yán)厲的，因?yàn)樗请娪肮镜闹匾宋铮瑢戇^好多劇本，他是專業(yè)的，所以父親的觀點(diǎn)也是正確的。那這樣一來，母親既沒錯(cuò)，父親也沒錯(cuò)，那小巴迪究竟要聽誰的？這一提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。（幾年后……原來父親是對的，當(dāng)初的詩是糟糕的，這是“我們在成長過程中必需要的嚴(yán)格要求”，但也需要像母親那樣一如既往的鼓勵(lì)，培養(yǎng)興趣、堅(jiān)持的理由）

可見，抓住教學(xué)的契機(jī)，在課堂教學(xué)中善于藝術(shù)技巧地提問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要強(qiáng)調(diào)的是，在課堂上設(shè)置的矛盾問題，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際去出發(fā)，不能故弄而玄虛，反而把學(xué)生給弄糊涂了。

因此，掌握課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)性和技巧性，是進(jìn)行語文教學(xué)取得良好效果的重要手段。在教學(xué)中的“提問” 是啟發(fā)學(xué)生思考的集中體現(xiàn)與表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么，對于鞏固學(xué)生的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)都會(huì)有重要的促進(jìn)作用?？梢哉f，教師的提問是教學(xué)的生命，要達(dá)到有效課堂高效課堂，語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色又適合小學(xué)生興趣的提問教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，從而提高自己的執(zhí)教水平與教學(xué)藝術(shù)。