鄭翠蓮 楊麗萍

【摘要】《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、解圖、繪圖的能力和習(xí)慣，學(xué)會從豐富多樣的圖像系統(tǒng)中挖掘信息;掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能;掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能。我縣初中地理教師現(xiàn)狀：年齡偏大、專業(yè)化程度低、人員變動大。以往的教研工作偏重于“培養(yǎng)新入行的教師盡快承擔(dān)起地理教學(xué)工作”，教師的教學(xué)則側(cè)重于“通過學(xué)生對地理知識的死記硬背來完成教學(xué)任務(wù)”的模式，學(xué)生對知識的掌握雜亂無序，教學(xué)成效亦是微乎其微。

【關(guān)鍵詞】初中地理;地圖;指導(dǎo)

一、對各類型圖像在教材中的作用不夠明確

（一）多數(shù)教師在教學(xué)過程中比較關(guān)注“地圖”的應(yīng)用，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀“地圖”并從中獲取信息、記住地理事物的空間位置、分析其所反映的主題和重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）其次對“示意圖”的“闡明地理事物發(fā)生的原因、過程、特征和影響該事物變化的各種因素之間的關(guān)系”的作用沒有重視起來，沒有做到科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識如何從“示意圖”中獲取知識的方法。如對（七上）“圖1.43分層設(shè)色地開圖和地形素描示意圖”的閱讀時，往往把分層設(shè)色地形圖與地形素描圖分開看，過于重視五種地形類型名稱的記憶，對于其地表形態(tài)特點(diǎn)與抽象平面地圖的一一對應(yīng)的關(guān)系沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（三）淡化了景觀圖片的作用?？v觀人教版地理教材，我們會發(fā)現(xiàn)自然景觀圖片與人文景觀圖片占比相當(dāng)大，這也說明其在教學(xué)中的重要作用。如（八上）“圖2.1中國的地形類型”課堂教學(xué)中教師只是讓學(xué)生記憶五大地形的名稱，對于反映各地形的地表形態(tài)及特點(diǎn)的景觀圖卻沒有讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，僅“請同學(xué)們自己看看”，而沒有讓學(xué)生用語言進(jìn)行理解性的描述，沒有發(fā)揮其“加強(qiáng)對于各地形類型名稱及特點(diǎn)在頭腦中的記憶”的作用。

（四）忽視“話框”的討論、激趣及拓展的作用。“話框”整合教學(xué)重點(diǎn)，通過“對話”方式可以突出讀圖方法指導(dǎo)、思路點(diǎn)撥、錯點(diǎn)提醒等教材中隱性的但卻是十分重要的學(xué)習(xí)元素。在教學(xué)中充分利用這些地圖，就可以取代教材中冗長的文字?jǐn)⑹?，將地理教學(xué)的趣味性、形象性有機(jī)結(jié)合起來，既有利于教師教學(xué)水平的提高，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)抽象的“等溫線模式圖”時，就可以充分利用“話框”進(jìn)行教學(xué)，在這幅圖中，等溫線的延伸方向、疏密程度所表示出某個區(qū)域氣溫分布規(guī)律就清晰可見，特別好理解和掌握了。

二、沒有利用好各種教學(xué)輔助工具

（一）過份依賴于多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的多數(shù)老師“拿來主義”特別嚴(yán)重，各種渠道得來的教學(xué)課件不進(jìn)行加工就直接應(yīng)用到自己的教學(xué)中，地理課件不同于其他學(xué)科，我們先用各種圖表在解決教學(xué)重難點(diǎn)的目的性非常強(qiáng)，有的時候課件中的圖并不適用于解決自己的教學(xué)問題，在備課不充分的情況下，課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容還擾亂了教學(xué)思路，而且有的時候出現(xiàn)的內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還不相符。

（二）受教學(xué)設(shè)備的限制，展示的各類圖表清晰度差。有些教材中的圖，老師為了指導(dǎo)學(xué)生怎么讀圖，從圖在獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)歸納問題的時候，就常把這些圖通過課件的形式向?qū)W生展現(xiàn)，但由于有學(xué)校設(shè)備質(zhì)量差，圖中的很多細(xì)節(jié)如符號、注記等在4米外（第三四排坐位）就看不清了。上課時，老師指圖，有時真正是“差之毫厘，謬之千里”。在此種情況下，更建議教師應(yīng)用課件多進(jìn)行動態(tài)演示，如等高線地形圖的成圖原理、地形剖面圖的成圖原理等，使抽象的事物形象具體易理解。

（三）沒有發(fā)揮好《地理圖冊》的工具書作用?，F(xiàn)在學(xué)生手中的《地理圖冊》是中國地圖出版社出版的，配合人教版地理教材的工具書。其所選用的地圖盡量不與教材中的圖像雷同，而又能很好地詮釋課文、輔助課文，擴(kuò)大了知識范圍，與教材的互補(bǔ)性強(qiáng)。如，地圖冊（七上）上的“地球的公轉(zhuǎn)與四季（北半球）一圖，地球圖像呈立體感，突出了季節(jié)的變化，沿著公轉(zhuǎn)軌道，一次標(biāo)出了春分、夏至、秋分、春分，而且每季之間都配有一幅精美的彩色圖片，每幅照片上面都有根據(jù)景觀內(nèi)容加上的優(yōu)美文字說明。

在“送教到?！苯虒W(xué)診斷階段，發(fā)現(xiàn)我們的一線教師大部分沒有用到《地理圖冊》，學(xué)生只是被動的跟著老師一張接一張的PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對一些需要“記住”的重要的地理事物的空間位置如過眼云煙般一閃而過;一些需要“了解”的地理事實(shí)沒有拓展。如在講授《中國的自然環(huán)境》一節(jié)時，要是用《地理圖冊》12頁內(nèi)容代替多媒體展示及教師講授，讓學(xué)生用五分鐘的時間自主閱讀圖冊內(nèi)容，學(xué)生對本部分的知識的理解與掌握效率會更高。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖時方法不夠規(guī)范

（一）沒有注意對圖進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律。對于區(qū)域地理教學(xué)中關(guān)于位置、范圍的讀圖指導(dǎo)還是做的很好，學(xué)生掌握了一定的讀此類圖的方法。但對于需要從讀圖分析中得到一些結(jié)論的圖時，就不知從何下手了。我們老師在指導(dǎo)時也是想起什么說什么，沒有形成一系列的規(guī)律和方法。

（二）指導(dǎo)讀圖的時候捕捉不到圖中的關(guān)鍵信息，地圖教學(xué)的效果不甚理想。不同類型的地圖，看和指的要求也不同。通過對地圖的看和指幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，建立豐富的地圖表象，加強(qiáng)學(xué)生有意義的理解記憶。如學(xué)習(xí)中國降水量的分布時，如果僅僅看文字，就不能形成鮮明的空間概念，容易導(dǎo)致死記硬背，但如果結(jié)合閱讀中國降水量分布圖，根據(jù)顏色差異就能找出中國降水量分布的規(guī)律。

（三）沒有很好的利用《地理填充圖冊》，填圖、繪圖能力是學(xué)生讀圖、用圖能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中學(xué)生能夠很好地掌握地理知識的過程。填繪地圖是運(yùn)用地圖的初步實(shí)踐，我們應(yīng)該把部分填圖設(shè)計(jì)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的實(shí)踐過程。有的教師把《地理填充圖冊》中的習(xí)題做為家庭作業(yè)布置給學(xué)生自主完成，但效果并不好，因?yàn)橛行﹫D或圖表有一定的難度，在沒有教師及同學(xué)的共同幫助下，完成時存在困難。

在此需要補(bǔ)充的是我們教師可以試著讓學(xué)生進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，在學(xué)生掌握填圖能力的基礎(chǔ)上，試著讓學(xué)生在空白輪廓圖上繪制地理事物，通過繪圖，學(xué)生可對該地圖的輪廓特點(diǎn)和圖中地理事物的分布規(guī)律以及空間位置在大腦中有一個初步的認(rèn)識和了解。