【摘要】本文以《我的伯父魯迅先生》一課為例，論述這類從精讀課文變成略讀課文的選文的教學(xué)方法，提出以下教學(xué)建議：緊扣人文主題和語文要素，做好課文的教學(xué)定位;關(guān)注閱讀提示和單元前后聯(lián)系，突破語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);嘗試“1+X”教學(xué)方法的融入，拓展學(xué)生的閱讀視野。

【關(guān)鍵詞】語文要素 略讀課文 “1+X”

2019年9月，小學(xué)語文學(xué)科一到六年級全部統(tǒng)一使用部編版教材。為了更好地使用教材，筆者把部編版與人教版四至六年級教科書進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)有28篇選文的教學(xué)功能發(fā)生了改變，有的從選學(xué)課文變成必學(xué)課文，有的從略讀課文變成精讀課文，有的從精讀課文變成略讀課文，有的從普通單元課文變成閱讀策略單元課文，還有的從普通單元課文變成習(xí)作單元習(xí)作例文。其中，《我的伯父魯迅先生》等4篇選文從精讀課文變成了略讀課文，具體如下表：

精讀課文和略讀課文在教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)上都有不同。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“精讀的評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。”第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解與領(lǐng)悟。略讀的評價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。

部編版小學(xué)語文教科書從三年級開始，以單元組元，每個(gè)單元都有明確的人文主題和語文要素，兩者雙線并行，這樣的編排使得單元的教學(xué)目標(biāo)一目了然。同時(shí)，每一課從課后習(xí)題、語文園地到習(xí)作的設(shè)置，都是緊緊圍繞教科書的人文主題和語文要素進(jìn)行設(shè)置。如何吃透部編版教材“雙線”結(jié)構(gòu)的編排特點(diǎn)，緊扣單元語文要素，讓舊版教材中的精讀課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”？下面，筆者以部編版小學(xué)語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、緊扣人文主題和語文要素，做好課文的教學(xué)定位

部編版小學(xué)語文教材六年級上冊第八單元圍繞“走進(jìn)魯迅”這一人文主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》4篇課文，其中2篇精讀課文，2篇略讀課文。這個(gè)單元的語文要素之一是：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。整個(gè)單元安排的四篇課文風(fēng)格各異，前兩篇為魯迅的作品，意在讓學(xué)生初步接觸魯迅的文學(xué)作品，了解魯迅的寫作風(fēng)格;后兩篇為他人寫魯迅的作品，其中一首為詩歌，旨在讓學(xué)生多角度、多渠道了解魯迅，了解其在現(xiàn)代文學(xué)史上的成就，感知其性格特點(diǎn)，體會其精神境界。本課《我的伯父魯迅先生》是在學(xué)完前兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上安排的第一篇略讀課文。與原人教版教科書的編排相比，主要有以下幾點(diǎn)不同：

（1）教學(xué)功能不同。從原來的精讀課文變成了略讀課文。

（2）教學(xué)內(nèi)容不同。人教版選文是“談《水滸傳》”“笑談‘碰壁”“救助車夫”“關(guān)心女傭”四件事例，部編版教材增加了“燃放花筒”這個(gè)事例。

（3）教學(xué)目標(biāo)不同。人教版教材本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀課文理清思路，體會含義深刻的句子，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;部編版教材本單元的語文要素是借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。

針對以上三點(diǎn)不同，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，可以知道，這是學(xué)生在學(xué)完前兩篇精讀課文——魯迅作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本單元的第三篇課文學(xué)習(xí)。根據(jù)部編版教材“精讀課文學(xué)方法，略讀課文用方法”的教學(xué)要求，結(jié)合課文前的閱讀提示，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）快速默讀課文，借助“小標(biāo)題概括法”理解課文內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)借助他人寫魯迅的作品來理解本課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

（3）結(jié)合第27課《有的人》及其他相關(guān)閱讀資料，通過小組學(xué)習(xí)交流，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的品質(zhì)，體會魯迅憂國憂民的愛國情懷。

以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是緊緊圍繞該單元的人文主題和語文要素展開的，本單元要求借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對魯迅生平、寫作風(fēng)格有了初步的了解，掌握了借助文章的創(chuàng)作背景及作者生平理解課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)略讀課上，可以看到，教師不再以“體會含義深刻的句子”為重難點(diǎn)，對重點(diǎn)句段進(jìn)行詳細(xì)的品析，而是放手讓學(xué)生用精讀課上掌握的方法來自主學(xué)習(xí)，通過交流分享、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單等自主的形式開展學(xué)習(xí)活動?！吧岬梅?，用方法”是略讀課的教學(xué)定位。

二、關(guān)注閱讀提示和單元前后聯(lián)系，突破語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

筆者針對本課作為一篇略讀課文的特點(diǎn)，根據(jù)課本給出的閱讀提示，緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）回顧導(dǎo)入

此環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生再次回顧前兩篇魯迅先生寫的《少年閏土》和《好的故事》，說說自己對魯迅有一個(gè)怎樣的認(rèn)識。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生對魯迅的生平、成長環(huán)境、寫作風(fēng)格等進(jìn)行回顧，為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）概括標(biāo)題，了解大意

此環(huán)節(jié)，筆者通過檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生想一想課文寫了關(guān)于魯迅的幾件事情，并組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，概括各事件的小標(biāo)題。對于六年級的學(xué)生而言，概括文章幾個(gè)事例的主要內(nèi)容難度并不是很大，關(guān)鍵是如何能把它概括得準(zhǔn)確、簡潔、凝練。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生通過“小標(biāo)題概括法”歸納文章的主要內(nèi)容，這既完成了閱讀提示當(dāng)中的第一個(gè)學(xué)習(xí)要求，也達(dá)成了本課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合資料，研讀人物

此環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開研讀。各學(xué)習(xí)小組選擇印象最深刻的一件事，結(jié)合課文內(nèi)容及收集到的資料，談?wù)勽斞附o自己留下了怎樣的印象，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

[序號 用小標(biāo)題概括事例 查找到的其他資料 魯迅給你留下的印象 1 2 3 ]

課標(biāo)提出，第三學(xué)段的學(xué)生，在閱讀相關(guān)作品之后，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因?yàn)轸斞赶壬畹臅r(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，在文字的表達(dá)上也和現(xiàn)在的表達(dá)有一定的差異，學(xué)生要真正讀懂課文、了解魯迅，必須借助相關(guān)資料。這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在五年級“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的升華和延伸，學(xué)生通過閱讀其他人寫魯迅的作品來了解人物，也是借助資料的方法之一。

三、嘗試“1+X”教學(xué)方法的融入，拓展學(xué)生的閱讀視野

“1+X”教學(xué)方法緣于溫儒敏教授的一段話：“所謂‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了，這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x、精講且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣?！焙芏嘟處熣J(rèn)為“1”就是精讀課文。那對于略讀課文，教師是不是也可以采用這樣的教學(xué)思路呢？筆者認(rèn)為是可行的。在本課教學(xué)中，筆者就做了一個(gè)把兩篇略讀課文合在一起教學(xué)的大膽嘗試——把第26課《我的伯父魯迅先生》和第27課《有的人》合在一起，放在本課第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“拓展閱讀，閱讀推薦”中完成。

《有的人》是當(dāng)代詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。詩人以高度濃縮概括的詩句，總結(jié)了兩種不同的人生選擇和人生歸宿，謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡囊簧Ｆ鋵?shí)在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生會談到這首詩，教師就可以水到渠成地把這首詩歌引出，作為學(xué)生交流的資料進(jìn)行分享，不必再單獨(dú)用一節(jié)課完成《有的人》的教學(xué)了。

課堂最后，筆者給學(xué)生補(bǔ)充其他閱讀資料，如阿累的《一面》、巴金的《悼魯迅先生》，并推薦學(xué)生進(jìn)行魯迅的《朝花夕拾》全本閱讀，真正達(dá)到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的目的。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能僅僅局限于讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)掌握的方法運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。更重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己掌握的多種閱讀方法和表達(dá)方式運(yùn)用到課內(nèi)外廣泛的閱讀和寫作當(dāng)中，在這些活動中不斷提升學(xué)生的理解、表達(dá)、想象、思辯、鑒賞等能力，讓學(xué)生真正愛上語文?？梢?，“有引導(dǎo)，會遷移”是略讀課的另一關(guān)鍵。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不再是課堂的主角，而是把課堂的舞臺交給學(xué)生。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生默讀、思考、閱讀、交流、分享為主要學(xué)習(xí)方式，教師只是組織者、點(diǎn)撥者，這樣的“略讀課”就能真正讓學(xué)生把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，學(xué)生自主讀，自主感悟、發(fā)現(xiàn)、體會。只要教師“舍得放，用方法，有引導(dǎo)，會遷移”，就能真正實(shí)現(xiàn)從精讀課文教學(xué)到略讀課文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]部編小學(xué)語文教科書編寫組.國家部編小學(xué)語文教科書教學(xué)指導(dǎo)——與其他版本教科書比對研究（上冊）[M].北京：語文出版社，2019

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文六年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019

[3]溫儒敏.在語文部編教材國家級培訓(xùn)會上的講話[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_96740ed20102xj05.html

作者簡介：卜新穎（1980— ），女，廣西合浦人，一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）