【摘要】本文以部編版語文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》的教學(xué)為例，論述預(yù)測(cè)閱讀單元的教學(xué)策略，提出緊扣單元語文要素及童話特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，讓學(xué)生掌握基本的預(yù)測(cè)策略的教學(xué)建議，從而把預(yù)測(cè)的閱讀教學(xué)策略真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè)方法 能力 《總也倒不了的老屋》

部編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始安排了閱讀策略單元，其中上冊(cè)的第四單元是預(yù)測(cè)閱讀單元，單元語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”“嘗試?yán)m(xù)編故事”?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥遣烤幇嬲Z文三年級(jí)上冊(cè)第四單元預(yù)測(cè)閱讀單元的第一篇課文，這篇課文的語文要素是“文章的題目、插圖，文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè)”。“我預(yù)測(cè)的內(nèi)容有的跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，有的不一樣”，這就為學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀提出了明確的方向。那么，在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？

一、課題處預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀期待

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：教師要能夠利用閱讀期待來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課題是文章的眼睛，也是文章內(nèi)容的濃縮與精華。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從課題入手，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)或者猜想，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待的目的。

《總也倒不了的老屋》是一篇趣味性特別濃厚的童話故事，在教學(xué)中，教師可以從題目入手，讓學(xué)生猜想老屋可能會(huì)是怎么樣的，為什么說它總也倒不了。這個(gè)問題的提出可以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生根據(jù)想象描述老屋的樣子。在學(xué)生表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上，教師再借助課件把老屋的照片展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生說說這樣的老屋會(huì)不會(huì)倒下，理由是什么。結(jié)合圖片中老屋門板、窗戶和墻壁上的黑窟窿，許多學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)老屋太破舊了，它已經(jīng)100多歲了，很容易倒下。這時(shí)候，教師再話鋒一轉(zhuǎn)，它雖然100多歲了，可是總也倒不了，你們知道是什么原因嗎？讀完課文以后你們就會(huì)明白了。這就有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生接下來的邊閱讀邊預(yù)測(cè)課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

這樣教學(xué)，從課題開始，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)，有助于學(xué)生在疑惑、期待中走進(jìn)文本。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生看看、猜猜、想想、說說，對(duì)故事內(nèi)容充滿了濃厚的興趣，不僅為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且還可以養(yǎng)成在課外閱讀中就書名主動(dòng)預(yù)測(cè)內(nèi)容的習(xí)慣。

二、關(guān)鍵處思考，邊閱讀邊預(yù)測(cè)

所謂關(guān)鍵處也就是文本內(nèi)容中對(duì)整篇文章有著關(guān)鍵作用的地方。在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵處思考，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容，而且還可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的形成。因此，教師要認(rèn)真研讀文本，并能夠就文本的關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以幫助學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)方法，提升預(yù)測(cè)能力。

在《總也倒不了的老屋》一課中，老屋幫助了小貓，給小貓一個(gè)睡覺的地方;在把小貓送走以后，老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了！”在學(xué)生讀完老屋的話以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就后來的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生想一想：老屋真的倒下了嗎？為什么？學(xué)生結(jié)合課文題目很容易想到老屋沒有倒下，為什么呢？因?yàn)橛钟衅渌?dòng)物來尋求幫忙了。這不僅是整個(gè)課文的關(guān)鍵之處，也是貫穿整個(gè)文本的重要內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)：小貓走后，哪個(gè)小動(dòng)物又來了？它是怎么說的？老屋又是怎么做的？結(jié)果怎樣？就這樣，學(xué)生享受到了邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂趣。

童話故事的語言魅力之一就是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語中隱藏著預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容的線索——反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵語言。在課堂教學(xué)中，教師要從這些反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵語言著手，幫助學(xué)生推測(cè)出后續(xù)故事的發(fā)展。這樣教學(xué)，有理有據(jù)，既可以讓學(xué)生感受到了故事本身的趣味性，也可以讓學(xué)生在邊閱讀邊預(yù)測(cè)的過程中享受到閱讀給自己帶來的快樂。

三、反復(fù)處拓展，豐富童話文本

童話故事常用反復(fù)的表現(xiàn)手法深化主題。在教學(xué)童話時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生就文中情節(jié)反復(fù)的地方進(jìn)行研讀，以幫助學(xué)生更好地感受童話特點(diǎn)，豐富文本內(nèi)容。學(xué)生從中感受到拓展閱讀給自己帶來的快樂，促進(jìn)了閱讀能力的提升。

在《總也倒不了的老屋》一課中，經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的句子是老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，并畫出文中出現(xiàn)的這句話，數(shù)一數(shù)一共出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下提出的，接下來的故事又會(huì)怎樣發(fā)展。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生預(yù)測(cè)每當(dāng)老屋說完這句話以后，一定又會(huì)有小動(dòng)物來找老屋幫忙。然后，教師再繼續(xù)追問：老屋會(huì)不會(huì)幫助它們呢？為什么？學(xué)生預(yù)測(cè)老屋一定會(huì)幫忙，因?yàn)槔衔莺苌屏?。在這種教學(xué)背景下，教師再引領(lǐng)學(xué)生就文本情節(jié)的反復(fù)處適當(dāng)拓展：還有哪些小動(dòng)物也來了？它們會(huì)讓老屋幫它們做什么？于是，有學(xué)生想象小螞蟻會(huì)找老屋幫它找個(gè)過冬存放糧食的地方;有學(xué)生猜想小熊會(huì)讓老屋幫它想一個(gè)躲避獵人的好辦法……在想象說話練習(xí)中，故事情節(jié)中反復(fù)的優(yōu)勢(shì)與魅力也更加凸顯出來，學(xué)生能夠更加充分地感受到預(yù)測(cè)給自己帶來的學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于文中情節(jié)反復(fù)的地方，教師要善于以拓展的形式啟發(fā)學(xué)生想象說話，以幫助學(xué)生在自然而然中習(xí)得預(yù)測(cè)的閱讀策略。

四、特色處訓(xùn)練，內(nèi)容與形式融合

在教學(xué)預(yù)測(cè)閱讀單元時(shí)，讓學(xué)生能夠預(yù)測(cè)接下來發(fā)生的事情，掌握預(yù)測(cè)閱讀的學(xué)習(xí)方法，并不是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過閱讀習(xí)得文本的表達(dá)方法。在童話文本中，經(jīng)常會(huì)有一些經(jīng)典表達(dá)或者有特色的表達(dá)，在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就這些表達(dá)特色之處進(jìn)行訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

怎樣才能讓學(xué)生感受到文本的形式（即作者是怎樣進(jìn)行表達(dá)的）呢？教師可以提出“這些小動(dòng)物們來了之后，會(huì)怎么跟老屋求助呢”的問題讓學(xué)生思考;再讓學(xué)生觀看課件中老屋與老母雞、小貓的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)這些表達(dá)有什么特別的地方。經(jīng)過品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎每次有小動(dòng)物尋求老屋幫忙的時(shí)候，都有“等等，老屋！再……行嗎？……我找不到一個(gè)可以……的地方”，這些語言主要描寫了小動(dòng)物向老屋求助時(shí)說的話，它們不僅是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的生長點(diǎn)，而且也是提升學(xué)生想象能力與語言表達(dá)能力的重要通道。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以文本為憑借，以語言表達(dá)形式為支架，以想象說話為主要表達(dá)形式，在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，仿照著文本的形式進(jìn)行想象說話、寫話訓(xùn)練。如此教學(xué)，利用文本的表達(dá)特色，讓學(xué)生以故事情節(jié)的預(yù)測(cè)為經(jīng)，以特色的語言表達(dá)為緯，進(jìn)行童話的預(yù)測(cè)想象編織活動(dòng)，從而真正習(xí)得文本的語言秘密，掌握文本那獨(dú)特的語言表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)了閱讀內(nèi)容與形式的有機(jī)融合，有助于閱讀質(zhì)量的提升。

《總也倒不了的老屋》作為小學(xué)階段第一篇學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的課文，需要教師認(rèn)真研讀文本，并且能夠從文章的課題處、關(guān)鍵處、反復(fù)處、獨(dú)特表達(dá)處引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)策略，掌握學(xué)習(xí)此類課文的基本方法，進(jìn)而提升預(yù)測(cè)能力和閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：曾冰玉（1988— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）