摘?要：培養(yǎng)寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。單純地練筆，往往效果不佳。利用閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升是一個(gè)重要且行之有效的抓手。本文對(duì)初中寫作教學(xué)存在的問(wèn)題和瓶頸進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并重點(diǎn)在如何通過(guò)閱讀來(lái)提升寫作教學(xué)質(zhì)效上進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作;閱讀;教學(xué);策略

通過(guò)什么方式、采用什么策略來(lái)組織寫作教學(xué)，才能高質(zhì)量地達(dá)到教育目標(biāo)，一直是廣大語(yǔ)文教師探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。單純組織學(xué)生反復(fù)撰寫，試圖通過(guò)量的訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生寫作能力的方法，實(shí)踐證明是低效的。而利用語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要內(nèi)容——閱讀，來(lái)輔助寫作教學(xué)，則是一個(gè)值得關(guān)注、行之有效的抓手。

一、 初中寫作教學(xué)存在的問(wèn)題和瓶頸

第一，教師找不到寫作教學(xué)的著力點(diǎn)。有相當(dāng)比例的教師是采用讓學(xué)生反復(fù)寫的策略來(lái)組織訓(xùn)練。認(rèn)為這能“熟能生巧”“無(wú)師自通”。而其實(shí)，寫作需要很多條件作為支撐，如，足夠的詞匯積累、充足的寫作對(duì)象和素材、表達(dá)的意愿和情感、熟悉創(chuàng)作流程和規(guī)范、掌握基本架構(gòu)和立意方法，而對(duì)大多初中生來(lái)說(shuō)，顯然是條件不足。這些，是學(xué)生寫作的諸多瓶頸。因而，這種硬練的方法，根本就行不通。

第二，有些教師認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于寫作的價(jià)值——所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。于是就安排學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，也安排學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行些“臨摹”。但效果似乎并不如預(yù)期，問(wèn)題在于，教師并沒(méi)有將閱讀與寫作有效融合起來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀和寫是“兩張皮”。閱讀之后，并沒(méi)有指向?qū)懽鞯氖斋@。這樣，閱讀對(duì)于寫作的價(jià)值就發(fā)揮不出來(lái)。說(shuō)是讀寫結(jié)合，其實(shí)閱讀與寫作關(guān)聯(lián)度不高，因而，讓讀與寫真正結(jié)合、相融，是以讀促寫落實(shí)生效的核心思路。

二、 初中語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)有效策略

（一）合理選擇閱讀對(duì)象

初中的閱讀方式與小學(xué)有差異。基本上已經(jīng)不用學(xué)生發(fā)聲誦讀、教師帶讀的方式，而多是學(xué)生自主默讀。這就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在不發(fā)聲、課下的情況下，是在“讀”，還是在捧著書“照鏡子”？以初中生的自律性來(lái)說(shuō)，不是說(shuō)教師把書遞到手里，或指明了篇目，就一定會(huì)去認(rèn)真地讀。連讀的行為都不能保證，那又何談以讀促寫呢？

要想落實(shí)以讀促寫，就必須保證學(xué)生真正地讀，這是基礎(chǔ)條件。怎樣才能在缺少監(jiān)管的情況下保證學(xué)生讀呢？最根本的，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。而要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，第一步是要給學(xué)生提供其喜歡的閱讀對(duì)象。

根據(jù)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平、興趣特征、生活閱歷水平等因素，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些時(shí)代性強(qiáng)、淺近易懂、行文規(guī)范、情節(jié)曲折幽默的文章，而避免陳舊、老套、深澀、復(fù)雜的文章，比如魯迅的大多雜文和小說(shuō)、《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等，雖然是經(jīng)典中的經(jīng)典，但不是“春秋筆法”難以解讀，就是時(shí)代與學(xué)生相隔太遠(yuǎn)，或是冗長(zhǎng)復(fù)雜難以把握。這些因素會(huì)阻礙學(xué)生讀下去。而《西游記》《哈利·波特歷險(xiǎn)記》《草房子》等，則會(huì)因童趣足或貼近學(xué)生而受到喜愛。

（二）充分把握學(xué)生心理

調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，還需要關(guān)注學(xué)生的心理。初中生正處于青春期，他們的心理特征是與成年人不同的，也與小學(xué)生有一定區(qū)別。如果閱讀教學(xué)是與學(xué)生心理相抵觸的，就不容易推進(jìn)。反之，如果教師對(duì)學(xué)生心理把握得好，不僅組織閱讀、寫作是順應(yīng)學(xué)生心理的，且能巧妙利用其心理，那么，閱讀的主動(dòng)性就能極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

比如，初中生有強(qiáng)烈的獨(dú)立心理、成年欲望。那么，在組織閱讀時(shí)，就可以特意給他們更多自主權(quán)。讓他們自己去選讀物，教師向他們推薦閱讀方向，但并不規(guī)定具體篇目。如散文，當(dāng)學(xué)生從圖書館、書店或網(wǎng)絡(luò)上找到自己所選的散文時(shí)，他們內(nèi)心并不認(rèn)為這是被教師“逼”著讀，而是出于自己的意愿。這樣，就產(chǎn)生了一種“我被尊重，我有自主權(quán)，我在讀自己喜歡的書”的感覺(jué)。自然，無(wú)論他們所選的文章是否有趣，他們也往往會(huì)堅(jiān)持讀完。寫作練習(xí)也可這樣，讓他們挑選自己感興趣的事物或主題去寫，而不總是命題訓(xùn)練。

再如，初中生有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)心理，喜歡表現(xiàn)自己。利用這個(gè)心理，可多組織一些閱讀知識(shí)競(jìng)賽、閱讀交流、閱讀筆記展示、作文評(píng)比等活動(dòng)。這往往能把學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的欲望激發(fā)出來(lái)。

此外，利用初中生喜歡“扎堆”、喜歡搞“小集體”的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組陪伴式閱讀、小組集體合作創(chuàng)作等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)讀、主動(dòng)寫的意愿。如果與競(jìng)賽結(jié)合，效果更佳。

（三）通過(guò)閱讀積累資源

閱讀的一大功能就是積累。但不少教師認(rèn)為只要學(xué)生讀，就可完成高質(zhì)量的積累。其實(shí)，這種“自然”式的閱讀積累顯效慢、收獲率低。特別是當(dāng)學(xué)生在閱讀中沒(méi)有指向?qū)懽鞯姆e累意識(shí)（在閱讀中不去思考“這句話，我可以用在寫作中”“這個(gè)技巧，可以在作文時(shí)嘗試”“這個(gè)詞，如果用在文章里一定能得到好評(píng)”……），那么，閱讀對(duì)于寫作的積累就是低效的。所以，教師希望學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)完成指向?qū)懽鞯姆e累，以彌補(bǔ)其詞匯、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)上的不足，就需要采用一些方法。

首先，是要考慮采用什么方式積累，也就是怎樣把閱讀中益于寫作的信息進(jìn)行吸收強(qiáng)化。好多教師會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)積累本，把好詞佳句抄下來(lái)。本意是讓學(xué)生用零散時(shí)間去翻閱，從而強(qiáng)化積累。但事實(shí)是，幾乎沒(méi)有一位學(xué)生會(huì)自覺(jué)翻閱這個(gè)積累本。唯一的，就是學(xué)生抄寫那一次起到了有限的印象作用。因而，這個(gè)積累本的積累價(jià)值是值得商榷的。那么，什么方式積累效果好呢？教師可抓住兩個(gè)角度——“思”和“用”。思，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)立思考，或是趁熱將收獲進(jìn)行了使用時(shí)，這些收獲往往會(huì)印在腦子里，成為寫作的資源?！八肌?，就是讓學(xué)生在書籍、文章中做批注，或?qū)憽白x后感”;“用”，就是讓學(xué)生用信息進(jìn)行短小的創(chuàng)作，而不是原本摘抄。如，讀到《范進(jìn)中舉》中這樣一句話：胡屠戶道：“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶……”學(xué)生覺(jué)得“現(xiàn)世寶”這個(gè)詞生動(dòng)、幽默，想積累下來(lái)。那就不是去抄原文，而是自己用“現(xiàn)世寶”造個(gè)句子。如，“某同學(xué)丟了一塊橡皮，就把教室鬧翻了天。還哭著向老師告狀。活活是個(gè)‘現(xiàn)世寶！”這個(gè)詞，就完全消化在頭腦中了，寫作時(shí)，隨時(shí)可以取用。

其次，需要點(diǎn)撥學(xué)生積累方向。即便學(xué)生是有意在為寫作去閱讀積累，但往往也是收獲很小。其中一個(gè)原因，就是初中生通常并不知道，為了提升寫作要在閱讀時(shí)關(guān)注什么、積累什么。讀的時(shí)候是沒(méi)目標(biāo)的，只能憑感覺(jué)積累。這些“積累”，在讀時(shí)就不知道怎樣用、有什么用，那么在寫作時(shí)就很難調(diào)用。因而，教師應(yīng)注意提示學(xué)生，在閱讀中重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)方向：第一是素材?！澳阍趯懽髦胁皇强傆X(jué)得無(wú)事可寫嗎？不是總找不到方向嗎？不是論證時(shí)缺少有力論據(jù)嗎？那就從別人的文章中去找”;第二是詞句。如上段所述，讓學(xué)生用再創(chuàng)作的方法把好詞、佳句記下來(lái)、學(xué)會(huì)用;第三，技法和結(jié)構(gòu)等。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的寫法等進(jìn)行解析。如，《懷疑與學(xué)問(wèn)》這篇論文。教師可引導(dǎo)學(xué)生從題目上去學(xué)怎樣立論，從段落上去學(xué)如何結(jié)構(gòu)文章，從論說(shuō)細(xì)節(jié)上去學(xué)如何有力表達(dá)觀點(diǎn)。通過(guò)這些有意識(shí)、有目標(biāo)的積累，閱讀對(duì)寫作的積累價(jià)值才會(huì)落實(shí)。

（四）注意情感把握調(diào)動(dòng)

初中的寫作文體是以記敘、散文類為主，此類文章的寫作，核心動(dòng)機(jī)是情感。也就是文章要因情而發(fā)才能寫好，沒(méi)有情感驅(qū)動(dòng)的文章往往是“無(wú)病呻吟”。因而，寫作前，教師通常要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

但，初中生社會(huì)閱歷較淺，相應(yīng)的情感經(jīng)歷也比較單薄。在寫作時(shí)通常很難找到情感點(diǎn)。所以，很多文章是套話、空話連篇。而閱讀，其實(shí)能在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)上的短板。學(xué)生通過(guò)閱讀與作者的情感、思想進(jìn)行“溝通”，不需要在社會(huì)上經(jīng)歷，就可以極大地豐富其情感體驗(yàn)，從而使其在寫作中能捕捉到和呈現(xiàn)出更細(xì)膩、更準(zhǔn)確的情感。

然而，在閱讀過(guò)程中去對(duì)作者的情感進(jìn)行體悟，甚至產(chǎn)生共鳴，其實(shí)并不容易，這又反過(guò)來(lái)受學(xué)生生活閱歷、情感經(jīng)驗(yàn)的限制（劣性限制循環(huán)）。因而，在學(xué)生閱讀中，教師需要采用某種手段，幫助學(xué)生領(lǐng)悟、把握作品的情感，從而完成其情感體驗(yàn)。

這方面，教師可關(guān)注情境構(gòu)建、交流探討這兩種方法。如，讀《黃河頌》這首詩(shī)歌，教材中建議閱讀時(shí)聽《黃河大合唱》中的《黃河頌》一段樂(lè)章，其實(shí)就是情境法，用音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。但我認(rèn)為強(qiáng)度還不夠。在教學(xué)中，我還伴著音樂(lè)向?qū)W生播放合唱團(tuán)演員們?cè)邳S河岸邊演唱的場(chǎng)景、黃河水奔騰的畫面、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期軍民浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，視覺(jué)、聽覺(jué)和詩(shī)歌文本一起構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)烈的引導(dǎo)情境。再如，讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，我讓學(xué)生分組討論，“這篇文章通篇呈現(xiàn)了一個(gè)和諧、幽默的親友歡聚場(chǎng)景，大家想想，在巨大的身份落差下，這種和諧是真實(shí)的嗎？王熙鳳對(duì)劉姥姥這個(gè)窮親戚是基于怎樣的情感態(tài)度？劉姥姥是真的看不出自己被戲弄嗎？”讓學(xué)生通過(guò)交流討論去挖掘、把握作品、作者的思想情感。學(xué)生在閱讀中這種深層地體驗(yàn)情感多了，自然在寫作中就能更好地把握和呈現(xiàn)情感。

以上，結(jié)合初中閱讀教學(xué)，就“以讀促寫”進(jìn)行了探討?？偟膩?lái)說(shuō)，閱讀是提升學(xué)生寫作能力的重要抓手和渠道。但要真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，就不僅是要讓學(xué)生讀，而且要將讀和寫有機(jī)地融合起來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注意幫學(xué)生合理選擇閱讀對(duì)象、充分把握學(xué)生的心理、指導(dǎo)學(xué)生有效積累并注意對(duì)情感的調(diào)動(dòng)。在這些策略下，再輔以對(duì)閱讀對(duì)象的仿寫、續(xù)寫、改編等訓(xùn)練方式，讀與寫才能真正達(dá)到協(xié)同發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：朱冬英，福建省建甌市，福建建甌二中。