鄧少莉

摘要：構(gòu)建初中階段論證式教學(xué)策略培養(yǎng)目標(biāo)，將論證式教學(xué)策略運(yùn)用在初中生物學(xué)的概念教學(xué)和探究實(shí)驗(yàn)中，發(fā)揮論證式教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué)策略初中生物學(xué)生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

論證式教學(xué)是學(xué)生圍繞某一論題，利用不同科學(xué)方法收集證據(jù)，運(yùn)用論證方法來(lái)判斷、解釋、評(píng)價(jià)自己及他人的證據(jù)與論題間的聯(lián)系，促進(jìn)相互間的思維碰撞，達(dá)成可普遍接受結(jié)論的活動(dòng)過(guò)程。論證式教學(xué)策略分為浸入式教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)式教學(xué)策略和社會(huì)科學(xué)式教學(xué)策略。其中，浸入式教學(xué)策略將論證整合到學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐中，貫穿在提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解讀資料的整個(gè)探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)論證。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，浸入式教學(xué)策略符合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將論證式教學(xué)策略與初中生物學(xué)重要概念教學(xué)和探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

1構(gòu)建初中論證式教學(xué)策略培養(yǎng)目標(biāo)，分步推進(jìn)論證式教學(xué)策略

根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)目標(biāo)的劃分，無(wú)論是知識(shí)、能力還是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，論證式教學(xué)策略培養(yǎng)目標(biāo)屬于理解和應(yīng)用水平，達(dá)成要求比較高。對(duì)剛學(xué)習(xí)生物學(xué)的初中學(xué)生而言，如直接將論證式教學(xué)策略完全搬進(jìn)課堂，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難。因此，根據(jù)論證式教學(xué)策略特點(diǎn)和初中生的認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，先構(gòu)建初中論證式教學(xué)策略在各年級(jí)中的培養(yǎng)目標(biāo)，分步推進(jìn)論證式教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用（表1）。

通過(guò)構(gòu)建初中論證式教學(xué)策略培養(yǎng)目標(biāo)，將論證式教學(xué)最主要的三個(gè)方面——“使用科學(xué)方法，收集證據(jù)”“構(gòu)建論證，闡述觀點(diǎn)”“辯論主張，進(jìn)行論證”，有計(jì)劃和步驟地在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)。

2以探究活動(dòng)為契機(jī)，幫助學(xué)生掌握“收集科學(xué)證據(jù)”的方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)中提到：“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。”在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲取信息、尋找證據(jù)等，這需要學(xué)生掌握收集證據(jù)的主要科學(xué)方法。在人教版初中生物教材中共有調(diào)查活動(dòng)2個(gè)，探究活動(dòng)14個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)15個(gè)?？梢?jiàn)，探究活動(dòng)是主要的科學(xué)方法之一，將論證式教學(xué)策略運(yùn)用到探究活動(dòng)有利于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。

例如，七年級(jí)下冊(cè)“探究饅頭在口腔中的變化”，這一探究活動(dòng)的成功與饅頭的大小、唾液濃稠和取唾液方式有關(guān)系。雖然，教師可在課前強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求來(lái)提高探究成功率，但學(xué)生實(shí)際實(shí)施時(shí)該探究往往成功與失敗參半。面對(duì)部分小組探究不成功的情況，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，論證式教學(xué)策略凸顯其優(yōu)勢(shì)。首先，教師以生活經(jīng)驗(yàn)“咀嚼饅頭感到有甜味”為情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和引出論題，并做出假設(shè)。其次，組織學(xué)生閱讀教材提示完成探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，明確對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組以及水浴的重要性。在實(shí)施計(jì)劃前，教師可增設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)——組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)可能出現(xiàn)“對(duì)照組滴加碘液變藍(lán)”的現(xiàn)象進(jìn)行討論。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于對(duì)照組在探究實(shí)驗(yàn)中的作用有更深刻的理解。實(shí)施計(jì)劃后，教師可組織學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比、分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)獲得的證據(jù)來(lái)闡述觀點(diǎn)，進(jìn)行論證。即使出現(xiàn)因其他因素而導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)效果不明顯的情況，學(xué)生也能通過(guò)論證分析，得出正確的結(jié)論，并對(duì)探究失敗的原因進(jìn)行分析和推測(cè)。

3重視“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建論證的能力

對(duì)學(xué)生構(gòu)建論證的能力，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能概述證據(jù)中隱含的規(guī)律，闡明證據(jù)與論題間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以將論證引入到探究、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該充分地用活用好教材中的“資料分析”活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建論證的能力。

教材中的“資料分析”部分，以資料呈現(xiàn)的情況分為圖表型資料和文字型資料。例如，七年級(jí)下冊(cè)“青春期”中的資料分析便是典型的圖表型資料。教師如何幫助學(xué)生解讀、概述和分析圖表型資料的規(guī)律和把握內(nèi)在聯(lián)系？首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀2個(gè)圖表，要求學(xué)生分別說(shuō)出圖表中數(shù)據(jù)的變化，以及數(shù)據(jù)變化所蘊(yùn)含的規(guī)律。接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討兩個(gè)圖表之間內(nèi)在的聯(lián)系。教師要求學(xué)生將兩個(gè)圖表中的數(shù)據(jù)與結(jié)論對(duì)應(yīng)寫(xiě)出來(lái)，再拋出問(wèn)題：“請(qǐng)你們對(duì)比兩個(gè)圖表的數(shù)據(jù)與結(jié)論，有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)和對(duì)比，能發(fā)現(xiàn)男性在身高突增和性器官發(fā)育的年齡是接近的，同理，女性也是一樣。通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生會(huì)在今后的圖表或者數(shù)據(jù)分析中，不僅注重圖表中數(shù)據(jù)與結(jié)論的關(guān)系，還會(huì)關(guān)注不同的圖表之間、數(shù)據(jù)之間是否存在內(nèi)在聯(lián)系。

七年級(jí)上冊(cè)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”的重要概念是“生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體”。對(duì)這概念的理解要建立在“各生態(tài)系統(tǒng)間有密切聯(lián)系”上，教材通過(guò)一段河流生態(tài)系統(tǒng)的文字資料分析來(lái)達(dá)成。教師引導(dǎo)學(xué)生更好地理解資料內(nèi)隱含的信息，引導(dǎo)學(xué)生完成“構(gòu)建論證闡述觀點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)。教師可以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生收集到的證據(jù)以簡(jiǎn)圖形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)河流生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部與各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)間的聯(lián)系簡(jiǎn)圖，更好地構(gòu)建論證和闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)建構(gòu)論證和闡述觀點(diǎn)，更好地理解河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)不僅是地域上的關(guān)聯(lián)，還包括物質(zhì)和能量的循環(huán)流動(dòng)。學(xué)生對(duì)于“統(tǒng)一的整體”概念有更深層的理解，為后面理解“生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體”做好鋪墊。

4運(yùn)用“角色扮演”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試論證

“辯論主張，進(jìn)行論證”階段中，學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，通過(guò)數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或資料證據(jù)等的呈現(xiàn)、分析和推論，為提出的主張或觀點(diǎn)進(jìn)行論證和辯論。教師可以由簡(jiǎn)入深地逐步培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與論證。在學(xué)生完整地經(jīng)歷類似科學(xué)家的論證過(guò)程前，教師可運(yùn)用“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生從模仿科學(xué)家論證的過(guò)程開(kāi)始，再逐步過(guò)渡到學(xué)生自己論證的階段。

例如，七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的生活”中“小羊多莉的身世”，可作為學(xué)生模仿科學(xué)家論證過(guò)程的啟蒙活動(dòng)。教師可創(chuàng)設(shè)新聞發(fā)布會(huì)的情境，設(shè)置兩個(gè)主要角色“英國(guó)科學(xué)家伊恩·維爾穆特博士”“美聯(lián)社記者”，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)描述“小羊多莉的身世”，通過(guò)扮演記者提問(wèn)進(jìn)一步了解“多莉誕生的意義”。該角色扮演活動(dòng)作為啟蒙活動(dòng)，目的是模仿、體驗(yàn)科學(xué)家呈現(xiàn)證據(jù)和發(fā)表主張的過(guò)程。

隨著學(xué)生認(rèn)知水平和科學(xué)論證能力的提升，可從簡(jiǎn)單的模仿，過(guò)渡到自主進(jìn)行論證。例如，八年級(jí)上冊(cè)“保護(hù)生物的多樣性”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，增加“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”角色扮演活動(dòng)。

5重走科學(xué)發(fā)現(xiàn)之路，經(jīng)歷科學(xué)家論證過(guò)程

當(dāng)學(xué)生基本掌握“收集證據(jù)——構(gòu)建論證——進(jìn)行論證”的科學(xué)論證能力，教師便可構(gòu)建不同的載體或平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家論證的全部過(guò)程。初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可利用科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，組織學(xué)生重走科學(xué)發(fā)現(xiàn)之路，經(jīng)歷科學(xué)家論證的過(guò)程。例如，八年級(jí)下冊(cè)“基因的顯性和隱性”的內(nèi)容是個(gè)好素材。學(xué)習(xí)時(shí)，教師從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手—“父親能卷舌，母親不能卷舌，其子女能卷舌還是不能卷舌”，學(xué)生便可以根據(jù)問(wèn)題引出三種情況的論題。接著，教師組織學(xué)生重走孟德?tīng)柕目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)之路——收集證據(jù)和構(gòu)建論證：①閱讀孟德?tīng)柦?jīng)典的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，從資料中提取有用的證據(jù)，并書(shū)寫(xiě)下來(lái);②分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行大膽和合理的推論;③將自己的推論與孟德?tīng)柕耐普撨M(jìn)行對(duì)比、修改和完善;④在教師補(bǔ)充孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)中其他相對(duì)性狀的研究情況后，將孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的證據(jù)與論題進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行修正后，再提出主張和觀點(diǎn)，進(jìn)行論證。

這樣的素材還有不少，如八年級(jí)下冊(cè)“探究花生果實(shí)大小的變異”，借助這探究活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)科學(xué)方法獲得大小品種花生的測(cè)量數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（平均值、繪制曲線圖）和分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并構(gòu)建了本節(jié)中的重要概念“變異”。另外，還有“模擬保護(hù)色的形成過(guò)程”“酒精、煙草浸出液對(duì)水蚤心率影響”等也是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究和論證過(guò)程的載體，還能對(duì)學(xué)生科學(xué)論證能力的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)構(gòu)建初中論證式教學(xué)策略培養(yǎng)目標(biāo)，以初中生物學(xué)的概念教學(xué)和探究活動(dòng)為主要實(shí)施路徑，多個(gè)角度、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力。初中生物教學(xué)實(shí)施論證式教學(xué)策略，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)重要概念的形成，也有利于學(xué)生科學(xué)論證能力的培養(yǎng)。