陳彥如 崔倩 楊璐夷

摘 ? ?要： 英語作為一種交際需要，近年來越來越多地趨向于功能性發(fā)展。結(jié)合（ESP）特殊用途英語的應(yīng)用型理念，本文對軍事英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了進(jìn)一步探索，從誰來教、教什么、怎么教三個方面找到相應(yīng)的限制因素和發(fā)展困境，努力為實現(xiàn)培養(yǎng)具有高素養(yǎng)外軍交流人才的目標(biāo)提供新的思考維度。

關(guān)鍵詞： 特殊用途英語（ESP） ? ?軍事英語 ? ?大學(xué)英語教學(xué)

ESP（English for Specific Purposes）即特殊用途英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求開設(shè)的一種側(cè)重應(yīng)用型的英語課程。ESP理念應(yīng)用于教學(xué)有如下四個特點：內(nèi)容上相關(guān)特定專業(yè)和職稱;詞匯句法和語篇上體現(xiàn)特定專業(yè)和職業(yè)活動;需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;課程設(shè)置上區(qū)分于EGP（English for General Purposes，以下簡稱通用英語）。通用英語一直是大學(xué)英語傳統(tǒng)意義的理解，應(yīng)用范圍之廣甚至可以將其完全等同于大學(xué)英語，因此在ESP的研究過程中，EGP和ESP的關(guān)系往往成為教研熱論的焦點之一。有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將EGP和ESP并行發(fā)展，在提高學(xué)生整體英語語言水平能力的同時輸入專業(yè)知識語料，以通用英語為依托幫助學(xué)生在大學(xué)階段實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，繼續(xù)提高英語。但楊惠中教授指出，大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上就是ESP（特殊用途英語）（楊惠中，2010），從這些探討中不難發(fā)現(xiàn)EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的必然轉(zhuǎn)型，而軍事院校的大學(xué)英語應(yīng)該盡快向軍事英語教學(xué)過渡，以ESP理論為指導(dǎo)，在其視域之下探討出一套行之有效的新的改革教學(xué)體系。

一、ESP軍事英語需要培養(yǎng)一支特別的英語教員隊伍

軍事英語課程不可盲開、隨開，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，對于教師隊伍的建立我們要給予足夠的重視與支持。教師作為課堂第一責(zé)任人，對于軍事英語教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出一派力不從心的現(xiàn)實情況。軍事院校的大學(xué)英語老師多來自英語語言專業(yè)，出現(xiàn)缺乏基本的軍事常識，不懂基本的軍事概念等情況也是情理之中，因此心理上會出現(xiàn)畏懼感，實施中無法發(fā)揮優(yōu)勢，在課堂講授中多是照本宣科，多關(guān)注語言本身。為解決ESP英語教師專業(yè)師資背景缺失的普遍難題，有學(xué)者提出合作教學(xué)的模式（張建昌，2019），即建立以學(xué)生為中心的課堂，教師之間跨學(xué)科相互合作，取長補(bǔ)短，比如專業(yè)教師因具備相關(guān)專業(yè)知識儲備，可以進(jìn)行概念澄清，英語老師就繼續(xù)負(fù)責(zé)語言糾錯，兩人一同參與教學(xué)活動，不僅可以幫助兩位老師在長期合作后發(fā)展成為獨立的ESP教師，而且建立了一個多元化的滿足學(xué)習(xí)者需求的理想學(xué)習(xí)模式。然而，這種合作模式的實踐性并不一定完全如我們所期待的那樣流暢進(jìn)行。首先是一套教學(xué)材料，如閱讀篇章應(yīng)該如何清晰地分出哪些是語言部分，哪些是專業(yè)知識？另外，專業(yè)知識如果用中文講授，是不是會與本來就存在的專業(yè)課出現(xiàn)重復(fù)？最后，如果關(guān)于一堂課專業(yè)概念的澄清等放置課下，在校方統(tǒng)一建立溝通學(xué)習(xí)渠道后，由英語老師向?qū)I(yè)老師請教是不是對于英語老師成功蛻變?yōu)镋SP教師更有效？

談到ESP教師的角色，因為ESP課程特殊，通常包括以下五種：一是課程設(shè)計者，特殊用途英語（ESP）的特點是滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求，或者說課程的最終目標(biāo)就是要通過專業(yè)知識達(dá)到教授語言的教學(xué)目的，專業(yè)知識為內(nèi)容，語言為載體，這就要求ESP教師做好各種需求分析，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者需求;二是語言教師，即如上述指出，ESP教學(xué)是以特定目標(biāo)為導(dǎo)向（goal-oriented）的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑（Hutchinson &Waters，2002）;三是教學(xué)合作者，所謂教學(xué)相長，ESP教師要有意識地與學(xué)生做好結(jié)合，承認(rèn)學(xué)生在專業(yè)方面可能擁有的優(yōu)勢，并制定與學(xué)生專業(yè)需求相統(tǒng)一的教學(xué)大綱;四是ESP教師要善于及時對整個課程進(jìn)行評估，確定是否實現(xiàn)了所設(shè)定的課程目標(biāo)和需求滿足;最后是ESP教師的研究者角色，要求教師能夠不斷更新教學(xué)觀和教學(xué)法，始終處于一種生生不息的動態(tài)過程中，同時在思想和心理上都要做好打長期戰(zhàn)的準(zhǔn)備。Simon Borg（2003）認(rèn)為教師認(rèn)知是教學(xué)過程中難以觀測的一個維度，教師認(rèn)知與教師發(fā)展，尤其是從一名英語教師發(fā)展成為ESP教師，本就密不可分，無法剝離。這就要求在建立這支特殊的隊伍時，除了通過校方建立團(tuán)隊合作機(jī)制，群策群力，彼此促進(jìn)外，還要著重英語教師自我發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力的鼓勵和保障，可以定期邀請校內(nèi)外有經(jīng)驗的專家給ESP教師進(jìn)行培訓(xùn)，借助知識的更新和積累，幫助教師從語言教授者向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)軍事院校想要建立一支能打勝仗的ESP視野下的軍事英語教學(xué)隊伍的目標(biāo)。

二、不斷修訂、完善現(xiàn)有的ESP軍事英語教材

目前，我校主要使用的軍事英語教材為教學(xué)大綱推薦的“軍事英語聽說教程”，該教程實用性強(qiáng)，以西方一些國家使用的軍事英語教材Campaign改編而成，側(cè)重學(xué)員的聽說交流能力。然而ESP軍事英語的體系化構(gòu)建不能只依靠一本教材，在探索道路上雖然我們還擴(kuò)充使用了其他具有聲譽(yù)的國內(nèi)軍事英語教材，但是仍然面臨軍事教學(xué)資源不足，可夠借鑒的軍事英語素材在教材開發(fā)設(shè)計上不夠深入等各種現(xiàn)實囧境。思考要把什么樣的素材納入編寫教程中，以及教材研發(fā)編寫的過程中應(yīng)該注意什么成為本部分要分析的內(nèi)容。

軍事英語類新聞可以成為ESP軍事英語課程的重要補(bǔ)充（汪靜靜，2016），提供軍事英語素材，為提高軍事英語教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有綜合應(yīng)用能力的外軍交流人才起到重要作用。另外，新聞本是貼近社會前沿，也是了解最新資訊的有力手段，通過ESP軍事英語新聞教學(xué)，在了解掌握軍事英語基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)員可以習(xí)得一種更加規(guī)范地用英語表達(dá)我軍的立場和態(tài)度的范式，實現(xiàn)有效的國際軍事交流，滿足未來崗位軍事職能的現(xiàn)實需求。

除此之外，我們還可以引入國防白皮書至軍事英語課程中（鄭貞，朱勁松，郝麗華，2019），首先從我國國防白皮書的架構(gòu)內(nèi)容來看，十四個版塊有安全形勢、國防政策、人民解放軍的改革發(fā)展、陸軍、海軍、空軍、第二炮兵、人民武裝警察部隊、國防后備力量建設(shè)、武裝力量和人民、國防科技和工業(yè)、國防經(jīng)費、國際安全合作、軍控與裁軍;若干附錄涉及的情況有中國軍隊主要的對外交往情況、與外軍聯(lián)合演習(xí)和訓(xùn)練情況、執(zhí)行維和行動情況、中國常規(guī)武器出口情況、中國國防費情況和中國頒布的主要軍事法規(guī)等;其次是從國防白皮書英文版所使用的語言來看，國防白皮書多使用新造詞、合成詞和縮略語，句型多趨于使用陳述句、復(fù)合句和完整句，篇章因用詞嚴(yán)謹(jǐn)和語句規(guī)范多顯緊湊，且信息量大，語體正式。因此，在了解我國國防政策的同時，學(xué)員還可以從國防白皮書中進(jìn)行英語語言方面的有效輸入，這是一個很理想的ESP軍事英語教學(xué)資源庫。

在ESP軍事英語教學(xué)過程中，我們還應(yīng)導(dǎo)入文化背景內(nèi)容，處理好語言和文化之間的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者意識到二者密不可分，使軍事英語教學(xué)達(dá)到交際的目的。中國和西方在軍事歷史、操作規(guī)程、地理、宗教、生活思維方式等諸多方面都存在或顯或隱的文化差異，同時反映在各自的語言表達(dá)上。因此，從這個角度來看，只有掌握民族文化差異才能增強(qiáng)學(xué)員運(yùn)用英語進(jìn)行軍事話題交際的能力。其次，在教材研發(fā)編寫中，我們應(yīng)從四個方面進(jìn)行考量，分別為真實性、適宜性、普及型及包容性，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，對教材主題、內(nèi)容等方面合理選取應(yīng)用，根據(jù)主題合理設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)者跨文本能力的提高提供一個穩(wěn)定的平臺。

三、多模態(tài)、多模式地靈活應(yīng)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段

ESP軍事英語的特殊用途作為課程目標(biāo)設(shè)定，對學(xué)習(xí)者的場景實際交際能力具有較高的要求?？紤]到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如慕課、線上線下混合式教學(xué)模式是一個不容錯過的新嘗試。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)習(xí)者立足職業(yè)需求，更有針對性地學(xué)習(xí)，并融入不斷變換的場景語境，進(jìn)行實操性的語言應(yīng)用訓(xùn)練。同時，英語教師能夠通過高科技手段和線上資源一對一地了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擺脫傳統(tǒng)的單一教室學(xué)習(xí)模態(tài)，并建立更加完善的課程評價體系，如包括語言能力考察和專業(yè)知識測試的形成性評價。

其次，目前正大力推廣的POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）教學(xué)實踐流程也是一個實踐操作性強(qiáng)，通過產(chǎn)出任務(wù)聚焦實際場景應(yīng)用的教學(xué)研究成果，主要用于解決我國大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題，倡導(dǎo)學(xué)用一體。POA以輸出驅(qū)動假設(shè)為基礎(chǔ)，采用驅(qū)動、促成、評價三個教學(xué)流程展開，各教學(xué)流程既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣，通過將POA融入ESP軍事英語教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生真實情感，讓學(xué)生投入真正的交際活動中。

最后在教學(xué)法的使用上，CBI（內(nèi)容依托教學(xué)法）和TBI任務(wù)型教學(xué)法可以有效地與ESP軍事英語課堂相結(jié)合。這兩種教學(xué)法在大學(xué)英語通用英語教程中已有較明顯的教學(xué)成效，融入ESP軍事英語課堂會有更加顯著的成效。CBI提倡語言和學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，以內(nèi)容為導(dǎo)向，用語言將其內(nèi)化，促進(jìn)語言功能性的運(yùn)用，以及聽、說、讀、寫各項技能的全面發(fā)展。TBI強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，該方法除了運(yùn)用在通識英語中，還被廣泛地運(yùn)用于ESP其他專門用途英語課程中，如商務(wù)英語、酒店英語、醫(yī)療英語課程等。ESP軍事英語課程的語言任務(wù)設(shè)計應(yīng)把握軍校學(xué)員的實際職能發(fā)展需要，從認(rèn)知難度、語言難度和交際難度三個方面分檔體現(xiàn)任務(wù)難易，在任務(wù)結(jié)束后，教師可以從語言的流利度和準(zhǔn)確度兩個方面進(jìn)行學(xué)員語言任務(wù)的評價，給學(xué)生更加積極、及時的具體反饋。

除了以上提到的各種模式和各種教學(xué)法及教學(xué)步驟以外，ESP軍事英語教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺，使用目前廣為流行的教學(xué)模式，為學(xué)員的個性化自主學(xué)習(xí)提供便利渠道，增加校際與校本之間的協(xié)作，形成共享軍事院校ESP軍事英語教學(xué)綜合平臺。

四、結(jié)語

ESP軍事英語勢在必行，如何更好地開展此課程的體系建設(shè)及實踐應(yīng)用是目前各大軍事院校大學(xué)英語教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的迫切需要。秉承ESP這種新型教學(xué)理念，我們可以積極鼓勵大學(xué)英語老師的教師成長，利用信息化技術(shù)豐富線上線下教學(xué)資源，并融合各種教學(xué)法滿足軍校學(xué)員的軍事特色的職能需求。

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