殷向南

摘 ? ?要： 近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以理論知識(shí)講授為主的高職課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職生是一類(lèi)特殊群體，文化水平相對(duì)薄弱，思想活躍但有些自卑。加之近年來(lái)，高職院校的生源類(lèi)型日趨多樣，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在差異?；诖耍疚慕Y(jié)合高職院校的教學(xué)實(shí)際，梳理目前高職院校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出可行的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?課堂教學(xué)

傳統(tǒng)高職教育改革將焦點(diǎn)更多地放到如何教這個(gè)問(wèn)題上，改革的目的是幫助學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能以獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中忽視他們的主體地位。高職生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，在很大程度上制約著高職院校教學(xué)效果的強(qiáng)化。在這種情況下，如果教師依然按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)，將自己置于課堂主體地位上，必然會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。進(jìn)入新時(shí)代，高職院校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，督促一線教師革新教學(xué)觀念，切實(shí)明確課堂主體，了解并尊重不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，因材施教，從而促進(jìn)高職課堂有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

一、現(xiàn)階段高職院校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題梳理

（一）教學(xué)方法依然以傳統(tǒng)的理論講授為主，缺乏多樣性。

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，出臺(tái)了很多推進(jìn)高職教育發(fā)展的政策措施，在政策和措施的支撐下，很多院校開(kāi)始設(shè)置與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色相符合的實(shí)踐性課程。但是這種類(lèi)型的課程相對(duì)較少。在一些地方性的高職院校內(nèi)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程依然占據(jù)半壁江山，讓一些教師滿足于目前的教學(xué)狀態(tài)，不及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以便在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)。他們最常使用的是講授法、討論法，不夠多元化，讓學(xué)生在課堂上總是提不起興趣，自然不利于掌握專(zhuān)業(yè)技能，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職院校為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

（二）部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生主體地位并未得到尊重，課堂活動(dòng)參與積極性不高。

一些教師憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所教課程內(nèi)容心里非常有數(shù)，再加上網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，因此備課非常充分，到了課堂上就按照備課的教案教學(xué)，希望能夠在有限時(shí)間內(nèi)講完教案上的所有內(nèi)容，但是這樣，學(xué)生的主體地位難以得到充分體現(xiàn)，僅僅是被動(dòng)地接受，很少有獨(dú)特的思考，甚至眼睛需要一直盯著多媒體上的課件，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，也沒(méi)有時(shí)間動(dòng)筆記憶重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的課堂過(guò)于枯燥，氣氛沉悶。

（三）部分教師課堂組織能力差，學(xué)生管理不夠嚴(yán)格。

一些高職院校的任課教師平時(shí)只考慮所教學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了大綱中的要求，在實(shí)際專(zhuān)業(yè)課堂中很少就某一問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)討論，互動(dòng)過(guò)少，久而久之，學(xué)生不再主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，不少專(zhuān)業(yè)課上，教師依然將自己視為課堂的主人，沒(méi)有制定一定的課堂管理制度，對(duì)經(jīng)常違法課堂秩序、遲早早退的學(xué)生的處理不夠合理，也不關(guān)心學(xué)生逃課后的去向，課下不主動(dòng)向院系負(fù)責(zé)人反映。同時(shí)，一些高職班主任不詢問(wèn)學(xué)生請(qǐng)假理由的真實(shí)性。總之，教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況掌握不實(shí)。

學(xué)生對(duì)課堂管理認(rèn)知度不高，缺乏參與課堂管理的主動(dòng)性。高職生的年齡和心智處于成熟的狀態(tài)，完全有能力進(jìn)行自我約束和自我管理，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少高職生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不重視，認(rèn)為自己對(duì)課堂沒(méi)有責(zé)任，因此很少主動(dòng)參與課堂管理，一副事不關(guān)己的態(tài)度，自然給任課教師管理課堂帶來(lái)了難度。

二、新時(shí)代高職院校提高課堂教學(xué)效率的可行對(duì)策

（一）充分貫徹生本教育的理念，夯實(shí)課堂根基。

教育質(zhì)量是高職院校的生命線，雖說(shuō)實(shí)踐環(huán)節(jié)最為重要，但是課堂教學(xué)更是培養(yǎng)技能型人才不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要不言而喻。2017年，我國(guó)教育部曾發(fā)文：我國(guó)具有中國(guó)特色、比較系統(tǒng)的職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架基本形成，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》鮮明提出高等教育要“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”。在上述文件的指引下，我國(guó)高職院校教育應(yīng)該注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。這與我國(guó)著名教育家郭思樂(lè)教授提出的生本教育理念的核心要義不謀而合，即“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。在生本教育理念的指導(dǎo)下，高職任課教師應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的師本教育模式，確立學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改善課堂環(huán)境，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高職院校課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持生本教育理念的指導(dǎo)思想，結(jié)合高職生實(shí)際認(rèn)知情況，積極探究新形勢(shì)下的教學(xué)理念和有效課堂管理思路，夯實(shí)高職高效課堂構(gòu)建的根基。既然是職業(yè)院校，就以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)，那么學(xué)校的課程設(shè)置便成了人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是否合理，在很大程度上決定了高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才是否符合社會(huì)的需求。當(dāng)前，不少高職院校師資結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，導(dǎo)致“因人設(shè)課”“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象突出，一定程度上影響了課程設(shè)置的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

為了顯著增強(qiáng)高職院校學(xué)生受教育的有效性，學(xué)校在設(shè)置課程之前應(yīng)該充分組織專(zhuān)業(yè)人員深入調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容要盡可能廣泛，如可以涉及行業(yè)企業(yè)、兄弟院校和往屆畢業(yè)生回訪等，這樣可以比較全面及時(shí)地掌握新時(shí)期的社會(huì)對(duì)高職院校人才需求的第一手資料，使本校設(shè)置的課程能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)并走向社會(huì)后有用武之地。高職院校再結(jié)合本校生源和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的層次和認(rèn)知能力，合理調(diào)整目前的課程，確保因需而設(shè)，使所有層次的學(xué)生都能有較多收獲。

此外，在高職公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，貫徹生本理念。如在高職公共課上，任課教師應(yīng)該多運(yùn)用信息技術(shù)工具為學(xué)生呈現(xiàn)他們更感興趣的內(nèi)容，自己課下多探索運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等新型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，將最新的課程前沿內(nèi)容作為教材的補(bǔ)充內(nèi)容，如此，高效的課堂就更容易建成。在高職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)中，因?yàn)樯婕昂芏嘈枰獎(jiǎng)邮謱?shí)踐操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣自然會(huì)比在公共課上的興趣要濃厚。但是在實(shí)踐之前依然需要在課堂上學(xué)習(xí)必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而高職生對(duì)這些枯燥的理論往往提不起興趣，呈現(xiàn)了這樣一種狀態(tài)——“專(zhuān)業(yè)理論課昏昏欲睡，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課熱火朝天”。高職專(zhuān)業(yè)課教師必須改變這種困境，充分利用好課前備課的功夫，為學(xué)生量身定做一體化教學(xué)模式，改變?cè)瓉?lái)一整堂課都講理論或在實(shí)訓(xùn)室操作的模式，關(guān)注學(xué)生在不同課型上的興趣點(diǎn)，使理論與實(shí)踐相得益彰，更有助于學(xué)生學(xué)以致用。

（二）加強(qiáng)課程思政化建設(shè)研究，提高學(xué)生素質(zhì)。

課程思政化就是在高職院校的各個(gè)課程教學(xué)中融入思想政治教育，與思政理論課共同發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能，做到全過(guò)程、全方位育人。高職院校內(nèi)開(kāi)展課程思政化建設(shè)研究，一方面能增加專(zhuān)業(yè)課程的趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠讓課程擔(dān)負(fù)起高職生價(jià)值觀培育和塑造的職責(zé)，提高專(zhuān)業(yè)課的教育價(jià)值和教學(xué)效率，從而為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀人才，使其真正成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＿@就需要專(zhuān)業(yè)課教師首先從自身做起，主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，提升政治素養(yǎng)。為此，高職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳，逐步引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到教育不單單是知識(shí)的講授，還要幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其懂得實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要性，建立“知識(shí)+技能+思政”的三位一體高職人才培養(yǎng)模式。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘所教課程中蘊(yùn)含的思政元素，加以提煉和整合，找準(zhǔn)思政的切入點(diǎn)，將思政教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)巧妙結(jié)合起來(lái)，同時(shí)聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)上的重大時(shí)政熱點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析討論，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，并正確認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)行業(yè)的就業(yè)情況，形成正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

高職生大多不喜歡教師在課堂上機(jī)械灌輸，因此，在課程思政化建設(shè)過(guò)程中，任課教師要講求方法，遵循“隱性思想政治教育”理念，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中確立正確的意識(shí)形態(tài)，堅(jiān)定理想信念。教師可以根據(jù)學(xué)生們平時(shí)談?wù)摰脑掝}，將課外與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂教學(xué)中，通過(guò)言傳身教“以行導(dǎo)人”，強(qiáng)化課堂規(guī)范，促使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

（三）重視課堂教學(xué)中學(xué)生管理，確保課堂秩序。

學(xué)生是課堂的主體，并不是說(shuō)完全不需要教師。相反，教師所起的作用是主導(dǎo)作用，需要掌控整個(gè)課堂流程，管理課堂秩序和學(xué)生的行為，這些任務(wù)并不比教學(xué)容易。教師對(duì)學(xué)生的管理行為的好壞在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。新時(shí)代呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)管理。如前所述，高等職業(yè)學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，利用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供更到位的服務(wù)。很多時(shí)候，在高職課堂上，都是教師一邊講解一邊操作，學(xué)生要聽(tīng)講、觀察、模仿、操作并展示。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師只教不管，對(duì)學(xué)生在課堂上行為的管理無(wú)法跟進(jìn)，就容易導(dǎo)致課堂上熱鬧非凡但很嘈雜，個(gè)別學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)閑聊、玩手機(jī)或看熱鬧，而不是真正在實(shí)踐學(xué)習(xí)。由此，高職課堂教學(xué)中學(xué)生管理的重要性不言而喻。

為此，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量管理體系，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。如教務(wù)處要充分行使教學(xué)質(zhì)量管理職能，重點(diǎn)負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的宏觀評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督、教學(xué)過(guò)程檢查、教學(xué)效果監(jiān)控工作。二級(jí)學(xué)院應(yīng)該建立教學(xué)管理制度。學(xué)院還要定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談?wù){(diào)查，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)這一階段教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，目的都是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教師的不合適的教學(xué)行為。就高職任課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)枯燥講解的方法，展現(xiàn)自己在教學(xué)中的個(gè)人魅力，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，從而主動(dòng)投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的出勤率，嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)生的遲早、早退、逃課現(xiàn)象，倒逼學(xué)生增強(qiáng)自我管理意識(shí)。還要關(guān)注班上那些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，及時(shí)給予幫助，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)注學(xué)生心理情緒的變化，實(shí)施心理干預(yù)。

學(xué)生的心理健康是目前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，同樣是高職院校課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)各種各樣的矛盾沖突，對(duì)高職生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀產(chǎn)生了不小的沖擊，為了防止學(xué)生產(chǎn)生不良心理，或者糾正學(xué)生已經(jīng)存在的不良心理或消極情緒，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的心理干預(yù)措施。如可以定期組織一些心理講座、心理咨詢、心理測(cè)試等活動(dòng)，及時(shí)了解高職生的心理狀態(tài)，并及時(shí)為存在心理問(wèn)題的學(xué)生建立個(gè)人心理檔案，方便教師分析前后心理變化，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最終讓每位學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，高職院校應(yīng)該重新審視教育教學(xué)目的，任課教師應(yīng)該重新審視自己的角色，正確定位課堂角色，在重視學(xué)生知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂行為的管理，確保課堂教學(xué)秩序良好平穩(wěn)發(fā)展。除此之外，高職教師還應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)軟硬環(huán)境包括學(xué)校設(shè)備、教學(xué)資源整合等方面進(jìn)行課堂改革，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)時(shí)代所需的高素質(zhì)的技能型人才，盡快適應(yīng)市場(chǎng)需求融入企業(yè)，從而提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

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