肖麗利

摘 ? ?要： 在新時代鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展進程中，小規(guī)模學校教育發(fā)展面臨教育觀念落后，自主發(fā)展信心喪失，內生力不足，本土特色文化衰敗等問題。通過探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內生發(fā)展的路徑，著眼于以培養(yǎng)人為中心的發(fā)展觀，將視野根深于鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的內部，并通過激發(fā)教育者的創(chuàng)造力與革新先進觀念，激活內生發(fā)展的能力，創(chuàng)生鄉(xiāng)村地域本土特色文化，為振興鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供新思路。

關鍵詞： 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校 ? ?本土特色文化 ? ?內生發(fā)展路徑

新時代推動鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展，高度重視鄉(xiāng)村義務教育[1]，全面加強小規(guī)模學校建設是當前我國義務教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略性目標，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育能公平、優(yōu)質、均衡地發(fā)展為鄉(xiāng)村教育振興提供重要的文化環(huán)境。當前雖然國家已加大鄉(xiāng)村教育建設的力度，加強保障措施，但鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育仍處于落后的境地，是教育質量均衡發(fā)展的短板。在此境況下我們要重新審思鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的發(fā)展問題，另辟新徑尋找創(chuàng)新發(fā)展路徑。審思問題：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校自主發(fā)展信心喪失，輕視自主內生發(fā)展能力，僅靠外源式發(fā)展力量主導，注重自上而下的外部資源支援，導致內生力不足，忽視鄉(xiāng)村本土地域特色文化等，這些內涵元素導致不能徹底解決目前所處的困境，應從內部根源上尋找優(yōu)質教育資源，加強內生能力建設讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學校變成“小而美”“小而強”創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。美、英發(fā)達國家早在二十世紀八十年代就倡導挖掘小規(guī)模學校內生優(yōu)質教育資源，注重鄉(xiāng)村地域特色文化建設，激活內生發(fā)展能力，實現教育的快速發(fā)展。本研究在這樣的審思之下，尋求新時代鄉(xiāng)村小規(guī)模學校自主內生發(fā)展的路徑，重塑鄉(xiāng)村地域本土特色文化的傳承與發(fā)展，以促進鄉(xiāng)村教育質量優(yōu)質均衡發(fā)展達成夙愿，實現鄉(xiāng)村教育振興具有極其重要的現實意義。

一、新時代鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內生發(fā)展審思視角

經濟社會發(fā)展進入新時代，為實現城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，優(yōu)先發(fā)展振興鄉(xiāng)村教育，推進同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小規(guī)模學校一體化辦學，協同式發(fā)展[2]，逐步實現教育的現代化。一系列國家政策屬于宏觀層面，為小規(guī)模學校外源發(fā)展提供了強有力的資助，可事物的發(fā)展需要內外因共同作用，相互促進，有機融合。當前小規(guī)模學校在長期面臨困境的情況下，既需外部資源的資助，更需內部學校的配合。所謂“內生發(fā)展”是“以人為中心”，強調鄉(xiāng)村小規(guī)模學校突破僅靠外部資源支持，尊重自身的文化特性，提高自主創(chuàng)造力，實現自主多元化地發(fā)展。批判“西方中心主義、趨同論”理論，非生搬硬套地照搬大規(guī)模城市學校的改革與發(fā)展模式，而是根據“村小?！钡赜蛱厣?，倡導鄉(xiāng)村地域本土特色文化為基石地傳承與創(chuàng)新，追尋特色發(fā)展探索創(chuàng)新發(fā)展路徑。內生發(fā)展并不反對外源資助，而是在外源支援之下充分激發(fā)小規(guī)模學校內生發(fā)展的活力，整體協調，有機融合，兼容并包的發(fā)展觀。因此，內生發(fā)展核心內涵是“以人自主發(fā)展為主導，在外部支援之下，充分激發(fā)自主發(fā)展活力，挖掘優(yōu)質的教育資源，減少對外部資源的一味依賴，注重內部建設及大力支持鄉(xiāng)村地域本土特色文化多元化發(fā)展[3]（33-37），僭越“他者視域”“西方中心主義、趨同論”理論觀點，尋求與眾不同的鄉(xiāng)村義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的創(chuàng)新視角，走鄉(xiāng)村文化特色興盛發(fā)展之路[4]。

二、新時代鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內生發(fā)展面臨的主要問題

從內生發(fā)展的視角審思新時代鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，是對其內部教育主體和認識觀進行分析，厘清所面臨的問題：一是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育工作者主體由于受到諸多條件的限制，自主發(fā)展的自信心喪失，缺乏對地域特色教育資源的開發(fā)與利用，觀念滯后，創(chuàng)造性被抑制;二是外源式主導鄉(xiāng)村小規(guī)模學校地發(fā)展，導致一味依賴，內生力不足;三是從文化發(fā)展而言，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校趨同效仿城市大規(guī)模學校，缺乏探索性，一味追隨城市學校的教學模式，導致地域本土特色文化衰敗迷失。

（一）自主發(fā)展信心不足：鄉(xiāng)村教育中教育工作者觀念滯后，創(chuàng)造性被抑制。

一些鄉(xiāng)村教師、學生、家長及社會人士對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的教育發(fā)展感到不自信、失望、不認可、不信任，導致內心輕視?！摆叧腔薄俺青l(xiāng)教育同一化”這些城鎮(zhèn)化進程導致鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資和生源不斷流失，內部輕視加劇了“流城化”，造成鄉(xiāng)村教育發(fā)展內生力薄弱，信心喪失，缺乏對地域特色教育資源的開發(fā)與利用，觀念滯后，創(chuàng)造性被抑制。鄉(xiāng)村教育工作者自主發(fā)展信心喪失，教師及管理者主體都想方設法調離鄉(xiāng)村學校，而不是想著如何讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學校重新煥發(fā)生機。教育主體的離去使鄉(xiāng)村小規(guī)模學校頻頻面臨較大的困境，生態(tài)文化“內憂外患”，文化底蘊、文化自信，文化價值逐漸衰敗[5]。

（二）外源式主導發(fā)展：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內生力不足。

為實現城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，目前鄉(xiāng)村小規(guī)模學校僅僅依賴外源資助發(fā)展，通過自上而下的教育資源的輸入，逐步實現“趨城化”“城市優(yōu)越”發(fā)展模式。外源式主導鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的發(fā)展無可厚非可以高效推動其發(fā)展，但也存在一定程度的問題：優(yōu)質教育資源內外延被固化，開發(fā)被抑制，且開發(fā)與利用的主體唯一化。所謂鄉(xiāng)村優(yōu)質教育資源，不僅包括教育設施、師資隊伍、教育經費、教學模式等資源，還包括本土特色文化的一切內部資源，往往被忽視，導致鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內生力不足，而應該來自自主內在地生成與發(fā)展。從可持續(xù)發(fā)展而言，現鄉(xiāng)村學校外部條件建設美麗，辦學條件逐漸優(yōu)越，但并不意味著鄉(xiāng)村教育質量能優(yōu)質均衡發(fā)展，能吸引生源和優(yōu)質的師資。因此，若能在外部資源支援下激活內生發(fā)展的創(chuàng)造能力，增強自主辦學特色，鄉(xiāng)村教育則將萌生創(chuàng)新發(fā)展之路。

（三）趨城化：鄉(xiāng)村地域本土特色文化式微迷失。

在城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展過程中，且在“趨城化”主導之下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在教育的硬件資源配置上得到了很大的提升，但鄉(xiāng)村教育外圍條件的改善并未提高鄉(xiāng)村教育質量，無論是教育質量還是辦學模式與城市學校相比都存在很大的差距。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在這一趨城化進程中效仿大規(guī)模學校的發(fā)展模式，以致喪失本有的地域特色文化，劣勢被放大，而優(yōu)勢被忽略，逐漸失去自我，導致衰敗迷失。從“趨城化”視角發(fā)展小規(guī)模學校，讓鄉(xiāng)村學校成為城市學校的“仿生品”，成為“他者視域”中現代想象的夢幻。在趨城化的進程中，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校兒童常感到自己被剝離了所處的鄉(xiāng)土社會，成為精神乞兒，此時應該尊重鄉(xiāng)村兒童在這個獨特的場域中得到文化慰藉。因此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校從內部發(fā)展的視角來看，辦學理念、課程體系、教學目標、特色文化較為缺失，導致鄉(xiāng)村地域本土特色文化不認同，逐漸失去文化意義上的“鄉(xiāng)村學?！薄?/p>

三、新時代鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內生發(fā)展路徑選擇

新時代鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內生發(fā)展是對鄉(xiāng)村學校本土資源進行充分挖掘和重組，形成獨具特色和風格的鄉(xiāng)村學校，在這樣特殊的地域環(huán)境中，與城市學校有不同的文化底蘊，無法趨同于城市發(fā)展的模式。內生發(fā)展秉持內外兼并，在外源的支持下，更重要的是追求自身獨立發(fā)展，開發(fā)富有特色、個性文化或課外活動，更有利于兒童全面發(fā)展。事實上，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校尋求內生發(fā)展道路是為實現城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，突破僅僅靠外源式發(fā)展向內生發(fā)展的模式轉變。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的發(fā)展以激發(fā)教育工作者創(chuàng)造性，促進學生全面?zhèn)€性地發(fā)展為目標，構建地域本土特色文化，激發(fā)內部優(yōu)質教育資源的創(chuàng)生，內外聯動，整體協調，實現臨近區(qū)域學校一體化集群發(fā)展。

（一）激發(fā)創(chuàng)造力與革新觀念：激發(fā)教育工作者的創(chuàng)造力與引領觀念轉變，樹立信心。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在內生發(fā)展的過程中，主力軍是教育領導者及教師是教育發(fā)展的新動力[6]（41-47）。近些年關于校長的領導力研究國內外都做了大量研究，比如澳大利亞設計的校長專業(yè)發(fā)展體系，切入點是以“專業(yè)標準”體系建設，確定了校長領導力模型及維度[7]（14-21），這對如何塑造和評價教育領導人具有一定的參考意義。教育領導者應該明確自己的角色是教育引領者、觀念革新者和教育整合創(chuàng)造者，具備發(fā)展理念，教育教學、領導及管理的專業(yè)能力。當前鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資出現“結構性缺崗”，教師難勝任多學科的教學。因此，國家在職業(yè)培訓中可以培養(yǎng)全科教師，增設地域本土特色文化知識，激發(fā)創(chuàng)造性，提高其勝任力，增強鄉(xiāng)村情懷及獲得感，利用鄉(xiāng)土特色文化激發(fā)孩子們的興趣，從而樹立鄉(xiāng)村學校內部的自主發(fā)展信心。

（二）激活內生發(fā)展能力：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內外源有機結合，激活自身發(fā)展能力。

新時代，在城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的進程中，鄉(xiāng)村學?；緝H僅靠政府和強校帶弱校的方式進行教育資源的支持。世界教育界研究表明，教育改革與發(fā)展最終都將回到每所學校“核心元”單位上。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內生發(fā)展意味多方面的轉型：發(fā)展主體轉向為小規(guī)模學校以人的發(fā)展為中心進行自主發(fā)展;方式轉向僅僅依賴外源教育資源的支持發(fā)展向挖掘并開發(fā)自身優(yōu)質教育資源，實現內外源有機結合;認識觀轉向為自下而上激活內生動力，實現外在支援與調控自上而下與和自下而上的有機融合?；诿克l(xiāng)村學校自身的地域時空與境遇分析，其實從理論講可實現內生優(yōu)質教育資源創(chuàng)生的潛力。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校內生發(fā)展既要突出“形”，更要突出“實”，實現學生、教師、教育領導者、學校幾個層面共同發(fā)展，為挖掘本土特色優(yōu)質教育資源，尋找適合個性發(fā)展提供了廣大的空間，從根本上實現鄉(xiāng)村教育優(yōu)質均衡，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

（三）振興鄉(xiāng)村地域本土特色文化：重塑鄉(xiāng)村人文情懷，深入挖掘優(yōu)質教育資源。

因鄉(xiāng)村學校具有很強的地域特色、本土特色、本土文化基因特色，所以鄉(xiāng)村小規(guī)模學校應該基于自身的特色自主尋求內生發(fā)展的道路，重塑鄉(xiāng)村地域本土特色文化。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在內生發(fā)展的過程中應根據自身學校人文歷史、實際情況、鄉(xiāng)村情懷，選擇適合新時代發(fā)展本土特色文化要素融入校本地方課程體系，使鄉(xiāng)村學校煥發(fā)生機、彰顯特色。不同鄉(xiāng)村地域有著不同的本土文化和優(yōu)質教育資源，不同鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的本土文化特色是多元化的，應該振興、深入挖掘及傳承本土特色文化。一方面我們可以借鑒澳大利亞“莫桑比克學校地方課程”項目，此項目是將地方性知識與自然科學課程有機融合，以研究本土知識的合法化因素，尋求本土知識與官方課程之間轉換要素[8]（132-138），另一方面我們可以構建小規(guī)模學校集群發(fā)展模式，通過集群發(fā)展，挖掘優(yōu)質教育資源，實現集群內學校資源共享，促進學校特色個性發(fā)展，如四川省廣元市一些鄉(xiāng)村小規(guī)模學校通過同質橫向聯盟，取得了較好的教學效果。因此，新時代為振興鄉(xiāng)村教育，就應振興鄉(xiāng)村本土特色文化，重塑鄉(xiāng)村人文情懷。

參考文獻：

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基金項目：本文系四川文理學院2019年度科研啟動基金“優(yōu)質均衡視角下達州鄉(xiāng)村小規(guī)模學校集群化發(fā)展機制研究”項目（編號：2019KR013Z）研究成果。