張曉敏

[摘? 要]通過對高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，分析了目前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出了數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)與策略，把教學(xué)內(nèi)容的改革作為高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的突破口，以開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課與開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，以微課的形式向?qū)W生提供更豐富的教學(xué)資源，緩解教學(xué)時(shí)數(shù)短缺的情況，并指出了數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]高職數(shù)學(xué)? 教學(xué)改革? 微課

引? 言

近年來我國高職教育迅猛發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，這對于完善高等教育結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)高等教育的大眾化起到了重要作用。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能力為本位，應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)。如何使高職教育持續(xù)健康發(fā)展，是各高職院校不斷研究的新課題[1]。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。因此各高職院校面臨的首要問題就是如何以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，切實(shí)有效地推進(jìn)高職教學(xué)改革[2]。

數(shù)學(xué)課程是高職學(xué)生一門重要的文化基礎(chǔ)課，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必備基礎(chǔ)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，提高學(xué)生的職業(yè)能力。隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)的重要性日益凸顯，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革成為各高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重點(diǎn)。

高職院校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求進(jìn)行了諸多方面的探索改革[3-4]。徐章韜提出用信息技術(shù)挖掘課程內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)、課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想方法、探究性素材、課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革[5]。趙國瑞等通過問卷調(diào)查采集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用累積Logistic回歸模型對影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析，認(rèn)為生源類別、教師、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素對高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著性影響[6]。楊文中分析了高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。

目前的研究存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：基本上是基于高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革某個(gè)局部的研究，缺乏從整體教學(xué)改革的高度來思考問題;研究者的要求過高，多從理想的角度思考問題，沒有顧及高職數(shù)學(xué)教育及學(xué)生的現(xiàn)狀。筆者通過問卷調(diào)查，從高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出了數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)與策略，并指出了教學(xué)改革中應(yīng)注意的問題。

高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過對陜西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級會(huì)計(jì)電算化98名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在以下四方面的問題：

1.數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與定位不明確

片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用原則，只重視專業(yè)課建設(shè)，忽視了數(shù)學(xué)課程在高職人才培養(yǎng)體系中的地位，僅僅把數(shù)學(xué)看作是為專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)工具，過多削減數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)計(jì)劃中沒有數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)，造成的直接結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)不懂。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高

首先，由于國民對職業(yè)教育理解的偏差，總是將職業(yè)教育和末流大學(xué)、差等生聯(lián)系在一起，導(dǎo)致高職教育的生源狀況相對較差，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，總體水平偏下，數(shù)學(xué)課程本身又具有抽象性，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)望而卻步，缺乏足夠的動(dòng)力。

其次，高職院校的學(xué)生更注重實(shí)用性的課程，對數(shù)學(xué)本身的教育功能認(rèn)知不足，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用案例，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有用，一定程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

最后，由于新課改后高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大變化，而目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱基本沿襲課改前的體系，教材是本科教材的壓縮精簡版，一方面無法體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面重復(fù)內(nèi)容的教學(xué)（如導(dǎo)數(shù)基本知識(shí)）造成了時(shí)間資源的浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興趣索然。

3.教師的教學(xué)觀念和方法落后

高職院校的數(shù)學(xué)教師多數(shù)畢業(yè)于本科學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用鍛煉，缺少與專業(yè)課教師溝通的機(jī)會(huì)，對高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)不明確，信息技術(shù)意識(shí)薄弱，容易在教學(xué)過程中沿襲本科教學(xué)模式，采用注入式的教學(xué)方法，忽略現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的抽象性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，忽略了應(yīng)用性，這與高職培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)[7]。

4.考核評價(jià)模式不合理

高職數(shù)學(xué)課程的考核模式基本采用限時(shí)閉卷考試的方式，缺乏過程性考核，學(xué)生中普遍存在為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。考核內(nèi)容局限于教材中的基本理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力，忽略了對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

高職數(shù)學(xué)課程改革策略

針對高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出以下改革策略。

1.更新教學(xué)觀念，明確數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與定位

日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)通常在學(xué)生走出校門后的一兩年內(nèi)就會(huì)很快忘掉，但是數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)會(huì)在他們的職業(yè)生涯中隨時(shí)發(fā)生作用，使其受益終生。數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，通過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，可以使學(xué)生樹立明確的數(shù)量觀念，提高邏輯思維能力，養(yǎng)成理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此，高職數(shù)學(xué)教師必須首先明確，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、研究方法和科學(xué)理性的精神。

2.合理編排教學(xué)大綱與計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容

目前的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容沿用了本科數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，整體偏難、枯燥、重理論、具有較強(qiáng)的應(yīng)試色彩，缺乏與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，教師普遍感覺學(xué)時(shí)不夠，教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容講不完，而學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中遇到需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題時(shí)不懂、不會(huì)。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革是高職數(shù)學(xué)課程改革的重要突破口，應(yīng)該從以下方面入手：

（1）根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把握“以應(yīng)用為目的，必須夠用”的原則，制定科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)大綱和計(jì)劃，選取或編寫合適的教材，取舍和整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，淡化定義、定理、公式的抽象性和嚴(yán)密性，強(qiáng)化模型思想，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。比如重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)概念原理產(chǎn)生的實(shí)際背景，通過解決實(shí)際問題，突出結(jié)論的應(yīng)用。

（2）開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，數(shù)學(xué)建模架起了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的橋梁。開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)要從開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課入手，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)㈧o態(tài)的定理、公式、推論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的可探索對象，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的思想和方法，不僅能夠加深學(xué)生對概念、定理的理解，還可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)工具分析、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力。

（3）注重與中學(xué)課程的銜接。高職、高中教育的銜接，關(guān)系到教育的統(tǒng)一性和完整性，教學(xué)內(nèi)容的合理銜接是核心，直接影響到教學(xué)效果的好壞。教學(xué)內(nèi)容的改革過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)水平和層次，復(fù)習(xí)并補(bǔ)充中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課改的變化，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。

3.改革單一的考核模式，采用多元化、動(dòng)態(tài)化的評價(jià)機(jī)制

考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)及能力提高的情況，科學(xué)合理的考核方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的考核方式多采用閉卷形式，注重理論知識(shí)的考核，忽視應(yīng)用能力的考核，無法體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)改革中不僅要注重結(jié)果性評價(jià)，更要注重過程性評價(jià)，考試形式要更多地采取開卷考試、開放性考試、上機(jī)測試等學(xué)生樂于接受的形式，評價(jià)主體不局限于教師，讓學(xué)生參與評價(jià)，自我評定，評價(jià)結(jié)果弱化學(xué)生之間的比較，強(qiáng)化學(xué)生自我比較，逐漸建立起多元評價(jià)共存，多種評價(jià)方式融合的教學(xué)評價(jià)體系。

4.采用多樣化的教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法基本采用講解授法，單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力。靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（1）實(shí)行分層次教學(xué)，注重因材施教。針對高職學(xué)生知識(shí)水平、能力水平、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，將學(xué)生劃分為不同的層次，針對每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，采用不同的考核方式，從而提高整體教學(xué)效果。

（2）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，針對學(xué)生專業(yè)尋找合適的案例，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。

（3）傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)并用，利用微課突破教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的限制。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地表達(dá)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，微課成為新興的教學(xué)手段。教師可以錄制微課視頻，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，無形中延長了教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大了教學(xué)空間，有利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，緩解教學(xué)時(shí)數(shù)短缺的狀況。

高職數(shù)學(xué)課程改革中應(yīng)注意的問題

1.重視教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)管理部門必須重視教師的培訓(xùn)工作，提供教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更新教師的教學(xué)理念，提高教師特別是青年教師的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師成為“雙師素質(zhì)”教師，打造整體素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.避免過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，忽略數(shù)學(xué)本身的教育功能

高職數(shù)學(xué)教育本身就是素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計(jì)歸納能力、解決問題能力等方面具有獨(dú)特的作用。越來越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會(huì)優(yōu)先錄用數(shù)學(xué)專業(yè)或是數(shù)學(xué)成績較好的畢業(yè)生。因此在改革的過程中一定要把握好“應(yīng)用”的度，不能將數(shù)學(xué)簡單看作是為專業(yè)課服務(wù)的工具。

結(jié)? 語

高職數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)部門。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用、師資力量的培訓(xùn)、考核模式的變化、與專業(yè)課的融合，這些都需要教學(xué)管理部門提供相應(yīng)的政策和資金支持，也需要全體教師付出大量的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華東：《基于可持續(xù)發(fā)展的高職教育改革思路探討》，《教育與職業(yè)》2014年第18期。

[2]黃堯：《認(rèn)真貫徹落實(shí)〈教育規(guī)劃綱要〉推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2012年第24期。

[3]李小敏：《將數(shù)學(xué)建模思想方法融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐》，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》2018年第10期。

[4]危子青、王清玲：《項(xiàng)目教學(xué)法與高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的改革》，《職教論壇》2013年第35期。

[5]徐章韜：《用信息技術(shù)深度挖掘課程內(nèi)容——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例》，《教育發(fā)展研究》2015年第12期。

[6]趙國瑞、崔慶岳、田振明：《高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響因素研究——基于決策樹和累積Logistic回歸模型》，《數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》2018年第12期。

[7]楊文中：《高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及對策》 ，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》2019年第17期。

作者單位：中共陜西省委黨校（陜西行政學(xué)院）文化與科技教研部? 陜西西安