李靈聰 譚雅詩 曾懋華 焦琳娟

(1.韶關(guān)學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

《化工儀表及自動化》是一門綜合性的技術(shù)學(xué)科，它應(yīng)用自動控制學(xué)科、儀器儀表及計算機學(xué)科的理論和技術(shù)服務(wù)于化學(xué)工程學(xué)科[1]。在本科教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在化工原理、電子電工、自動控制和儀器儀表方面知識儲備較為匱乏，學(xué)習(xí)門檻較高，學(xué)習(xí)熱情難以保持等諸多問題，教學(xué)效果欠佳。而微課為解決這類問題提供了新的方案。微課短小精悍，適合闡述某一個小知識點[2]，在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中也具備較大的應(yīng)用空間[3]，有利于及時解決學(xué)生的問一問，提高學(xué)習(xí)成就感，使其能夠更加主動的參與到學(xué)習(xí)中去[4]。本文通過微課結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的實踐，積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法，可供同類型理工科課程教學(xué)參考。

1 教學(xué)模式的改革

根據(jù)教學(xué)大綱，選取了近20個知識點制作微課視頻，視頻時長控制在3～9分鐘。微課視頻的發(fā)放一般安排在課前1～2天，內(nèi)容多數(shù)為上節(jié)課已講授的內(nèi)容以供復(fù)習(xí)，有時同時發(fā)送即將講授的內(nèi)容以供預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在課前完成微課視頻的閱讀，并在課堂上以隨機抽點回答微課視頻中提到問題的方式，一方面考察學(xué)生是否學(xué)習(xí)了微課，一方面幫助學(xué)生回顧上節(jié)課講授的知識點，鞏固并引導(dǎo)進入本次課堂授課的知識點。將微課用于復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在課堂上以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論知識點，從而更多的時候教師是更具體的解決學(xué)生的困惑，同時還可以更具體的實例和更靈便的方式，解釋教材中的知識點。

2 教學(xué)質(zhì)量明顯提升

以2014級和2015級應(yīng)用化學(xué)班級的《化工儀表及自動化》教學(xué)作為對比，其中2015級采用了微課輔助的教學(xué)模式。通過對比期末考試成績，可以發(fā)現(xiàn)微課輔助教學(xué)在提升卷面成績方面有非常明顯的作用。平均分由62.97分提高到了75.83分，60分以上及格比率由68.49%提高到了95%，80分以上的比例達到了41.67%，遠遠超過2014級的4.11%，具體成績分布區(qū)間可見圖1。

圖1 2014級和2015級應(yīng)用化學(xué)班《化工儀表及自動化》期末考試成績分布圖

3 微課問卷調(diào)查

同時對2015級應(yīng)用化學(xué)班進行了問卷調(diào)查。問卷一共設(shè)計了15個問題，包括是否接觸微課，是否喜歡微課，希望如何使用微課，微課是否有所幫助，希望如何改進等諸多方面。班級學(xué)生60人，共回收52份調(diào)查問卷。結(jié)果顯示28.85%的學(xué)生從來沒有接觸微課，59.62%的學(xué)生喜歡應(yīng)用微課進行教學(xué)，38.46%無所謂，1.92%的學(xué)生不喜歡(圖2)。82.69%的學(xué)生反映在觀看過微課視頻后，獲得比課本中更大的收獲(圖2)。98.08%的學(xué)生認為微課能夠幫助提高學(xué)習(xí)效率。在微課應(yīng)用方面，80.77%的學(xué)生傾向于將微課視頻用于課后復(fù)習(xí)，82.69%的學(xué)生希望從微課中得到重點講解(圖3)，69.23%的學(xué)生認為微課時間較短，可以充分利用課外時間學(xué)習(xí)，只有13.46%的學(xué)生希望在微課視頻中看到教師的解說形象，0%的學(xué)生希望時長超過10分鐘，46.15%認為5-8分鐘一個視頻為宜。84.62%的學(xué)生認為通過微課輔助教學(xué)，更有信心通過課程考核。

學(xué)生們提出了許多具體建議，比如希望微課視頻中更多的加入圖片和動畫，以方便理解檢測和控制的原理，希望微課中留的習(xí)題能夠在課堂上更加細致的討論和講解。也有學(xué)生反饋微課視頻沒有課堂授課的激情，視頻時間一旦較長或者內(nèi)容較難理解，就很難提起興趣，建議制作視頻時增加一些趣味性。普遍來說，學(xué)生不希望課程完全變成微課教學(xué)。因為難以通過碎片化的學(xué)習(xí)建立整門課程的知識框架，還是需要傳統(tǒng)課堂的方式進行更加生動具體的講授，結(jié)合微課輔助進行教學(xué)才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

圖3 學(xué)生期望微課應(yīng)用于哪些教學(xué)過程

4 總結(jié)

通過在《化工儀表及自動化》課堂中應(yīng)用微課輔助教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，說明新的教學(xué)模式起到了較好的效果，值得進一步推廣。同時，根據(jù)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然較為依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，希望通過課堂授課的方式解決自學(xué)微課視頻時無法解決的問題，并由教師來引導(dǎo)將碎片化的知識建立起知識框架。過于依賴微課而放棄傳統(tǒng)課堂的方式，在目前的地方高校教育環(huán)境下可能并不可取，應(yīng)當(dāng)投入更多的精力研究新的教學(xué)方式要如何與傳統(tǒng)相結(jié)合才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。