余新栓，康金輝，吳耀華，宋瀟

（陜西理工大學(xué)電氣工程學(xué)院，漢中723000）

0 引言

加入《華盛頓協(xié)議》標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)國際實(shí)質(zhì)等效。專業(yè)認(rèn)證逐漸成為對高等教育進(jìn)行專業(yè)評價(jià)的一種流行方式，通過認(rèn)證的工程教育學(xué)位實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)。在工程教育認(rèn)證工作全面推進(jìn)過程中，以專業(yè)畢業(yè)要求為核心的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況成為重要評價(jià)關(guān)注點(diǎn)。對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)成為完善專業(yè)人才培養(yǎng)過程的必需工作，是修訂專業(yè)畢業(yè)要求的重要依據(jù)[1-2]。

課程目標(biāo)的達(dá)成是支撐人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件，并貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程應(yīng)該適應(yīng)行業(yè)需求，充分支撐畢業(yè)要求，圍繞目標(biāo)定位，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。針對電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求，將其在《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程中具體化，確定了合理的課程目標(biāo)，建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求與間的矩陣關(guān)系，依據(jù)課程目標(biāo)改造教學(xué)內(nèi)容及考核方式，使用課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)策略對教學(xué)過程進(jìn)行反饋。通過課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)并反映課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的薄弱點(diǎn)，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供思路，也為評價(jià)畢業(yè)要求的達(dá)成情況提供支持。

1 成果導(dǎo)向教育與課程目標(biāo)達(dá)成度

William Spady 提出的成果導(dǎo)向教育理念已逐漸發(fā)展成為國際教育改革的主流思想，被包括美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)在內(nèi)的諸多教育評估部門所接受。與傳統(tǒng)教育模式相比，成果導(dǎo)向教育主要體現(xiàn)在從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出，課程應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，課程學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教育過程的手段而非目的[4-5]。

課程目標(biāo)達(dá)成度是課程評價(jià)的有效方式，作為畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)的基礎(chǔ)，通過將畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解落實(shí)到具體課程，建立畢業(yè)要求與課程設(shè)置對應(yīng)關(guān)系之后，課程目標(biāo)的達(dá)成情況就決定了相應(yīng)畢業(yè)要求的達(dá)成情況[6]。使用課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，改造課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法、改革考核方式，對比分析學(xué)生課程考試成績與課程目標(biāo)達(dá)成期望值，還應(yīng)該研究課程考核成績的合理性。使用課程目標(biāo)達(dá)成度驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出整個(gè)教學(xué)過程的運(yùn)行[7]。成果導(dǎo)向教育教學(xué)中課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)過程如圖1 所示，通過建立合理的課程達(dá)成度評價(jià)系統(tǒng)來分析課程目標(biāo)的達(dá)成情況，為課程優(yōu)化提供依據(jù)，同時(shí)為畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)提供基礎(chǔ)材料。

圖1 成果導(dǎo)向教育教學(xué)中的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)過程

結(jié)合成果導(dǎo)向教育框架，首先明確成果導(dǎo)向教學(xué)的基本原則，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)過程，使用目標(biāo)達(dá)成情況評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出改進(jìn)課程建設(shè)。在實(shí)施過程中將關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而不是課程的具體教授內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效包含學(xué)生真正擁有的知識(shí)能力和整體素質(zhì)。

2 《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)方案的改造

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定

確定培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。成果導(dǎo)向教育教學(xué)基于對學(xué)習(xí)成果的實(shí)際預(yù)期，明確成果導(dǎo)向教育理念對課程教學(xué)的要求，對具體課程而言首先要按照專業(yè)認(rèn)證的要求改進(jìn)課程目標(biāo)，以完善課程大綱為切入點(diǎn)，圍繞對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)[8]?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)實(shí)踐性與綜合性。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對微機(jī)系統(tǒng)的組成原理、工作特點(diǎn)和分析方法有全面的了解，熟悉微機(jī)系統(tǒng)各功能部件的特點(diǎn)和相互關(guān)系，理解并掌握微機(jī)系統(tǒng)的工作原理和應(yīng)用方法，使學(xué)生了解微型計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，得到軟、硬件設(shè)計(jì)開發(fā)的能力訓(xùn)練，獲得應(yīng)用微型計(jì)算機(jī)的基本能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合本專業(yè)定位及特點(diǎn)，研究確定的《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐情況如表1 所示。

2.2 教學(xué)內(nèi)容框架及組織環(huán)節(jié)

基于成果導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)按照對畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)情況確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。課程的知識(shí)體系易于出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象，所以教學(xué)內(nèi)容不是按教材的章節(jié)次序編寫，根據(jù)總體知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與合理出發(fā)，以達(dá)成畢業(yè)要求的若干條項(xiàng)目為主線而組織[9]。

按照所涉及的畢業(yè)要求的條目，本課程適宜開展基于工程項(xiàng)目的教學(xué)模式，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的專業(yè)知識(shí)教育框架[10]。表2 顯示了課程主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

基于成果導(dǎo)向教育理念對整個(gè)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，改造課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容框架、項(xiàng)目實(shí)踐方案，優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的教學(xué)過程[11]。在理論教學(xué)中改變以教師為中心的理論宣講模式，確立學(xué)生的課堂中心地位；融入工程背景內(nèi)容介紹，提煉出課程解決的問題，建立項(xiàng)目任務(wù)；增加項(xiàng)目討論和匯報(bào)等形式，加大師生之間進(jìn)行點(diǎn)評、提問的時(shí)間，教師在問題解決過程中承擔(dān)引導(dǎo)啟發(fā)的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，從硬件條件、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、虛擬仿真等軟件條件和課程文化氛圍等環(huán)境條件入手，將學(xué)生班級劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生與其他課程的學(xué)習(xí)間協(xié)同聯(lián)系，尋求與不同專業(yè)學(xué)科同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步將課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題結(jié)合起來，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，掌握本課程中的基本實(shí)驗(yàn)方法，掌握用匯編語言編寫及調(diào)試程序的方法，掌握常用的程序結(jié)構(gòu)和匯編程序設(shè)計(jì)方法。通過硬件實(shí)驗(yàn)使學(xué)生增加對微型計(jì)算機(jī)的工作過程及接口技術(shù)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面關(guān)注學(xué)生興趣與潛能，給學(xué)生充分表達(dá)的空間，了解學(xué)生的個(gè)體想法，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將教學(xué)過程打造成師生共同投入的教學(xué)活動(dòng)，追求專業(yè)認(rèn)證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的統(tǒng)一。

表1 課程目標(biāo)支撐的畢業(yè)要求

表2 課程主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3 課程考核及目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)

在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)項(xiàng)目中，要求定期評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果修訂培養(yǎng)目標(biāo)。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目中，要求建立社會(huì)評價(jià)機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評價(jià)[12]。這表明認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分別對培養(yǎng)目標(biāo)合理性和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況兩方面提出了評價(jià)要求。課程質(zhì)量和教學(xué)效果評價(jià)的分為社會(huì)評價(jià)與教學(xué)診斷兩個(gè)方面。課程考核屬于教學(xué)效果診斷，而達(dá)成度評價(jià)則是將兩者統(tǒng)一起來。

用于教學(xué)診斷的課程考核以考核學(xué)生能力和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況為主要目的，以檢查學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力為重要內(nèi)容，總評成績由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和課程考試三個(gè)考核環(huán)節(jié)構(gòu)成。各考核環(huán)節(jié)的具體要求及成績評定方法如下：平時(shí)成績考核學(xué)生出勤及平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，占課程總成績的10%。平時(shí)成績中出勤及平時(shí)表現(xiàn)占30%，作業(yè)占70%。授課教師詳細(xì)記錄學(xué)生的出勤情況。作業(yè)全部批改，按照百分制給出成績，作業(yè)成績?yōu)槎啻巫鳂I(yè)的平均成績。實(shí)驗(yàn)成績占課程總成績的20%，具體包含內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目制作說明書等內(nèi)容。課程考試采用筆試考核。

社會(huì)評價(jià)方面，采用在校生學(xué)業(yè)跟蹤、畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展調(diào)查，對用人單位以進(jìn)行調(diào)研等方式，使用調(diào)查問卷、走訪等形式，收集后續(xù)課程學(xué)生自身、老師、用人單位對畢業(yè)生以及畢業(yè)生對自己的評價(jià)，定性和量化相結(jié)合[13]。課程達(dá)成度的量化計(jì)算采用張文英等研究者提出的計(jì)算方法[14]，對本門課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤記錄，通過量化的數(shù)據(jù)和文檔記錄來反映學(xué)生能力達(dá)成情況。統(tǒng)計(jì)出課程考核數(shù)據(jù)，完成課程達(dá)成度評價(jià)表的填寫。根據(jù)課程的考核形式，分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)課程各考核環(huán)節(jié)對相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考核結(jié)果，分別分析課程支撐該指標(biāo)點(diǎn)的考核環(huán)節(jié)個(gè)數(shù)、各項(xiàng)考核環(huán)節(jié)支撐該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的得分率、各考核環(huán)節(jié)在該指標(biāo)點(diǎn)總考核環(huán)節(jié)中的百分比，確定每項(xiàng)考核形式的得分率，再根據(jù)每項(xiàng)考核環(huán)節(jié)在考核中所占比例，結(jié)合分項(xiàng)考核形式的得分率，計(jì)算課程對該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)值，最終得到課程所支撐各項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評價(jià)值。

3 結(jié)語

分析專業(yè)認(rèn)證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)課程達(dá)成度評價(jià)策略，對《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程支撐的畢業(yè)要求具體化，制訂了適應(yīng)畢業(yè)要求的課程目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及考核方式，制定出了課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)辦法。進(jìn)一步，應(yīng)用課程目標(biāo)達(dá)成度對任教班級《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了量化分析，在一定程度上反映了課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的準(zhǔn)確性。結(jié)果表明，課程與培養(yǎng)方案的要求整體上偏差不大。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，分析課程教學(xué)過程中存在的問題及擬改進(jìn)的措施，需要從培養(yǎng)方案的優(yōu)化和工程方法指導(dǎo)兩個(gè)方面入手，課程進(jìn)行中應(yīng)該增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)。

通過合理的課程達(dá)成度評價(jià)，分析課程對畢業(yè)要求中指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況，有助于促使師生明確學(xué)習(xí)中的角色定位，增強(qiáng)課程自主學(xué)習(xí)能力，并對課程的設(shè)計(jì)及進(jìn)展過程動(dòng)態(tài)反饋，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)薄弱之處，為課程持續(xù)改進(jìn)指出方向。