鮑大軍

摘 要：語文學(xué)科作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是整個語文學(xué)科教學(xué)中十分重要的一部分，也是學(xué)生語言能力發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就有著一定的聯(lián)系，它們之間是相輔相成的。因此，在素質(zhì)教育發(fā)展下，以多文本閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略逐漸成為小學(xué)中高年級語文教師教學(xué)探索的重要內(nèi)容。如何結(jié)合小學(xué)中高年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力發(fā)展特點，進行閱讀內(nèi)容的豐富以及閱讀形式的改革，進而有效提升讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效性，是小學(xué)中高年級語文教師需要思考的重要問題。文章首先分析了小學(xué)中高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，然后闡述了多文本閱讀教學(xué)和讀寫結(jié)合教學(xué)策略的具體概念，最后在結(jié)合語文教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，討論了小學(xué)中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略實施的意義以及具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級語文 多文本閱讀 讀寫結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.009

小學(xué)低年級語文教學(xué)以知識教學(xué)為主，而在小學(xué)高年級教學(xué)階段，由于小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的字詞知識基礎(chǔ)，新課程改革對中高年級階段學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、情感感知能力以及語言表達能力都提出了更高的要求。閱讀內(nèi)容的豐富，閱讀形式的創(chuàng)新以及閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系等教學(xué)方向一直都是素質(zhì)教育發(fā)展下小學(xué)語文教師教學(xué)改革的重點。

一、小學(xué)中高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，我們來分析一下小學(xué)中高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀。從現(xiàn)階段的小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的情況來看，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師往往局限于單篇閱讀教學(xué)，在多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富以及多文本閱讀形式的創(chuàng)新方面存在不足。另外，小學(xué)中高年級語文教師在教學(xué)實踐改革中，對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮重視程度不高，教師往往成了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。另外，小學(xué)中高年級語文教師受教材的影響，在教學(xué)內(nèi)容豐富以及教學(xué)方法改革方面的創(chuàng)新力度不夠，在一定程度上制約了小學(xué)中高年級語文教學(xué)質(zhì)量的提高，這些都是現(xiàn)階段小學(xué)中高年級語文教師在教學(xué)改革中需要思考的重要問題。

二、多文本閱讀及讀寫結(jié)合策略的概念

那么，什么是多文本閱讀教學(xué)呢？多文本閱讀教學(xué)其實指的是在單篇閱讀教學(xué)之外，以多樣化的閱讀主題為基礎(chǔ)所進行的一種拓展性的閱讀方式，它能夠?qū)⑾嗨浦黝}的閱讀內(nèi)容集中到一起，使學(xué)生在對比、比較、分析、思考中，獲得能力的提升，這對于小學(xué)中高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及開放性視野的拓展都是十分有意義的。讀寫結(jié)合策略顧名思義也就是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機地結(jié)合在一起，利用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生從閱讀中積累寫作素材，從寫作中培養(yǎng)情感感知能力，從而提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效性。這兩種教學(xué)理念也都是新課程改革下重要的創(chuàng)新性教學(xué)理念，值得小學(xué)中高年級教師進行堅持不懈的教學(xué)探索。

三、小學(xué)語文中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略實施的意義

在小學(xué)中高年級階段，以多文本閱讀教學(xué)方法為基礎(chǔ)，有效實施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，能夠有效地豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能夠拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在豐富的閱讀體驗中獲得能力的培養(yǎng)以及思想的共鳴，這對于小學(xué)階段學(xué)生正確思想價值觀念建立以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是十分有意義的。另外，多文本閱讀方式也給予了學(xué)生選擇的空間，提升了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)中的自主性，讀寫結(jié)合策略將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機地結(jié)合在了一起，能夠最大限度實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)效率的最大化，對于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是十分有幫助的。因此，小學(xué)中高年級語文教師所進行的多文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略的探索對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的促進作用。

四、小學(xué)語文中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略

1.貫徹素質(zhì)教育教學(xué)理念，營造“讀寫結(jié)合”教學(xué)氛圍

首先，小學(xué)中高年級語文教師一定要深度貫徹素質(zhì)教育發(fā)展下的多樣化的教學(xué)理念。在多文本閱讀教學(xué)策略改革中，小學(xué)中高年級語文教師在多文本閱讀主題和閱讀內(nèi)容的選擇以及閱讀形式的創(chuàng)新方面，都要在以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中的特點。比如小學(xué)中高年級階段的學(xué)生在意境和意象理解方面可能有所欠缺，他們對于圖畫形式的閱讀興趣較高。在此基礎(chǔ)上，教師就能夠發(fā)現(xiàn)繪本閱讀能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，所以，小學(xué)中高年級語文教師在相對應(yīng)的主題內(nèi)容選擇方面，就可以采取繪本閱讀的形式，從而有效提升多文本閱讀教學(xué)的有效性。

在讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實施方面，小學(xué)語文教師要深刻把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，深度貫徹因材施教的教學(xué)理念，尊重班級學(xué)生在閱讀能力和寫作能力方面的差異，進而采取相對應(yīng)的教學(xué)方法。比如小學(xué)語文教師可以將班級里的學(xué)生分為若干個語文學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力進行小組的平均分配，從而提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的有效性。

2.豐富多文本閱讀內(nèi)容，開展主題寫作活動

其次，小學(xué)中高年級語文教師在具體的教學(xué)策略改革中，也一定要注重多文本閱讀內(nèi)容的豐富以及閱讀和寫作主題活動的開展，這兩者之間其實是一個互相促進和共同作用的過程。比如小學(xué)中高年級語文教師在課本教學(xué)的過程中，可以根據(jù)單元安排內(nèi)容的特點進行多文本閱讀內(nèi)容的拓展和補充，如教師在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等課本內(nèi)容的教學(xué)中，可以根據(jù)本單元文章內(nèi)容的特點，以神話故事為主題進行閱讀內(nèi)容的豐富，使學(xué)生通過多樣化的閱讀形式進行《夸父逐日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等傳統(tǒng)神話故事的閱讀，并使學(xué)生在文本內(nèi)容的拓展中更加深刻地了解神話故事所蘊含的豐富的文化特征。小學(xué)中高年級語文教師還可以組織相應(yīng)主題的寫作活動，比如小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一個簡單的神話故事，也可以根據(jù)具體神話故事里面的人物特征進行故事的改寫。小學(xué)中高年級語文教師還可以注重一些與主題閱讀內(nèi)容聯(lián)系比較密切的寫作主題活動的開展，比如教師可以利用中華傳統(tǒng)節(jié)日，在相應(yīng)節(jié)日到來的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行與節(jié)日有關(guān)的文本內(nèi)容的閱讀，并組織相對應(yīng)的創(chuàng)作活動，使小學(xué)生在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)“讀寫結(jié)合”教學(xué)情境，提升閱讀和寫作教學(xué)的有效性

另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是當(dāng)今時代發(fā)展下的一種有效的教學(xué)策略、改革策略，在讀寫結(jié)合教學(xué)策略的創(chuàng)新探索中也是如此。小學(xué)中高年級語文教師一定要善于利用課堂教學(xué)的機會，進行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解力，從而使學(xué)生能夠更好地理解寫作主題，提升學(xué)生的情感感知能力和語言表達能力，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如小學(xué)中高年級語文教師在《將相和》一文的教學(xué)中，就可以根據(jù)文章典型的故事性特征，以及人物描寫的特點，安排學(xué)生以小組的形式進行相應(yīng)的角色扮演，使學(xué)生通過角色扮演實踐活動，能夠更加深刻地理解人物語言特征以及歷史故事所體現(xiàn)的情感特征，這對于學(xué)生文言知識的理解以及語言表達能力的鍛煉都是十分有幫助的。

小學(xué)中高年級語文教師也要善于抓住語文學(xué)科教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，有限地提升閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效性。比如小學(xué)中高年級語文教師就可以在課前導(dǎo)讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀鍛煉，使學(xué)生在多樣化的閱讀方式如略讀、默讀、朗讀、精讀中，以不同的角度對文字知識與情感進行感悟理解。小學(xué)語文教師也要定期地組織開展寫作競賽等實踐活動，提升小學(xué)生的寫作和閱讀積極性，從而有效提升讀寫結(jié)合教學(xué)策略實施的有效性。

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)中高年級階段教學(xué)改革的重點，文章以多文本閱讀教學(xué)方法為基礎(chǔ)，探索了讀寫結(jié)合教學(xué)策略的具體創(chuàng)新性改革方向。小學(xué)中高年級語文教師應(yīng)該深刻意識到現(xiàn)階段小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的問題，深度貫徹素質(zhì)教育發(fā)展下的多樣化的教學(xué)理念，根據(jù)文章所提出的教學(xué)策略，進行有效的、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合教學(xué)策略的改革，有效提升小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀和寫作積極性，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉巧玲《小學(xué)語文中高年級文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略研究》，《新作文（教研）》2020年第6期。

[2] 連曉霞《讓讀寫并蒂開花——談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)》，《課程教育研究》2019年第50期。