【摘 要】漢語拼音對初入學(xué)的小學(xué)生說好普通話，提高識(shí)字效率的重要性不言而喻。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，抓住了小學(xué)生從幼兒園到一年級(jí)轉(zhuǎn)變過程中的心理特點(diǎn)，探索出了通過童話情境設(shè)計(jì)、音形融合、兒歌領(lǐng)音、實(shí)例引導(dǎo)等方式，讓拼音學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，以達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】童話情境;音形融合;兒歌領(lǐng)音;實(shí)例引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0198-03

新部編版小學(xué)語文教材中，拼音教學(xué)被安排在第一冊第二單元，其目的是讓學(xué)生入學(xué)后，先接觸到較為熟悉的基礎(chǔ)漢字，再開始相對枯燥規(guī)范的拼音學(xué)習(xí)，從而減輕小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)的焦慮感。但這并不能動(dòng)搖漢語拼音對初入學(xué)的小學(xué)生說好普通話，提高識(shí)字效率的重要作用。不少一線教師對拼音教學(xué)也各有蹊徑。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索適合初入學(xué)小學(xué)生的拼音教學(xué)方法，現(xiàn)將自身在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法分享。

一、童話情境創(chuàng)設(shè)，化抽象為具象

初入學(xué)小學(xué)生對事物充滿強(qiáng)烈的好奇，喜歡在無數(shù)個(gè)“為什么”中探索世界。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對拼音教學(xué)遵循“知其然，知其所以然”的原則，探索出了以創(chuàng)設(shè)完整童話故事情境的方式將拼音字母的音、形、構(gòu)成、分類、拼讀規(guī)則、書寫規(guī)則等內(nèi)容串聯(lián)，在充滿趣味的愉快氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一種情境：整個(gè)拼音就是一個(gè)王國，這個(gè)王國中西邊有一座“聲母城”，東邊有一個(gè)“韻母市”，韻母市的護(hù)城河邊有一個(gè)小村莊，叫“聲調(diào)村”。整個(gè)拼音王國地圖方位的安排，其實(shí)是為日后聲母、韻母位置的教學(xué)做初步設(shè)定，為聲調(diào)只能標(biāo)在韻母上做鋪墊。

6個(gè)單韻母的教學(xué)設(shè)計(jì)為：在童話情境中，單韻母依次去聲母城旅游，初到聲母城，熱情的聲母導(dǎo)游來接待。以“聲母在前當(dāng)導(dǎo)游，韻母在后跟著走”引出“聲母在前韻母在后”的拼音拼讀、書寫規(guī)則。創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境具有易感受、易理解、易代入的特點(diǎn)，能讓學(xué)生對隨后“不同的韻母到聲母城旅行”的拼音學(xué)習(xí)過程充滿期待。

對于“聲調(diào)只能標(biāo)在韻母上”這一規(guī)則，在課堂上筆者是這樣跟學(xué)生描述的：韻母和四只特殊的聲調(diào)小精靈是親密無間的好朋友。當(dāng)韻母到遙遠(yuǎn)的聲母城旅游時(shí)，聲調(diào)小精靈空有翅膀卻無法飛到夢想的遠(yuǎn)方，無奈之下，只好求助韻母好友，想與其一同出行。韻母考慮再三，做好約定，聲調(diào)到聲母城后必須緊緊跟隨韻母，不可飛到聲母之上，否則將走散，不能安全回到爸爸媽媽身邊。通過這個(gè)設(shè)定，又巧妙地將“韻母帶聲調(diào)”的規(guī)則深深鐫刻在初入學(xué)小學(xué)生的心中。

聲調(diào)教學(xué)是拼音拼讀的重要環(huán)節(jié)，是決定拼音拼讀達(dá)到舉一反三效果的關(guān)鍵點(diǎn)。四個(gè)聲調(diào)是抽象的，因此在教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生把它們想象成四個(gè)有個(gè)性的小精靈：第一聲的小精靈最喜歡閱兵式中整齊劃一的步調(diào)，總是模仿著往前直走，用圖示表示為“→”。第二聲的小精靈最喜歡乘坐飛機(jī)，特別喜歡飛機(jī)起飛時(shí)超重的感覺，鼓足勁，向上行，用圖示表示為“↗”。第三聲的小精靈喜歡去游樂場里坐過山車，沖下來又升上去，驚險(xiǎn)又刺激，用圖示表示為“↘↗”。第四聲的小精靈喜歡去水世界里玩水滑梯，從高處向低處滑下去，用圖示表示為“↘”。這四個(gè)箭頭其實(shí)也把普通話中語音的調(diào)值融入了其中。現(xiàn)代漢語中用“五度標(biāo)記法”來表示調(diào)值——陰平55、陽平35、上聲214、去聲51。四個(gè)調(diào)值55、35、214、51能讓學(xué)生用手勢方向來實(shí)際感知，一定程度上也達(dá)到了幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的效果。當(dāng)然，箭頭指示的方向也正是學(xué)生書寫聲調(diào)時(shí)的筆順方向，這也正好解決了學(xué)生陽平和去聲的聲調(diào)標(biāo)注方向易混淆的問題。

抓住小學(xué)生愛游戲、愛故事的天性，把拼音世界構(gòu)建成童話王國，所有拼音元素都成為拼音王國里的一磚一瓦，通過鮮活的童話人物活動(dòng)，讓拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓拼音知識(shí)易于理解掌握。

二、音形巧妙融合，辨析形近字母

低年級(jí)孩子的思想以形象思維為主導(dǎo)，根據(jù)字母的造型、發(fā)音規(guī)則帶領(lǐng)學(xué)生合理想象，對形近字母、發(fā)音相近字母的學(xué)習(xí)、辨析有諸多幫助。

在聲母教學(xué)中，“b、d、p、q”的辨析一直是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者做了如下設(shè)計(jì)：當(dāng)韻母到聲母城旅游時(shí)，第一位聲母導(dǎo)游便是聲母城中脖子最長的“b”伯伯，他最愛做的事情就是一邊吃菠蘿一邊聽廣播——用“長脖子bbb，愛吃菠蘿聽廣播bbb”的總結(jié)幫助學(xué)生記憶。第二位聲母導(dǎo)游是一位大腦袋的老婆婆“p”，她愛生活愛運(yùn)動(dòng)，所以身體棒;她最喜歡的運(yùn)動(dòng)莫過于爬山——“高高山坡，大腦袋ppp”。這次旅游安排了露營探險(xiǎn)活動(dòng)，韻母們想帶上各自喜歡的物品，可那么多的物品怎么帶呢？能都帶上嗎？沒想到導(dǎo)游都應(yīng)允了，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)神奇口袋，只要一念咒語，這個(gè)口袋就將擁有無限容量，咒語就是“神奇的背包在左邊，露營探險(xiǎn)ddd”。旅游中，他們還帶了許多氣球，氣球應(yīng)該怎么玩？——“氣球充滿氣，扎根繩子qqq”。對于以上四個(gè)聲母，均按照教材編排順序設(shè)計(jì)教學(xué)，復(fù)習(xí)中仍以此方式鞏固辨析，從而加深學(xué)生印象，突破難點(diǎn)。

復(fù)韻母是復(fù)合音，有獨(dú)特的發(fā)音規(guī)律，其中復(fù)韻母“ui”“iu”的辨析一度成為學(xué)生的困擾。從復(fù)韻母發(fā)音規(guī)律入手可知，復(fù)韻母發(fā)音時(shí)嘴唇形狀、舌頭位置是變化的。它們發(fā)音的共同特點(diǎn)是：先發(fā)前一個(gè)字母的音，然后滑到后一個(gè)字母的音，一氣呵成，不可分割開。如先發(fā)“u”的音，嘴形再快速滑動(dòng)到“i”的音，一氣呵成，從而發(fā)出“ui”的音。此外，也可根據(jù)“ui”的構(gòu)成出示圍巾的造型圖，讓學(xué)生一起動(dòng)手畫簡筆圍巾畫。先把“ui”中的“u”設(shè)計(jì)成“”，再讓學(xué)生根據(jù)喜好，在空白圈內(nèi)畫出各自喜歡的圍巾圖案，然后根據(jù)“iu”的構(gòu)成出示簡筆畫，讓學(xué)生把“i”想象成一個(gè)戴著泳圈，爬上樓梯，準(zhǔn)備跳水入泳池的游泳愛好者，而“u”則是一個(gè)特殊的u形游泳池。

把形近字母以簡筆畫的形式展示出來，讓學(xué)生對復(fù)韻母進(jìn)行整體性記憶。通過從形象感知、音形理解、發(fā)音書寫鞏固到綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，把形近的拼音字母學(xué)習(xí)化繁為簡，讓學(xué)生易于消化吸收，并不易淡忘。與此同時(shí)，這樣更是教會(huì)了學(xué)生記憶的一種方式——聯(lián)想記憶法。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，兒歌領(lǐng)音助記

聯(lián)系生活實(shí)際是小學(xué)生一項(xiàng)重要的語文學(xué)習(xí)方法。拼音學(xué)習(xí)中，借助日常生活中常見的事物，將原本沒有意義的拼音字母轉(zhuǎn)化為能傳遞正能量的人物形象，比單純記憶字母讀音更能吸引學(xué)生注意力，亦能給初入小學(xué)的學(xué)生以情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。再把拼音字母的形象及易錯(cuò)易混之處相結(jié)合，歸納為小兒歌，從而幫助學(xué)生記憶辨識(shí)。

聲母“f、t、j”書寫錯(cuò)誤是學(xué)生在拼音書寫中經(jīng)常出現(xiàn)的。筆者在教學(xué)中把“f”設(shè)定為一位懷揣飛天夢想的小女孩，經(jīng)過自己的不懈努力成為一名飛行員，小朋友對為夢想執(zhí)著追求的小女孩欽佩不已，紛紛伸出右手敬禮，表達(dá)心中的敬意。一邊做動(dòng)作一邊唱兒歌——“伸出右手敬個(gè)禮，愛飛翔的fff”。

在“t”的字母形象設(shè)計(jì)上，可把它想象成一位舞蹈家，擅長跳踢踏舞。課堂教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿這位舞蹈家的動(dòng)作，感受踢踏舞的舞步，往右踢腿，擺出“t”的造型，以此加深學(xué)生對該字母的印象。隨后以兒歌幫助學(xué)生記憶——“愛跳踢踏舞ttt，往右踢腿ttt”。

而在“j”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生日會(huì)的情境：“j”居住在遠(yuǎn)方，需要乘坐飛機(jī)來參加朋友辦的生日會(huì)。小朋友們在機(jī)場等待，睜大眼睛觀察，猜測著從左邊飛過來的哪一架飛機(jī)上有他們的朋友“j”，出示兒歌——“快看左邊飛機(jī)jjj”。

故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有了更強(qiáng)烈的代入感，他們紛紛把自己想象成懷揣夢想的“f”、愛跳踢踏舞的“t”、左邊飛機(jī)上的“j”。科學(xué)研究表明，無論是大人還是孩子，對故事都有天生的趨向性，其大腦對故事本身有積極的回應(yīng)，這些特別有指向性的故事符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能產(chǎn)生積極作用。

四、形象實(shí)例引導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀語感

拼音音節(jié)可分為零聲母音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)、兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。其中，兩拼音節(jié)由聲母和韻母構(gòu)成，發(fā)音要領(lǐng)是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。這意味著聲母的發(fā)音要輕短，在讀帶聲調(diào)的韻母時(shí)要將音節(jié)的重音落于韻母。三拼音節(jié)的發(fā)音要領(lǐng)是“聲輕介快韻母響”，其中“i、u、ü”可以當(dāng)介母，拼讀音節(jié)時(shí)先讀聲母，再連讀介母，隨后韻母連讀。

在基本拼讀規(guī)則的指導(dǎo)下，教學(xué)中要嘗試讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的詞匯實(shí)例感受四個(gè)聲調(diào)的變化，逐步培養(yǎng)其拼音拼讀感覺，使其能由點(diǎn)帶面，做到舉一反三。以“b”與“α”的四聲調(diào)拼讀為例?！癰ā、bá、bǎ、bà”可串連為一個(gè)青蛙拔河的故事：“bā——八只小青蛙，bá——比賽拔河啦，b?！昧Π牙K拉，bà——拔贏了高興喊爸爸?！弊x四聲調(diào)時(shí)右手按調(diào)值的箭頭方向劃動(dòng)，輔助發(fā)音，感知四聲調(diào)的正確書寫方向，讓學(xué)生化抽象為可觀可感的具象，感知聲調(diào)的變化。再讓學(xué)生單獨(dú)讀“bā、bá、bǎ、bà”，觀察體會(huì)讀“bα”音節(jié)時(shí)嘴型的一致變化——上下嘴唇像開碰碰車，輕輕一碰后嘴巴張大，保持“α”的嘴型，聲帶振動(dòng)發(fā)音，聲調(diào)則隨手勢所指方向變化。以此為例，學(xué)生可學(xué)習(xí)拼讀“bo、bi、bu”及其四聲調(diào)。而“b”與復(fù)韻母的拼讀可由教師帶領(lǐng)，不要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，只要求學(xué)生能像牙牙學(xué)語般跟拼，得出正確的拼讀結(jié)果。教師領(lǐng)讀第一個(gè)聲調(diào)，讓學(xué)生以嘴型變化方式一致，聲調(diào)隨手勢方向變化來遷移運(yùn)用，類比識(shí)字寫字要求中的一類字、二類字要求來區(qū)分“b”與單韻母、復(fù)韻母拼讀。

整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)一般與韻母教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，由于整體認(rèn)讀音節(jié)只能直呼，不能拼讀，所以在教學(xué)中筆者以故事的方式串聯(lián)。故事中的關(guān)鍵人物是愛觀察的“i”、善良的醫(yī)生“y”、熱心的巫師“w”。這三個(gè)人物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——做好事不留名。用“zh、ch、sh、r、z、c、s”作為聲母無法帶聲調(diào)，所以愛觀察的“i”帶著聲調(diào)來幫助，“i”幫助它們之后，不愿留下自身的名字，讓“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”保留自己的名字的方式，引導(dǎo)學(xué)生采取整體直呼的方式認(rèn)讀這樣的音節(jié)。對于單韻母中“i、u、ü”不能在音節(jié)前成為零聲母音節(jié)，則用兒歌“i、u、ü很膽小，不敢自己往前跑，需要人來帶路”，幫助學(xué)生記憶。用善良的醫(yī)生“y”，與“i”同名，幫助了以“i”開頭的所有韻母，組成了“yi、ye、yin、ying”的方式使學(xué)生理解：“ye”是由復(fù)韻母“ie”轉(zhuǎn)化而來，“y”幫助“ie”時(shí)，省略了“i”，直接構(gòu)成整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”。熱心的巫師“w”幫助“u”，兩人同名，采取直呼的方式，構(gòu)成整體認(rèn)讀音節(jié)“wu”。“ü”頭上的兩個(gè)點(diǎn)就像是兩滴眼淚，她傷心地哭著，想要有人來帶她。善良的醫(yī)生“y”再次出現(xiàn)，他安慰“ü”不要哭，說：“只要擦掉眼淚我就幫你?！边@樣“ü遇見y需去點(diǎn)”的規(guī)則學(xué)生也能更好理解。依此方式，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知整體認(rèn)讀音節(jié)“yu、ye、yue、yun”。對于另一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)“yuan”，可繼續(xù)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生，如其中“ü”作為中間人物，一邊牽著“y”，一邊牽著“an”，一起跳圓圈舞。對于“ü”頭上的兩個(gè)點(diǎn)，教師可基于剛才的情境引導(dǎo)學(xué)生：就像兩個(gè)泡泡，她正開心地跳舞，就沒有空來吐泡泡了;就像兩滴眼淚，她開心地舞蹈，也就不會(huì)哭泣。這樣便自然而然地把整體認(rèn)讀音節(jié)yuan的組成規(guī)則用兒童化的語言讓學(xué)生理解接受。

在拼音教學(xué)實(shí)踐探究中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)拼音的魅力，把原本抽象的拼音學(xué)習(xí)變得具體有趣。筆者在“知其然，知其所以然”的原則指導(dǎo)下，把拼音的形、音知識(shí)融入了有趣的童話故事，用鮮活的童話人物形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，證實(shí)學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，能真正掌握拼音的聽、說、讀、寫、拼。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭桂梅.基于微課的漢語拼音教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)），2016（4）.

【作者簡介】

陳玲玲（1986～），女，本科，語文二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。