【摘 要】初中歷史作為初中課程的重要組成部分，能夠有效培養(yǎng)學生的歷史觀念和愛國之情，是幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的重要途徑。素質(zhì)教育實施以來，初中教學更加凸顯學生的主體地位，注重通過問題導學模式引導學生自主學習。而實際的初中歷史教學中，一些教師仍然采取學生聽、教師講的被動式教學方式，使學生處于被動學習的狀態(tài)，忽略了學生的感受和體會，限制了學生思維能力的發(fā)展。本文主要分析問題導學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用，以期有效提高初中歷史教學效果。

【關(guān)鍵字】初中歷史;問題導學模式;問題情境

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0084-02

問題導學教學模式，是指在教學中通過提問的方式，充分彰顯學生主體地位，引導學生更加積極、主動地參與到課堂教學中，并結(jié)合教材知識內(nèi)容，通過合理、有效的問題，引導學生深入探究和分析歷史知識，使學生能夠更加清晰和熟練地掌握重要歷史事件，實現(xiàn)學生對歷史知識的熟練掌握并良好運用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題導入新課

問題導學模式在初中歷史教學中的運用，需要歷史教師在課程開始前，采取提問的方式進行情境帶入，激發(fā)學生學習興趣，促進學生對問題展開充分的探討和思考。問題情境的設(shè)計，能夠有效促進學生對知識產(chǎn)生好奇心，從而利于學生進行有效的探究。

如在《動蕩的春秋時期》的教學中，歷史教師可以為學生展示《烽火戲諸侯》的圖片，讓學生充分思考，回答圖片所描述的歷史故事，并進行交流和探討，分析故事反映了什么。在學生對圖片故事進行闡述和分析后，引入春秋時期的動蕩局面，從而使學生更好地理解知識內(nèi)容，促進學生深入探究。

初中歷史教學中，教師要注重知識內(nèi)容的相互聯(lián)系，避免出現(xiàn)孤立的歷史知識點。教師要從學生的心理特征和發(fā)展特點出發(fā)，通過游戲、圖片、故事和視頻等形式為學生創(chuàng)造相關(guān)的歷史情境，充分激發(fā)學生學習興趣，然后拋出問題，引導學生對問題不斷思考和探究。如《鴉片戰(zhàn)爭》教學中，學生對于鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景和原因都未涉及過，也沒有較為具體的概念，因此教師可以通過展示相關(guān)歷史圖片，讓學生明確鴉片對人類的危害，從而激發(fā)學生的愛國之情。然后提出問題：“英國為什么要向中國走私鴉片？”通過對學生情感的引導，使學生更加好奇關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的事件內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生對問題進行自主探討和分析，從而有效增強課堂教學效果。

創(chuàng)設(shè)問題情境是初中歷史教學中普遍應(yīng)用的課程導入方式，通過營造情境的方式引出問題內(nèi)容，從而通過問題激發(fā)學生對知識的探究，提升學生對知識的興趣，促進課堂教學中探究活動的順利進行。在歷史教學中，可以通過多種方式來實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，但是在創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注重教學目標和教材內(nèi)容的有效結(jié)合，并符合學生學習的實際情況。并且，問題情境創(chuàng)設(shè)中，要注重問題設(shè)計的適宜性，太難會降低學生學習的積極性，太簡單又會使問題無法起到真正的作用。

二、提出問題，促進學生之間的合作探究

問題導學模式在初中歷史教學中的運用，能夠有效促進學生開展探究活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，通過對問題的不斷探究和解答，實現(xiàn)知識體系的不斷完善。在歷史課堂教學中，提出的問題要與教學任務(wù)緊密結(jié)合，明確教學的側(cè)重點，否則，可能會導致課堂問題過多，無法激發(fā)學生的學習積極性，難以實現(xiàn)對學生的有效引導，對課堂教學造成不利影響[1]。

如在《明朝的滅亡》教學中，教師只要將問題的設(shè)計重點放在明朝滅亡的時間和原因上即可，一是明確明朝滅亡時間，二是闡述王朝從興盛走向衰退的原因及產(chǎn)生的影響。學生掌握了這兩個問題，也就掌握了課程教學的重點內(nèi)容。通過問題的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在歷史教學中對學生的有效引導，還能夠推動學生不斷探索知識，提升學生對歷史知識的掌握能力。

再如《秦末農(nóng)民大起義》的教學中，教師可以先拋出問題，讓學生思考秦朝怎樣滅亡的，引導學生閱讀教材的第四十七頁，并找出秦朝滅亡的原因、秦王暴政的表現(xiàn)。通過播放大澤鄉(xiāng)起義的視頻，引導學生思考農(nóng)民起義的原因，并讓學生以小組為單位充分討論。學生討論得出結(jié)論后，教師匯總學生的討論結(jié)果，并引出本節(jié)課程的主要內(nèi)容。這樣，通過有效的提問，緊密聯(lián)系教學目標，實現(xiàn)學生之間的相互溝通，使學生在溝通與討論中，更加深入地理解歷史事件，完善自身的歷史知識體系。

在初中歷史課堂教學中，大部分教師會出現(xiàn)問題設(shè)置較多的情況，由于課堂時間有限，過多的問題會導致學生還沒真正理解上一個問題就遇到下一個新的問題，從而影響學生思維的發(fā)展，無法發(fā)揮問題在課堂中的引導作用。在通過問題激發(fā)學生探究知識的過程中，要注重問題的針對性，從而有效促進學生完成教學任務(wù)。并且，在學生對問題展開充分探討的過程中，教師要做到及時、正確指導，有效解答學生產(chǎn)生的問題，并在學生相互探討后，組織學生有效匯總和歸納探討結(jié)果[2]。如對于明朝滅亡的原因，教師就需要在學生分析和討論后，組織學生從社會、經(jīng)濟、政治、民族矛盾等幾個方面總結(jié)和匯總探討結(jié)果。問題的提出是為了使學生不斷探究和思考知識，且探究活動的結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束，教師還要結(jié)合問題組織學生進行總結(jié)，從而使學生真正掌握通過問題得出的知識，提升歷史學習能力。

三、通過問題促進學生練習，強化學生對課堂知識的掌握

在初中歷史教學中，通過不斷練習能夠有效提高學生對歷史知識的運用能力，實現(xiàn)學生對課堂知識的強化和運用。傳統(tǒng)歷史教學中的練習形式以反復(fù)記憶和抄寫為主，不僅無法有效激發(fā)學生的學習興趣，也無法實現(xiàn)學生對知識的有效掌握。

此外，歷史習題題型常以選擇和填空為主，并且常是教材中的原文原句，這樣雖然能夠讓學生結(jié)合課堂內(nèi)容作答，但是內(nèi)容過于枯燥，無法發(fā)揮練習題的啟發(fā)作用，更不利于學生對歷史知識的運用[3]。通過問題促進學生練習，就是通過對練習題的合理設(shè)計，引導學生分析和思考知識，使學生在問題解答過程中，鞏固課堂知識，提升自身對歷史知識的掌握，促進對知識的運用。

如《洋務(wù)運動》一課的教學中，要掌握洋務(wù)運動的事件內(nèi)容，對于學生來說是比較復(fù)雜且具有難度的。對此，教師可以采取小組合作的方式引導學生對洋務(wù)派出現(xiàn)的歷史背景、時間、地點，洋務(wù)派的代表人物以及洋務(wù)運動的目的進行充分探討，從而提升學生掌握知識的效果。

又如在《秦末農(nóng)民大起義》“楚漢之爭”知識的練習中，教師可以通過角色扮演的形式，使學生更加清晰地了解其歷史背景和劉邦取得勝利的原因，強化學生對相關(guān)知識的理解。通過問題促進學生練習的方式，不僅能提高學生的練習效果，還能深化學生對知識的理解。

初中歷史教學中，若想以練習的方式實現(xiàn)學生對知識的運用，就需要更加了解學生的實際學習情況，運用更加豐富的練習方式，促進學生運用能力的提升。如在教學中組織知識競賽，讓學生針對教材中的歷史事件、影響、過程、時間、人物等組織小組比賽，題目由學生自己給出，從而激發(fā)學生的競爭意識，提升學生的參與度，使學生主動學習知識。此外，教師要尊重學生之間存在的差異性，讓不同層次的學生練習不同的知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)全體學生的共同進步。

總之，新課改的實施和素質(zhì)教育的推進，不僅促進了教師教學理念的更新和教學方式的改革，也促進了教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的提升。教師應(yīng)注重學生的主體地位，以學生為本，以促進學生的發(fā)展為宗旨，根據(jù)歷史教學實際情況，通過問題的方式引導學生不斷探究知識，使學生在問題的解決和探討中完善自身的歷史知識體系，從而提高歷史課堂教學的有效性，促進教學效果提升。

【參考文獻】

[1]錢向紅.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（8）.

[2]楊建軍.初中歷史教學中的情境創(chuàng)設(shè)探究[J].亞太教育，2019（8）.

[3]陳赟.小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）.

【作者簡介】

常麗梅（1983～），女，漢族，山西晉城人，本科，中小學二級教師。研究方向：初中歷史教學。