付宇奇

【摘 要】現(xiàn)代社會高速發(fā)展，只有掌握更多的知識、培養(yǎng)更強的能力，學生才有機會在社會中占據(jù)一席之地。隨著國家對人才培養(yǎng)提出新要求，理論與實踐的結(jié)合在初中教學階段被提上了日程，教師不僅要承擔向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識的責任，還應(yīng)注意提高學生的綜合素質(zhì)。閱讀和寫作是語文學科中最能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的兩個方面。基于此，本文對閱讀與寫作一體化教學展開分析，提出一些行之有效的策略，以期為廣大語文教師提供新的教學思路。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀寫作;一體化;教學方法

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0051-02

過往的初中語文教學中，閱讀與寫作雖然受到了同等重視，但在一定程度上是相互脫離的，各成一體，沒有很好融合在一起。教師更多的是講授文化知識，忽略對學生學習方法的指導，使學生讀與寫分離，不利于學生通過遷移學習經(jīng)驗掌握技能和形成文化創(chuàng)造思維，阻礙了他們語文綜合能力的提升。對此，教師必須從傳統(tǒng)的教學思維中走出來，對閱讀寫作一體化教學形成新的認識，帶領(lǐng)學生在閱讀中積累寫作素材、在寫作中培養(yǎng)閱讀和理解能力，促進學生讀寫水平的同步提高。對此，筆者從以下幾個方面淺談自己的一些看法。

一、初中語文閱讀寫作一體化教學的現(xiàn)實意義

（一）豐富學習素材

初中語文教學中，無論是閱讀還是寫作，單一的講解均易使學生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，不僅不利于教學的有序推進，還會對學生學習語文知識的興趣產(chǎn)生不良影響。同時，過于單一、獨立的講解，具有一定局限性，會將學生限制在一個狹窄的范圍內(nèi)。通過讀寫一體化教學，將學習內(nèi)容與寫作指導相互融合，教師能更好地將語文知識教學、寫作教學整合在一起，讓學生體驗閱讀與寫作的完美融合，加強他們對文化魅力的感知，將其吸引到閱讀寫作的一體化學習中來。尤其是通過閱讀大量有價值的素材，學生可以迅速積累寫作素材，掌握讀和寫的技巧，進而在寫作訓練中游刃有余地進一步提高自身寫作能力。因此，教師需要根據(jù)自己的經(jīng)驗，盡最大可能構(gòu)建閱讀寫作有機結(jié)合的一體化教學模式，使學生在學習中積累豐富的經(jīng)典閱讀素材，同步激發(fā)學生的語文學習興趣，激發(fā)他們的寫作興趣，從而提升其閱讀寫作的雙重能力[1]。

（二）助力情感培養(yǎng)

寫作，并不只是將某一件記憶深刻、影響深遠的事情用簡單、易于理解的語言記錄下來，也不是對他人表述的單一轉(zhuǎn)述，更不是華麗辭藻的機械堆砌，而是需要大量添加作者情感的主觀表達活動。也就是說，只有具備作者個人思想、獨立意識和融入作者情感并且能讓讀者讀出情感的作文，才是有價值、有靈魂的文章。在閱讀寫作一體化教學中，教師引導學生讀大量優(yōu)秀文章，組織他們分析作者的思想感情，使其從作者的文字中感受到情緒，并將其內(nèi)化為自己的情感。如此，在不間斷的積累和熏陶下，學生的文化情感會更加豐富，能在潛移默化中掌握一定的寫作技巧，將積淀的知識和情緒融入到自己的創(chuàng)作中，賦予文字更強大的生命力，提升寫作的高度。

二、初中語文閱讀寫作一體化教學的策略建議

（一）閱讀中積累寫作素材

初中語文寫作訓練中，教師要幫助學生確定一個合適的創(chuàng)作題材，以使其有目標、有方向地參與學習活動。對此，可借助閱讀活動，帶領(lǐng)學生區(qū)分所讀文章的題材類型，使學生在讀中積累寫作材料，積累豐富的經(jīng)驗和知識。根據(jù)讀的內(nèi)容，繼續(xù)提供教材之外的同題材文章，讓學生在多元閱讀的支持下、在大量素材的幫助下，完成寫作任務(wù)[2]。

如在講解部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》時，教師可以捕捉“童年回憶”這一題材，根據(jù)學生“回味童年”的心理習慣，安排“講童年故事”的作文任務(wù)。在正式寫作前，為他們提供大量與童年有關(guān)的、符合其思維結(jié)構(gòu)的閱讀文章，讓學生在他人的訴說中，進一步感受童年生活的美好，帶動學生的情感變化。讓學生通過閱讀，不斷積累、豐富作文素材和情感。引導學生對比他人的童年生活，發(fā)現(xiàn)自身童年生活的獨特之處，引導他們將最具代表性的故事講出來，融入自己獨一無二的情感，適當加入優(yōu)美的詞句，寫出充滿真情實感、發(fā)人深省的文章。

除此之外，教師還可以組織學生大量閱讀名人名言、名人事跡，尋找偉大人物的光榮事跡，利用碎片化的時間吸收其精髓，幫助學生積累更多的作文素材，并將這些素材內(nèi)化為自己的知識，使其在創(chuàng)作文章時，利用名言警句、名人事跡美化作文，讓積累的素材與自己的創(chuàng)作融為一體，提高作文的閱讀價值。

（二）閱讀中學習寫作方法

閱讀，就是感受他人情感、感悟生活哲理的過程，學生可以在這一過程中，學習他人講故事、訴情感、說哲理的方法。而寫作的本質(zhì)也就是通過消化、吸收他人的文字，將其思維光芒轉(zhuǎn)化為自身靈感的一個過程，是在他人的表達和文字啟發(fā)下，將自己的想法用獨具特色的語言表達出來的一個寫作創(chuàng)作行為。因此，教師可構(gòu)建閱讀寫作一體化的語文教學結(jié)構(gòu)，利用閱讀教學活動，帶領(lǐng)學生從作者的行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句中分析他們運用文字表達情感的方式方法，引導學生理解作者的作文模式，將之內(nèi)化為自己的作文技巧[3]。如此，通過有效加工，學生在獨立創(chuàng)作文章時，能夠有意識地利用學習到的高質(zhì)量寫作方法，遣詞造句、“排兵布陣”，美化自己的文字和文章結(jié)構(gòu)，提高文章的可讀性。

如在講解部編版七年級下冊《老王》時，教師可以緊抓老王臨死前送香油的“細節(jié)描寫”這一描寫人物的寫作技巧，向?qū)W生講授刻畫神態(tài)、外貌、語言、動作等細節(jié)的方法，鼓勵他們養(yǎng)成在生活中仔細觀察人物一舉一動、一言一行，從中獲取細節(jié)信息的習慣，讓他們學會利用語言、神態(tài)、肢體動作的描寫，放大人物特征，表達中心思想。在七年級下冊《走一步再走一步》的教學中，教師可以緊抓“我”的父親引導“我”一步步戰(zhàn)勝恐懼的心理，使“我”悟出生活哲理的過程，向?qū)W生講授生活中如何抓住一件特別的事情，通過心理描寫來展現(xiàn)人物的的變化過程，從而展現(xiàn)生活哲理。

（三）閱讀中訓練寫作思維

良好、穩(wěn)定的邏輯思維能力，是寫出高質(zhì)量文章的基礎(chǔ)，是可以通過大量閱讀訓練獲得的。因此，初中語文教師可以打造閱讀、寫作一體化的教學模式，利用閱讀教學活動，培養(yǎng)學生思維，引導學生分析“作者為什么要這樣表達”，使他們理解“按某一結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)文字”的優(yōu)勢，從而使他們形成有助于創(chuàng)作文章的思維，提高其思維深度和廣度[4]。不僅如此，在閱讀中對名人大家文章的行文結(jié)構(gòu)、謀篇布局展開分析，還能使學生提高思維的嚴謹性，掌握詞句的最佳使用語境，從而將作文的質(zhì)量提升到更高層次。同時，教師還需要引導學生分析作者的思想感情，使其形成“需要在自己的文章中注入真情實感，表達科學、正確的精神”的思想，主動在創(chuàng)作中深化并融入自己的思想，讓文章充滿深意、耐人尋味。

如在講解部編版八年級上冊《背影》時，教師可以介入學生的閱讀，提出“作者為什么要用大量的筆墨描寫父親過鐵道的背影和動作”“作者為什么要擦掉自己的眼淚”“背影意味著什么”等問題，讓他們將自己帶入文章情境，結(jié)合自己的真實感受來回答。通過思考和想象，他們能夠發(fā)現(xiàn)用大量的文字描寫父親買橘子的事件，將父親努力過鐵道的模樣呈現(xiàn)在讀者眼前，更能引發(fā)讀者共鳴;同時，不直接描寫父愛，將其濃縮在背影中，使作品更有深意;再者，將眼淚擦掉這一個小小的動作，將作者的感動和怕父親擔心的心情表達得淋漓盡致，是對父愛最好的回饋。如此，通過思考深化學生的思維，讓他們意識到訴說父愛母愛，可以反其道而行，從某一件事情入手，減少直白的對“愛”的描寫，更能提高文章深意，使其在創(chuàng)作其他題材的文章時，也能遷移該思維，改變傳統(tǒng)的“直接描寫”習慣。

（四）寫作中尋找閱讀方向

閱讀可以為寫作奠定基礎(chǔ)，寫作也可以為閱讀開辟新的道路。通過建立一體化教學體系，教師可以在組織學生參與寫作訓練中，發(fā)現(xiàn)他們知識積累、情感積淀的薄弱之處，從而緊抓其思維漏洞、認知盲區(qū)，確定閱讀教學的方向，為學生提供大量優(yōu)質(zhì)的相關(guān)材料，引導他們對材料展開深入閱讀并分析作者的思想感情[5]。利用學生寫作中暴露出來的問題，發(fā)現(xiàn)他們理解和表達方面的短板，設(shè)計針對性的閱讀教學目標，循序漸進地幫助他們吸收更多的知識，形成更豐富的情感，有助于升化學生理解文章、捕捉文化和情感信息的能力，使其獲得更穩(wěn)定并且有深度的思維能力，在良性循環(huán)中提升讀寫水平，促進語文綜合能力的積極發(fā)展。

總之，面對學生，語文教師需要提高自身教學水平，正視閱讀和寫作之間的關(guān)系。在日常教學中，要采取讀寫一體化的教學手段，讓學生在閱讀中發(fā)展寫作能力，在寫作練習中提高理解水平，為高效閱讀做鋪墊，使其語文學科的綜合能力獲得穩(wěn)步提高，從而實現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，為社會建設(shè)源源不斷地輸送高素質(zhì)、高能力人才。

【參考文獻】

[1]楊繼平.初中語文閱讀和寫作教學有效結(jié)合研究[J].學周刊，2019（19）.

[2]黃淑芬.閱讀寫作一體化教學模式在初中語文教學中的實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（16）.

[3]沈慧.初中語文閱讀與寫作一體化教學的實踐與思考[J].華夏教師，2018（24）.

[4]章洪芳.初中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J].華夏教師，2017（22）.

[5]劉森，姜娜.初中語文讀寫一體化教學研究與探討[J].中國校外教育，2017（31）.