【摘 要】當(dāng)前選入中職語文教材的文章體裁多樣，內(nèi)容豐富，感情基調(diào)多元，教師雖然在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，深入剖析文本，傳授知識與答題技巧，卻往往易忽視語文學(xué)科的人文性及它所承載的審美教育。而朗讀需調(diào)動多種感官參與，通過良好語感感受美的形象和意境，有助于讀者理解作品，培養(yǎng)讀者的審美情操。因此，語文課堂需要朗讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)社會需求，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中職語文;朗讀教學(xué);實踐策略

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0034-02

朗讀教學(xué)作為中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法之一，其應(yīng)用正逐漸被弱化、忽視。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和福建省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的不斷改革，中職學(xué)校課堂教學(xué)的有效性被提到前所未有的高度。語文教學(xué)中，通過吟誦經(jīng)典名篇，體味經(jīng)典中所蘊(yùn)含的美的教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本、深入理解作品的思想內(nèi)容，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高其審美能力、文化素養(yǎng)和內(nèi)涵。這些與各方面的教學(xué)改革是相符的。因此，語文教師需要對傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)與優(yōu)化，探索出一條適合當(dāng)前教育形式的、有效的朗讀教學(xué)之路[1]。

一、中職語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大部分中職學(xué)生的語文朗讀興趣不高

筆者曾就語文朗讀問題對學(xué)校學(xué)前教育（6）班的學(xué)生開展問卷調(diào)查，共有40位學(xué)生參加問卷，其中有效問卷38份。通過問卷調(diào)查得出以下數(shù)據(jù)與結(jié)論：非常喜歡朗讀的學(xué)生占19.4%，比較喜歡朗讀的學(xué)生占27.7%，不怎么喜歡朗讀的學(xué)生占52.9%，這些數(shù)據(jù)表明部分學(xué)生朗讀興趣不濃;會主動舉手給大家朗讀課文的學(xué)生占18.7%，被教師點名后勉強(qiáng)朗讀的占56.6%，從來不主動朗讀課文的占24.7%，說明很大一部分學(xué)生不愿意主動表現(xiàn)自己;喜歡集體朗讀的學(xué)生占49.9%，喜歡個人朗讀（含分角色朗讀）的學(xué)生占27.5%，無所謂朗讀形式的占22.6%。但不少學(xué)生“喜歡集體朗讀的原因”卻是“可以在人群中渾水摸”。

（二）課堂朗讀流于形式

一節(jié)語文課在設(shè)計上最容易被舍棄的便是朗讀環(huán)節(jié)，許多教師因為擔(dān)心朗讀占用時間，影響課堂教學(xué)的有效性，所以采取有時間就讀，沒時間就不讀;即便安排朗讀，也多是流于形式，追求熱鬧，不求達(dá)到何種教學(xué)意圖，無指導(dǎo)、無評估，使學(xué)生成了“見字發(fā)聲”的機(jī)器。

（三）朗讀教學(xué)缺乏創(chuàng)造性

一些教師指導(dǎo)朗讀的方法單一，缺少美感，如“請大家讀一讀這一段”或“要讀出某某感情”等;有些教師過于強(qiáng)調(diào)技巧，忽視了朗讀最重要的是表情達(dá)意，切斷了朗讀這一溝通讀者與作者思想的橋梁。

形成這種現(xiàn)狀的深層原因在于中小學(xué)的朗讀大環(huán)境普遍不佳，展示朗讀藝術(shù)的舞臺小，長此以往，學(xué)生便會喪失欣賞能力和朗讀能力。

二、朗讀教學(xué)在中職語文中的作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)較之前更明確地指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中接受情感熏陶?！睂W(xué)生來說，需要通過朗讀正確掌握字的讀音，積累詞匯，養(yǎng)成語感;體會音韻之美，細(xì)品文學(xué)滋味，提升文化素養(yǎng)。

“吟詠的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，會終身受用不盡?！边@是葉圣陶先生關(guān)于朗讀教學(xué)作用獨(dú)到且精辟的見解，這對于語文基礎(chǔ)薄弱并處于人格形成期的中職學(xué)生來說是何等重要。

三、優(yōu)化中職語文朗讀教學(xué)的實踐策略

為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，切實提高語文朗讀教學(xué)的有效性，改變朗讀現(xiàn)狀，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，筆者兩年來從以下三個方面進(jìn)行了積極探索和實踐。

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢輔助朗讀教學(xué)

目前選入中職語文教材的多為名家名篇，且互聯(lián)網(wǎng)上有十分豐富的共享資源。智慧教室正逐步向縣級城市推廣，教師在課堂進(jìn)行朗讀教學(xué)時，可通過教室的多媒體設(shè)備播放相關(guān)的朗讀示范音頻或視頻，要求學(xué)生欣賞并模仿名家的語氣、語調(diào)，靜心感受文本，與文本初步溝通，產(chǎn)生最初的印象。如在《將進(jìn)酒》的教學(xué)中，可利用從互聯(lián)網(wǎng)中搜集到的名家誦讀視頻，其極具中國風(fēng)的舞臺效果、背景音樂等能有效刺激學(xué)生的視聽感官，名家朗讀中時而蹙眉時而狂笑的肢體與表情語言能幫助學(xué)生直觀體會詩人的悲、歡、狂、愁等復(fù)雜的情感。教師還可以播放《經(jīng)典詠流傳》中由鳳凰傳奇組合演唱的《將進(jìn)酒》音頻，使學(xué)生在渾厚有力的歌聲中體悟李白灑脫不羈的性情和豪放激憤的詩歌基調(diào)。這些輔助朗讀的直觀方式可以快速調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多媒體技術(shù)、手機(jī)App延展了學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的空間，為教師的朗讀教學(xué)提供了便利條件。教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺推送的各類朗讀資源，讓學(xué)生接觸到更多更新穎的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)欣賞、自主學(xué)習(xí)，提高課堂朗讀有效性，解決因課堂時間過緊，壓縮朗誦教學(xué)的問題。

（二）不斷優(yōu)化朗讀形式

常見的朗讀形式有分組朗讀、自由朗讀、全班齊讀、指名朗讀、范讀等。筆者在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同文體，常采用不同的朗讀形式。

配樂朗讀。此種方式多用于詩詞或散文的朗讀。音樂會促使讀者產(chǎn)生共鳴，配樂能營造朗讀氣氛，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。如教學(xué)《雨巷》時，選用鋼琴曲《此生不再》創(chuàng)設(shè)情境。此曲旋律悠揚(yáng)、略帶感傷，學(xué)生能在朗讀中隨曲生情，領(lǐng)悟詩人對未來的迷茫、對理想破滅的無奈、對美好戀情求而不得的

痛苦。

分角色朗讀。這種方式多用于小說、戲劇等文體的朗讀。扮演角色的學(xué)生在朗讀中需揣摩人物性格，充當(dāng)觀眾的學(xué)生在欣賞朗讀表演時需深入理解人物形象。如學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》時，教師在精講戲劇人物形象前，可安排兩組學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物性格的復(fù)雜性，理解成功的人物塑造應(yīng)是立體的，而不是平面的。這樣的朗讀既可廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生進(jìn)一步把握作品主題，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)和審美能力。

（三）用創(chuàng)新思維大膽設(shè)計朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)本身不是目的，它是傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的手段、途徑。從某種意義上說，朗讀教學(xué)與藝術(shù)活動一樣，是一種創(chuàng)造性的精神活動。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧和藝術(shù)素質(zhì)，喚起學(xué)生朗讀的熱情，加深其對課文的理解和感悟，需要教師用創(chuàng)新性思維進(jìn)行個性化的朗讀教學(xué)設(shè)計。如《我喜歡出發(fā)》是汪國真的一篇抒發(fā)人生感悟的散文，語言詩化，表達(dá)了作者對“出發(fā)”獨(dú)特的見解。但學(xué)生因生活閱歷有限，對富有哲思性的文章感悟力較弱，朗讀易變成“喊口號”，缺少美感。為此，筆者對本文的朗讀教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計：

師（目視遠(yuǎn)方，深情）：我喜歡出發(fā)。凡是到達(dá)的地方……還有未來。你們喜歡出發(fā)嗎？

“你們喜歡出發(fā)嗎？”為教師增加的內(nèi)容，目的是將本文改造成一篇富有情境感、故事感的對話式朗讀文本，增強(qiáng)互動性。

第一小組齊讀：怎么能不喜歡出發(fā)呢？沒見過大山的巍峨，真是遺憾。

第二小組齊讀：怎么能不喜歡出發(fā)呢？見了大山的巍峨，沒見過大海的浩瀚，仍然遺憾。

第三小組齊讀：怎么能不喜歡出發(fā)呢？見了大海的浩瀚，沒見過大漠的廣袤，依舊遺憾。

第四小組齊讀：怎么能不喜歡出發(fā)呢？見了大漠的廣袤，沒見過森林的神秘，還是遺憾。

第二、三、四小組齊讀時，開頭都加了一句“怎么能不喜歡出發(fā)呢？”，設(shè)計意圖是增加回環(huán)之感，使總體朗讀更有氣勢。

師生齊讀：世界上有不絕的風(fēng)景，我有不老的

心情。

師：我自然知道……屬于年輕的景致。

全體學(xué)生齊讀（壞笑）：真慶幸，我們還沒有老。

此處將“我”改為“我們”，更符合整體設(shè)計的情境。

師（嗔怪）：即便老了又怎么樣，不是有句話叫老當(dāng)益壯嗎？

師生之間的眼神互動，使整個朗讀更有人性的

溫暖。

師生齊讀（興奮）：是的，我們喜歡出發(fā)，愿大家都喜歡。

此處將“我”改為“我們”，將“你”改為“大家”，設(shè)計目的是使全文收束更具震撼性。

這節(jié)課的朗讀教學(xué)設(shè)計，教師對文本稍作改動，創(chuàng)新形式，精心安排，師生共同演繹，一場關(guān)于“出發(fā)”意義的朗讀在溫馨且勵志的對話中完成。新穎的朗讀設(shè)計，點燃了學(xué)生朗讀的熱情，悟出了志向、意志對人生的意義。

（四）搭建“舞臺”，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

教師組織開展“我是朗讀者”“尋找最溫暖的聲音”等朗讀比賽活動，鼓勵學(xué)生用手機(jī)App錄制個人朗讀作品并創(chuàng)建自己的電臺。線上線下兩種方式同時進(jìn)行，將傳統(tǒng)的朗讀與現(xiàn)代的技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生在新的“舞臺”讀出成就感，找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（五）利用校園《晨讀禮訓(xùn)》教材，豐富語文朗讀教學(xué)內(nèi)容

唯有源頭活水不斷注入，語文朗讀教學(xué)才會生機(jī)無限。筆者所在學(xué)校開展了近兩年“晨讀禮訓(xùn)”，誦讀的材料皆為古今名篇、中外美文，整個校園朗讀氛圍濃郁。在這樣的氛圍里，學(xué)生的朗讀范圍得到了擴(kuò)展，學(xué)生朗讀的新奇感和求知欲得到了增強(qiáng)，學(xué)生心智得到了開發(fā)。

綜上所述，明確的教學(xué)目標(biāo)、良好的朗讀氛圍、豐富的朗讀內(nèi)容、新穎的朗讀形式，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高語文朗讀教學(xué)效率。新課改的背景下，中職語文教師只有勇于創(chuàng)新、大膽探索、明確目標(biāo)，才能通過朗讀提高中職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]浦培芳.中職語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略.職業(yè)（下旬），2013（30）.

【作者簡介】

李瑛（1979～），女，漢族，福建福清人，本科，講師。研

究方向：中職語文教學(xué)。