【摘要】小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，英語學(xué)科在關(guān)注學(xué)生英語能力培養(yǎng)的同時，也承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要將思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文對小學(xué)英語閱讀課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，希望為推動小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)思維;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);培養(yǎng)

【作者簡介】劉夢晨，合肥市琥珀名城小學(xué)。

思維品質(zhì)作為小學(xué)生個人終身發(fā)展所必需的四大素養(yǎng)之一，主要包括思維的靈活性、邏輯性以及創(chuàng)造性等多方面的內(nèi)容。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過對語篇中的邏輯性與內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)挖掘，以語篇為載體，將對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的鍛煉，將使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學(xué)英語教師要做到與時俱進(jìn)，正確認(rèn)識到思維品質(zhì)培養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展的意義，并運(yùn)用多種策略推動學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、巧妙設(shè)疑，提高學(xué)生思維廣度

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可通過適時設(shè)疑拓展學(xué)生的思維廣度，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，由一個教學(xué)內(nèi)容逐漸過渡到另一個教學(xué)內(nèi)容。在閱讀課堂中，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)連環(huán)提問，對學(xué)生閱讀后的感受進(jìn)行刺激，使學(xué)生結(jié)合閱讀理解去思考與回答問題，在獲得英語表達(dá)能力的同時，也提升自身思維的廣度。

例如，筆者教學(xué)人教版六年級上冊“How can I get there？ Story time”時，筆者以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生通讀整個故事。在閱讀過程中，學(xué)生既需要回答諸如“What can you see？”“How can they get to the London Eye？”這類可以直接從文本中獲取信息的淺層次問題，也需要通過思考回答諸如“If you were Zip， what is your advice？”這類啟發(fā)性問題。通過結(jié)合閱讀內(nèi)容來巧設(shè)問題，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維廣度得到拓展。值得注意的是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，要基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，通過循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生理清思維，構(gòu)建起科學(xué)的思維路徑。

二、巧設(shè)活動，激發(fā)學(xué)生思維靈活性

思維靈活性指的是善于根據(jù)實(shí)際情況改變原有的工作思路，破除思維定式，并提出新的符合實(shí)際情況的思路和方案的思維特征。小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在英語閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)置各類活動，在激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時，也使學(xué)生在游戲過程中獲得思維靈活性的激發(fā)。例如筆者在江蘇譯林版六年級上冊“The Kings new clothes”的教學(xué)中，在讀中活動過程中，學(xué)生需要預(yù)測故事中的兩個設(shè)計(jì)師將會為國王設(shè)計(jì)什么類型的衣服，筆者通過讓學(xué)生小組討論并動手設(shè)計(jì)服裝，再集中匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生的思維。在讀后活動時，學(xué)生已經(jīng)知曉本課故事的結(jié)局，筆者通過設(shè)計(jì)國王再次向全國召集設(shè)計(jì)師為他設(shè)計(jì)服裝這一故事情境，要求學(xué)生從國王或者設(shè)計(jì)師的角度出發(fā)重新續(xù)寫故事。此項(xiàng)活動旨在打破學(xué)生思維定式，充分發(fā)揮學(xué)生的思維靈活性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維邏輯性

思維邏輯性指的是思維活動應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的順序進(jìn)行。邏輯性較強(qiáng)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以充當(dāng)語言輸出的腳手架，幫助學(xué)生有順序、有條理、有層次地完成思維活動，從而提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。例如，筆者在教學(xué)人教版五年級下冊閱讀課“My favourite season”時，筆者將思維導(dǎo)圖貫穿整個文本，讓學(xué)生總結(jié)Robin喜歡四季的原因。在隨后的讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生描寫自己喜歡的季節(jié)這一活動，再次讓學(xué)生動手設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，總結(jié)不同季節(jié)的天氣、活動及衣著等方面，幫助學(xué)生理清思路，整體提取知識，強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯性。

四、豐富輸出方式，提高學(xué)生思維創(chuàng)造性

思維創(chuàng)造性指的是思維活動敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、情感發(fā)展與能力提升的重要途徑，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提高。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)開展中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀輸入過程，同時也要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。例如筆者在教學(xué)人教版六年級上冊“How can I get there？ Story time”時，在最后的輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一張倫敦的微型地圖，讓學(xué)生通過小組合作，選擇地點(diǎn)、畫出路線再創(chuàng)編對話，從而實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)造性遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過有意義的輸出方式，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力都將得到有效提升。

總而言之，新時期下的小學(xué)教育工作對于學(xué)生能力培養(yǎng)也提出了更多要求，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)受到了廣泛重視。思維品質(zhì)發(fā)展是英語教育的主要目標(biāo)之一，在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師要基于核心素養(yǎng)理念進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多種教學(xué)策略提高學(xué)生思維的廣度、靈活性、邏輯性與創(chuàng)造性，通過有意義的課堂活動使學(xué)生的綜合思維品質(zhì)得到有效提升，落實(shí)好國家立德樹人的根本要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的當(dāng)代小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]田雪蓮.在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2017（3）.